韓麗麗

【摘要】通過分析小學(xué)生英語朗讀現(xiàn)狀，提出教師在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)立足于讀，深入到課堂教學(xué)，延伸到課外教學(xué)，旨在幫助學(xué)生樹立朗讀的意識，初步體會朗讀方法，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 朗讀教學(xué)

一、小學(xué)英語朗讀教學(xué)中的現(xiàn)狀與分析

為了解小學(xué)英語朗讀的現(xiàn)狀，筆者對我校小學(xué)英語朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析。

1.朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析。對502班42名同學(xué)進行朗讀抽測。從熟練程度和節(jié)奏感以及回家讀的情況調(diào)查結(jié)果進行分析，學(xué)生的朗讀習(xí)慣不好，多數(shù)讀的時候是不出聲或輕讀，節(jié)奏感沒有。學(xué)生不重視讀，讀的時間少，不熟練或者害怕讀，從而根本不會讀，不愿意花時間去讀，不感興趣讀。

2.影響朗讀的原因分析。針對當前朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，筆者再次進行分析。

(1) 英語朗讀時間不能保證。學(xué)校每周三天有英語課，學(xué)生讀英語的機會除此沒有其他時間。加上學(xué)生自覺性差，在家家長也沒督促孩子讀英語的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生讀英語時間不足。

(2)家長對孩子朗讀的重視不夠。多數(shù)家長在家沒有過問孩子回家的英語朗讀作業(yè)是什么，因此缺乏復(fù)習(xí)與鞏固。

(3)就教師本身存在問題有：

①教師忽視讀的機會。往往是單一的朗讀形式，不是跟老師讀就是跟磁帶讀。

②教師評價機制建立不全。恰當?shù)脑u價會促進學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，但筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)是教師的評價沒有家長和同伴的評價，評價形式非常單一。

通過以上對我校學(xué)生英語朗讀教學(xué)存在的問題分析，筆者認為，培養(yǎng)學(xué)生英語朗讀習(xí)慣尤為重要，本文將以此來研究朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

二、小學(xué)英語課內(nèi)外朗讀教學(xué)的培養(yǎng)策略

本人從以下幾個方面入手提高小學(xué)生的朗讀興趣與技巧：

1.選擇朗讀材料，激發(fā)朗讀興趣。

(1)充分利用教材選擇具有可讀性的內(nèi)容。PEP教材中有些內(nèi)容也很有趣的，以教材為語言典范充分利用。只要讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的欲望，就不會感到讀英語難。

(2)消除朗讀障礙選擇具有易讀性的內(nèi)容。除了PEP教材本身，也可選擇課外的朗讀材料。這里的“障礙”指的是朗讀材料中的新詞新句。在要求學(xué)生朗讀前，先教學(xué)生詞，以此來保證朗讀的流暢性。

2.豐富朗讀形式，創(chuàng)造朗讀機會。

(1)創(chuàng)設(shè)情境朗讀。教學(xué)時，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，再進行朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。這樣的效果會比較好。

(2)借助“爬山”朗讀 。“朗讀如同爬山坡”，在進行朗讀教學(xué)的實踐中，我讓學(xué)生用身體和符號來“爬山”朗讀，以此來訓(xùn)練語音語調(diào)。

(3)替換角色朗讀。讓他們想象自己是老師、影星、某一位朋友，根據(jù)所模仿角色的特征和所學(xué)知識進行課本劇替換朗讀表演。

3.正確朗讀習(xí)慣，提高朗讀效率。由于小學(xué)英語課時少，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，把朗讀延伸到課外勢在必行。

習(xí)慣一：讀前要用心。朗讀要用“心”讀，首先做到用“心”聽。

習(xí)慣二：讀時要大聲。學(xué)生敢于大聲朗讀英語課文，就敢于開口說英語。但事實上，有很多學(xué)生做不到這一點。

習(xí)慣三：讀后要反復(fù)。要充分利用好資源進行讀后反復(fù)。

(1)“朗讀英語飯”，家長評價中重視。家長也是我們學(xué)生在家學(xué)習(xí)英語的很好資源。把每天讀英語作為吃飯一樣的常事。教師可設(shè)計容易填寫的表格，家長跟蹤記錄評價學(xué)生的朗讀行為。

(2)“錄音大使”，家校評價中督促。錄音是一種很好的督促讀的方式，讓學(xué)生回家做錄音大使，將當天學(xué)過的內(nèi)容，大聲的讀出來，錄下來。每次完成朗讀作業(yè)后，請家長作出書面評價。

4.營造跨年級的校園朗讀平臺，延伸朗讀教學(xué)。在范圍上完全打破班級常規(guī)的英語學(xué)習(xí)模式，跨越班級，跨越年級，隨著活動的開展逐步擴大，最終實現(xiàn)全校性的英語互動學(xué)習(xí)。分三步展開活動的：

(1)以班為單位，朗讀能力好的帶動朗讀能力差的

(2)打破班級體制，創(chuàng)設(shè)班級間朗讀交流活動

(3)打破年段限制，充分利用跨越年級的學(xué)生資源，讓高年級引導(dǎo)低年級去朗讀自己喜愛的朗讀資料

這項活動不僅讓學(xué)生自己進行了充分的自評互評，而且充分利用了學(xué)生資源，由全校學(xué)生自愿來參加，成為學(xué)生施展朗讀的舞臺。

三、實施的成效與反思

1.成效

(1)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?？缒昙壍男@朗讀平臺校園朗讀平臺的營造，使學(xué)生讀的更有舞臺。

(2)增強了教師的自身素質(zhì)。教師注重了范讀和領(lǐng)讀，授課前，教師都先進行了自身整音，盡量與標準音帶取得一致。

(3)調(diào)動了家長的積極性。參與實驗的學(xué)生家長重視英語這門課的程度遠比其它家長更好。

2.反思

(1)部分家長還不夠重視“朗讀”。有部分家長不以為然，他們只是讓學(xué)生睡覺的時候放磁帶，對朗讀卻只字不提。

(2)朗讀評價機制不夠系統(tǒng)化。僅僅口頭上的評價是不完整的評價，僅僅課堂的評價，沒有課后與家長的配合評價是不完整的評價。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，英語朗讀教學(xué)是一項長期的工作，教師明確朗讀的重要作用，在與家長取得積極配合的情況下，正確引導(dǎo)學(xué)生堅持朗讀訓(xùn)練，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。