黃輝蘭

在近幾年的英語教學(xué)過程中，我與一些高一英語教師有同感：很多初中生升入高中后，發(fā)現(xiàn)高中英語比初中英語難得多，教材中的詞匯量增加了、文章長了、語法復(fù)雜了，許多新生因此對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)失去了信心。如何有效教育和引導(dǎo)高一新生實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，盡快讓學(xué)生適應(yīng)高中英語教學(xué)，就成為高一英語教學(xué)中亟待解決的關(guān)鍵問題。作為一線英語教師，我們有義務(wù)有責(zé)任做好這方面的銜接工作。

一、從興趣入手，消除初高中英語銜接障礙

興趣是最好的老師。學(xué)生感興趣的東西，他們才會樂意學(xué)，才會用心把它學(xué)好。在高一英語教學(xué)過程中，教師可通過一些激勵性的語言，借助教學(xué)掛圖、網(wǎng)絡(luò)圖片以及多媒體課件等方式，由淺入深，由易到難，不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。特別是當(dāng)個別學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師不應(yīng)打擊學(xué)生的積極性，而要多用一些鼓勵性的語言，給予啟發(fā)誘導(dǎo)。教師通過這些語言，傳遞給學(xué)生的是一種信任、一種關(guān)愛，自然會引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，喜歡老師所教的科目。如果新生對英語學(xué)習(xí)不再厭煩，初高中英語銜接的障礙就可以基本消除了。

二、培養(yǎng)良好習(xí)慣，拉近初高中英語教學(xué)距離

剛進入高中階段的新生，盡管從小學(xué)三年級就開始了英語學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如使用工具書的習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生很少主動通過查閱工具書來獲取知識。當(dāng)碰到“熟詞生義”時，學(xué)生往往根據(jù)初中學(xué)的詞義推測文章意思，容易搞錯，導(dǎo)致對文章的理解出現(xiàn)偏差。再如預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在初中階段很少預(yù)習(xí)，而高中課文較長，難點也多，課前不預(yù)習(xí)的話，課堂吸收效果差，甚至影響教學(xué)進度。又如開口說英語的習(xí)慣，一些學(xué)生存有羞澀心理，怕說不好而不愿開口說英語。

因此，在高中英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其今后的學(xué)習(xí)非常有幫助。教師應(yīng)重點培養(yǎng)高一新生四個方面的習(xí)慣。一是要養(yǎng)成查工具書的習(xí)慣。高中階段，隨著英語詞匯量的增加，學(xué)生只有通過查閱工具書進行必要的自學(xué)，才能更準確全面地了解詞匯的各種用法，拓寬知識面。二是養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師在準備講授新課前，可以有意識地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以興趣小組的方式做好預(yù)習(xí)，讓他們在共同預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。三是養(yǎng)成開口說英語的習(xí)慣。教學(xué)過程中，可以通過英語短劇表演等方式，讓學(xué)生盡可能多地用英語對話，鼓勵學(xué)生多說，不斷糾正學(xué)生語音，提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。四是養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。要讓學(xué)生課下做好復(fù)習(xí)，及時歸納梳理，以便更好地吸收和掌握知識。

三、采用合適的教法

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道。初中階段的英語教學(xué)單詞少、課文短、語法較為簡單，而課時相對較多，學(xué)生練習(xí)的時間也比較充裕。但高中階段卻不同，課時緊、任務(wù)重，這就需要英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在聽說領(lǐng)先的前提下側(cè)重讀寫，以讀寫為主。同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一點開學(xué)初就要給高一新生講明。

影響課堂教學(xué)效果的因素除了教材、學(xué)生外，最重要的就是教師的教法。英語教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點：一是準確駕馭和把握教材。教師備課時要嚴格按照課標要求，區(qū)分教材難易程度，注重夯實基礎(chǔ)，不能在高一就讓學(xué)生做綜合性較強的高考題，揠苗助長。同時，要結(jié)合教學(xué)重點和難點，反復(fù)推敲，認真反思，恰當(dāng)安排課堂容量，盡可能地實現(xiàn)高效課堂。二是靈活運用多種教學(xué)模式。教師選擇課堂教學(xué)模式時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生活動為主，可以借助“導(dǎo)學(xué)—自悟”英語課堂教學(xué)模式、英語報刊閱讀輔助英語教學(xué)模式、中學(xué)英語多媒體支架式教學(xué)模式等創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。

總之，初高中英語教學(xué)的銜接，需要我們一線教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，只有這樣，才能幫助學(xué)生順利過渡，更好地學(xué)習(xí)和掌握英語知識。當(dāng)然，這一銜接過程不可能一蹴而就，我們應(yīng)該大力加強初、高中英語教師的交流互動，高中教師在自己的教學(xué)過程中，要有足夠的耐心，做好必要的鋪墊，這樣才能為學(xué)生的順利過渡打好基礎(chǔ)。

（責(zé) 編 流 水）