創(chuàng)新人才培養(yǎng)“特區(qū)”實(shí)證研究

白強(qiáng)

摘要：設(shè)立創(chuàng)新人才培養(yǎng)“特區(qū)”是國內(nèi)許多大學(xué)本科生人才培養(yǎng)體系改革的新探索。本研究以北京大學(xué)元培學(xué)院、上海交通大學(xué)致遠(yuǎn)學(xué)院和重慶大學(xué)弘深學(xué)院為對象，系統(tǒng)收集、整理和分析三所大學(xué)相關(guān)學(xué)院網(wǎng)站信息，輔之以部分教師和學(xué)生的訪談交流。結(jié)果顯示，三個(gè)“特區(qū)”均采用了國際上通行的人才培養(yǎng)模式，特別是美國一流大學(xué)的先進(jìn)做法，但也存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)有待細(xì)化、通識與專業(yè)教育有待銜接、師資素質(zhì)有待提高和辦學(xué)特色有待提煉等問題。文章建議進(jìn)一步明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、強(qiáng)化通識與專業(yè)教育的貫通、切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和進(jìn)一步凝煉辦學(xué)特色。

關(guān)鍵詞：本科生；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新；通識教育；專業(yè)教育

中圖分類號：H020 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

10085831（2014）02017606

在科技時(shí)代，世界各國都把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為占領(lǐng)未來制高點(diǎn)的戰(zhàn)略選擇。作為人才培養(yǎng)體系最頂端的大學(xué)，高揚(yáng)“服務(wù)社會”的神圣使命，紛紛把培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”作為人才培養(yǎng)改革的主要目標(biāo)，特別是許多教育部直屬大學(xué)專設(shè)具有獨(dú)立建制的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)”（以下簡稱“特區(qū)”），配以一流師資、創(chuàng)造一流條件、營造一流氛圍、實(shí)行一流管理，如北京大學(xué)“元培學(xué)院”、浙江大學(xué)“竺可楨學(xué)院”、上海交通大學(xué)“致遠(yuǎn)學(xué)院”、復(fù)旦大學(xué)“復(fù)旦學(xué)院”、武漢大學(xué)弘毅學(xué)堂、重慶大學(xué)“弘深學(xué)院”等等，成為中國大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的縮影和“國內(nèi)高等教育改革的領(lǐng)頭羊”[1] 。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在教育部直屬75所大學(xué)中，有34所高校創(chuàng)辦人才培養(yǎng)新型學(xué)院或各種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班[2]。

本研究以北京大學(xué)元培學(xué)院、上海交通大學(xué)致遠(yuǎn)學(xué)院和重慶大學(xué)弘深學(xué)院為對象，系統(tǒng)收集三所大學(xué)相關(guān)學(xué)院對外網(wǎng)站宣傳資料①并進(jìn)行分類整理，對三個(gè)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)“特區(qū)”近幾年來關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施情況進(jìn)行綜合分析，輔之與部分學(xué)生的訪談交流，主要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、學(xué)生課程和專業(yè)自由權(quán)和國際化教育等四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)與美國一流大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)相比較，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出改進(jìn)的建議。

一、樣本基本情況

北京大學(xué)元培學(xué)院正式成立于2007年9月，其前身為北京大學(xué)“元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班”，是北京大學(xué)在創(chuàng)建世界一流大學(xué)過程中，為適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展需要，建立面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的本科人才培養(yǎng)模式改革的探索?！霸唷币辉~取自北大老校長蔡元培之名。2009年元培學(xué)院成為教育部首批“國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)之改革計(jì)劃實(shí)驗(yàn)區(qū)”，同年獲得北京市優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎和國家級優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。

上海交通大學(xué)致遠(yuǎn)學(xué)院正式成立于2010年1月，其前身為“上海交大理科班”，是上海交通大學(xué)為培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究，具有扎實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識和批判性質(zhì)疑精神以及強(qiáng)烈社會責(zé)任感的未來科學(xué)大師而成立的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)特區(qū)。2010年12月，以致遠(yuǎn)學(xué)院為依托的“上海交通大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”被正式納入國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目。

重慶大學(xué)弘深學(xué)院正式成立于2010年3月，其前身為“重慶大學(xué)理工綜合班”，是重慶大學(xué)為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，專門培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”而成立的“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院”?！昂肷睢币辉~取自1929年《重慶大學(xué)籌備會成立宣言》中“當(dāng)有完備弘深之大學(xué)一所”之義。自2011級開始，弘深學(xué)院設(shè)有經(jīng)管大類、機(jī)械大類、電子信息大類、電氣大類和土建大類五個(gè)實(shí)驗(yàn)班。

二、經(jīng)驗(yàn)與突破

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是“培養(yǎng)什么樣的人”的根本問題。實(shí)際上“是學(xué)校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。它是教育目的在學(xué)校中的具體體現(xiàn)，同時(shí)是學(xué)校課程和教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)”[3]。三個(gè)“特區(qū)”總體上都明確了培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”的目標(biāo)（表1），表明學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)觀念的變革，說明大學(xué)對創(chuàng)新人才的內(nèi)涵有了更加深入的理解與把握，對創(chuàng)新人才素質(zhì)要求的認(rèn)識更加清晰和具體。只是三者在人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體表述上稍有差異：元培學(xué)院表述為“高素質(zhì)人才”、致遠(yuǎn)學(xué)院表述為“未來科學(xué)大師”、重慶大學(xué)直接表述為“拔尖創(chuàng)新人才”。但“寬厚基礎(chǔ)”、“創(chuàng)新意識”、“動手能力”是三個(gè)“特區(qū)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的共同點(diǎn)。這些表述與三所大學(xué)以前的較為“模糊”的人才培養(yǎng)目標(biāo)表述更明確。以重慶大學(xué)為例，2006年重慶大學(xué)的本科招生簡章表述為“全面貫徹黨和國家的教育方針，把培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才作為學(xué)校的根本任務(wù)，確立了厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)”。這是大學(xué)在人才培養(yǎng)理念上的重大突破和思想認(rèn)識上的深刻變革，從而改變了我國大學(xué)此前在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的“工具人”主義色彩[4]。這就為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在實(shí)踐中的真正落實(shí)提供了科學(xué)的思想基礎(chǔ)和理論指南。

（二）人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)模式上，三個(gè)“特區(qū)”基本上均采用了國際上通行的人才培養(yǎng)模式，特別是美國一流大學(xué)的先進(jìn)做法（表2）。其共同點(diǎn)有四：第一，都采取“通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合”的模式，即低年級實(shí)行通識教育，高年級開展專業(yè)教育，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善。第二，管理上實(shí)行全程式的單獨(dú)招生和單獨(dú)管理（弘深學(xué)院與其他兩個(gè)學(xué)院略有差異），且三者都是學(xué)校獨(dú)立建制的二級學(xué)院，有的學(xué)院院長還是校長親自掛帥（如上海交大致遠(yuǎn)學(xué)院），這有利于宏觀協(xié)調(diào)，配置優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)管理高效。第三，都強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)。北大元培學(xué)院聘請資深教授為導(dǎo)師（校長聘任），并有明確的《導(dǎo)師制實(shí)施辦法》，還邀請各學(xué)科領(lǐng)域的佼佼者擔(dān)任課外導(dǎo)師，通過講座、座談等形式開闊學(xué)生知識視野，為同學(xué)們指點(diǎn)人生、啟迪智慧；上海交大致遠(yuǎn)學(xué)院請邀請國際國內(nèi)著名專家教授授課并擔(dān)任導(dǎo)師，學(xué)生可以直接與國際一流學(xué)者對話。重慶大學(xué)弘深學(xué)院還給學(xué)生分別配備了學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師，分別負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)。第四，均注重學(xué)生參與導(dǎo)師科研。無論是北大元培學(xué)院，還是上海交大致遠(yuǎn)學(xué)院和重慶大學(xué)弘深學(xué)院，在實(shí)行導(dǎo)師制的同時(shí)，利用導(dǎo)師的科研資源和學(xué)術(shù)優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生參與導(dǎo)師科研活動，如致遠(yuǎn)學(xué)院明確要求學(xué)生參與指導(dǎo)教師的研究課題；元培學(xué)院設(shè)立專項(xiàng)基金支持學(xué)生的學(xué)術(shù)科研活動，對學(xué)生科研進(jìn)行全程全方位指導(dǎo)。endprint

可見，三個(gè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)“特區(qū)” 基本上改變了過去相對單一的人才培養(yǎng)模式，不僅在人才培養(yǎng)理念上取得了突破，而且從配備一流師資、創(chuàng)造一流條件、實(shí)行一流管理等各方面給予有力保障，較好地克服了過去“人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)其他要素之間的矛盾”[5]，使本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)初步走上了以通識教育為基礎(chǔ)、以個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的軌道，表明中國大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)邁出了實(shí)質(zhì)性的步伐。

表2 三個(gè)“特區(qū)”的人才培養(yǎng)模式

（三）學(xué)生課程和專業(yè)選擇自由

20世紀(jì)西班牙著名的思想家和社會活動家、馬德里大學(xué)前教授奧爾特加·加塞特在其名著《大學(xué)的使命》中說道“人類如果沒有熱情，那么生活將會很貧困”[6]。同樣，如果學(xué)生學(xué)習(xí)沒有熱情，將會認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，他就會“把讀書階段看作是職業(yè)生涯開始前的痛苦煎熬”[7]。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先必須尊重學(xué)生“學(xué)習(xí)的自由”[8]。在這方面，三個(gè)“特區(qū)”都賦予學(xué)生很大的課程和專業(yè)自由選擇權(quán)，一是學(xué)生可以自由選修課程；二是學(xué)生可以自由選擇和決定專業(yè)（表3）。在課程選擇方面，三個(gè)“特區(qū)”雖然有所差異，但都明確了一定的自由選擇度：實(shí)行在教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下自由選課為基礎(chǔ)的學(xué)分制，即學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下和教學(xué)計(jì)劃允許條件下學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)課程。在專業(yè)選擇權(quán)方面，學(xué)生有充分的自由選擇權(quán)，三個(gè)“特區(qū)”都給予學(xué)生一定的專業(yè)思考“緩沖區(qū)”（元培學(xué)院、致遠(yuǎn)學(xué)院、弘深學(xué)院分別為1.5、0～2、2年），等學(xué)生們對大學(xué)學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識后，再確定自己的專業(yè)。原則上，“緩沖期”后學(xué)生均可以自由選擇和確定自己的專業(yè)。

賦予學(xué)生課程和專業(yè)自由選擇權(quán)，表明中國大學(xué)已經(jīng)把“人的主體性”擺到了應(yīng)有的高度，尊重學(xué)生的個(gè)性差異、尊重學(xué)生的興趣需要、尊重學(xué)生的創(chuàng)造熱情，這使學(xué)生們“覺得他們是在真正地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不只是在演奏智力的小步舞曲”[9]。體現(xiàn)了中國高等教育“本質(zhì)的回歸”，體現(xiàn)了以人為本的人才培養(yǎng)理念，為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性插上了騰飛的翅膀。

表3 三個(gè)“特區(qū)”的學(xué)生課程和專業(yè)選擇權(quán)

（四）國際化教育

重視國際化教育也是三個(gè)“特區(qū)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)亮點(diǎn)，三者都高度重視“高等教育國際化的特殊作用”，意識到中國“高等教育不能在閉門造車中尋求發(fā)展，而是要主動應(yīng)對全球化對教育提出的重大挑戰(zhàn)”[10]，都設(shè)有促進(jìn)國際交流的國際合作項(xiàng)目，與國際一流大學(xué)建立了合作關(guān)系（表4）。以元培學(xué)院和致遠(yuǎn)學(xué)院為例：元培學(xué)院與美國耶魯大學(xué)等多所國內(nèi)外大學(xué)建立了合作關(guān)系，開設(shè)和舉辦英文課程、國際交換項(xiàng)目、國際交流論壇等多項(xiàng)活動和項(xiàng)目。據(jù)其網(wǎng)站公布，在2011屆畢業(yè)生中，去海外大學(xué)讀研的有81人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的47.9%。致遠(yuǎn)學(xué)院除有與國際一流學(xué)府短期交流等項(xiàng)目外，還聘請了一批國際一流大學(xué)知名教授擔(dān)任主講教師，1/3左右課程由國際著名教授親自授課。據(jù)其網(wǎng)站公布，截止2012年6月9日，94名教師給致遠(yuǎn)學(xué)院學(xué)子開設(shè)了101門專業(yè)課程，其中包括39名海外學(xué)者。

表4 三個(gè)“特區(qū)”的國際化教育

三、問題與分析

（一）目標(biāo)有待細(xì)化

如果把三個(gè)“特區(qū)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)與美國哈佛大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比，就會發(fā)現(xiàn)，哈佛大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)非常明確、具體和務(wù)實(shí)，表述中甚至還舉出了實(shí)現(xiàn)“自由教育”目標(biāo)的途徑要求。而三個(gè)“特區(qū)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述則顯得相對宏觀而空泛，類似“創(chuàng)新意識強(qiáng)烈”、“厚基礎(chǔ)”、“高素質(zhì)”、“復(fù)合型”之類的表述較為模糊（表5）?？陀^反映出我們對創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的把握還不夠清晰，還停留于宏觀的理解和認(rèn)識。當(dāng)然，這也無可厚非，因?yàn)槲鞣揭延凶?9世紀(jì)50年代以來英國紅衣主教紐曼倡導(dǎo)的“自由教育”思想傳統(tǒng)和近兩百年的自由教育實(shí)踐，而中國還處于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的起步和探索之中。

表5 三個(gè)“特區(qū)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)表述

（二）通專有待銜接

三個(gè)“特區(qū)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式都注重通識教育與專業(yè)教育相貫通的理念（表2），但與美國一流大學(xué)的人才培養(yǎng)模式相比較，在實(shí)踐上如何處理好通識教育與專業(yè)教育的銜接、實(shí)現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的平穩(wěn)過渡問題上仍存在較大差異。筆者在與已經(jīng)從弘深學(xué)院“分流”到專業(yè)學(xué)院的部分大三學(xué)生的訪談中了解到，他們在低年級所修的通識課程“有些課程與我現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)好像沒有多少聯(lián)系”。學(xué)者甘陽認(rèn)為，“我國大學(xué)對通識教育的普遍誤解在于，不是把通識課程看成是本科的主要課程和基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而是把它看成僅僅是主課以外擴(kuò)大一點(diǎn)學(xué)生的知識面”[13]。有學(xué)者把美國一流大學(xué)的通識教育模式歸納為哥倫比亞模式、芝加哥模式、斯坦福模式、哈佛模式四大類[14]。盡管四種模式各有特點(diǎn)，但均重視通識教育與專業(yè)教育的有機(jī)整合。值得注意的是，美國大學(xué)并不是機(jī)械地兩年通識、兩年專業(yè)的二分法，而是通過處理好通識課程與專業(yè)課程的內(nèi)在銜接性，將兩者有機(jī)地整合起來，使二者既能有機(jī)銜接，又能并行不悖。美國高校協(xié)會（AAC）出版的《高校課程的整體性》和《通識教育的新活力》兩書均非常強(qiáng)調(diào)課程之間的連貫性和知識的整體性[11]。中外大學(xué)在這方面的差異，并非偶然。美國大學(xué)在處理通識教育與專業(yè)教育問題上的成功也非一蹴而就，它成熟于美國大學(xué)將西歐的自由教育思想與美國的本土化改革相結(jié)合而產(chǎn)生的長期教育實(shí)踐。因此，中國大學(xué)在這方面必然有一段探索的過程。

（三）師資有待提高

通識教育不是簡單的“知識面”教育，必然要求具備一支高素質(zhì)的真正能夠勝任通識課程的教師隊(duì)伍。正如學(xué)者所言“通識教育的理念，必然要求通識課程教師具有多學(xué)科的研究功底，并能以合理的方式進(jìn)行多學(xué)科的融合，從而達(dá)到育人的目的”[15]，“通識教育的根本在于思想和精神的引領(lǐng)，通過通識教育，要讓學(xué)生在思想上、心靈上有所滋養(yǎng)和充實(shí)，尤其在理想信念上有所建構(gòu)和提振”[16]。哈佛大學(xué)2007年頒布的《通識教育工作組報(bào)告》（Report of the Task Force on General Education）將通識教育的使命表述為“哈佛的教育是一種自由教育，是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、探索和反思的教育，是培養(yǎng)人的理智和心靈的教育”，“幫助學(xué)生用抽象的概念或已有知識去理解和解決具體問題，使學(xué)生意識到，他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對他們將來的人生及離開學(xué)院后的生活有重要影響”[17]。哈佛大學(xué)對通識課程和通識課程教師都有嚴(yán)格的審查制度，其通識教育的核心課程委員會要對通識課程和承擔(dān)通識課程的教師進(jìn)行嚴(yán)格的審查。前哈佛學(xué)院院長劉易斯說：“通過核心課程委員會對課程的逐一審查，那些昔日混跡于通識教育課程的不良科目、不合格教師被清除出去了。”[17]可見，以高素質(zhì)的通識教育課程教師隊(duì)伍作保障，是一流大學(xué)通識教育的成功經(jīng)驗(yàn)。這方面，在與三個(gè)“特區(qū)”部分教師的交流中了解到，盡管聘請了部分海外一流大學(xué)專家學(xué)者主講課程（如上海交大致遠(yuǎn)學(xué)院），但承擔(dān)通識教育課程的主體仍然是校內(nèi)教師，總體上，大師級領(lǐng)軍人才和高水平的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)承擔(dān)通識教育核心課程的主講并不占多數(shù)，顯然教師的水平有待提高。endprint

（四）特色有待提煉

與美國一流大學(xué)相比，不能充分展示各自人才培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)性和特色。哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)雖然都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“領(lǐng)導(dǎo)”“領(lǐng)袖”人才，但它們的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有各自的鮮明特色和獨(dú)特個(gè)性：哈佛強(qiáng)調(diào)“個(gè)性魅力”、耶魯強(qiáng)調(diào)“世界公民”。考察中國三個(gè)“特區(qū)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總體情況，宏觀上并無多大差異（表1-4）。以“人才培養(yǎng)目標(biāo)”為例，三個(gè)“特區(qū)”的表述在精神實(shí)質(zhì)上并無多大區(qū)別，表現(xiàn)出中國大學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)上理解與認(rèn)識的普遍雷同，這也反映出“我國許多高校人才培養(yǎng)目標(biāo)表述上含糊趨同，似有千校一面之嫌，沒有體現(xiàn)各自在高等教育體系中應(yīng)有的類型特點(diǎn)和層次特征。這種定位缺乏清晰度，規(guī)格上缺乏區(qū)分度，是高校人才培養(yǎng)同質(zhì)化在總體上的表現(xiàn)”[18]。人才培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)辦學(xué)理念的直接體現(xiàn)，是展示大學(xué)辦學(xué)特色的重要方面，如何結(jié)合國情校情，科學(xué)確定各具個(gè)性的培養(yǎng)目標(biāo)（包括辦學(xué)特色）是值得深入思考的問題。

四、結(jié)論和建議

自20世紀(jì)80年代中國科大成立“少年班”以來直到21世紀(jì)初的今天，中國大學(xué)一直沒有放棄過“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)改革發(fā)展道路的探索。雖然在改革實(shí)踐過程中出現(xiàn)了一些需要反思和改進(jìn)的問題，但這些問題畢竟是前進(jìn)中的問題，又豈能阻攔改革創(chuàng)新的決心和前進(jìn)的步伐？以中國教育部直屬高校為主體掀起的這場“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)改革與實(shí)踐高潮，雖然總體上仍處于探索實(shí)踐之中而遠(yuǎn)未全面鋪開，但這些改革實(shí)踐適應(yīng)了中國社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對創(chuàng)新人才需求的變化，代表了中國大學(xué)未來改革發(fā)展的希望。在這個(gè)意義上講，三個(gè)“特區(qū)”的辦學(xué)理念是正確的，其實(shí)踐在總體上是成功的。只要我們銳意改革，勇于創(chuàng)新，按人才成長規(guī)律辦學(xué)，按教育的規(guī)律辦事，中國的創(chuàng)新人才一定會不斷涌現(xiàn)

。

第一，進(jìn)一步明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。要根據(jù)各自的辦學(xué)層次、辦學(xué)類型、社會需要等因素綜合確定切合學(xué)校實(shí)際的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為可操作、可評估、可檢驗(yàn)的具體目標(biāo)，避免模糊的、空洞的、概念式的口號目標(biāo)。普林斯頓將創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為12項(xiàng)分目標(biāo)就值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

第二，強(qiáng)化通識與專業(yè)教育的貫通。通識教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，融會貫通，是世界一流大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要經(jīng)驗(yàn)。中國大學(xué)界已經(jīng)形成共識，其關(guān)鍵在于實(shí)踐操作上真正貫徹落實(shí)：要從培養(yǎng)全面發(fā)展的人的總體要求出發(fā)，理清通識教育與專業(yè)教育的邏輯關(guān)系，科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)通識課程和專業(yè)課程的體系，配套以相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理措施，才能防止出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象而促進(jìn)二者相得益彰。

第三，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。通識教育強(qiáng)調(diào)文理貫通、古今貫通、中外貫通，因此，承擔(dān)通識教育的教師的知識寬廣度相對來說要求更高。這就要求大學(xué)要結(jié)合各自學(xué)校師資的實(shí)際情況，采取相應(yīng)措施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，努力提高教師隊(duì)伍整體水平，才能把通識教育落到實(shí)處。

第四，進(jìn)一步凝煉辦學(xué)特色。辦學(xué)特色是一所大學(xué)在發(fā)展歷程中形成的持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征[19]。大學(xué)辦學(xué)特色的靈魂是培養(yǎng)出與眾不同的人才[20]。大學(xué)的辦學(xué)特色是歷史的積淀，其形成需要一個(gè)過程。但是，一所大學(xué)要形成自己的特色， 除了要有長期的辦學(xué)實(shí)踐外，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮兩個(gè)方面：一要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系；二要著力培育自己的優(yōu)勢。既要繼承自己的辦學(xué)傳統(tǒng)，又要根據(jù)社會發(fā)展要求和教育規(guī)律辦學(xué)，同時(shí)還要注重培育和打造“人無我有、人有我優(yōu)”的優(yōu)勢。

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An Empirical study on the Undergraduate Cultivation

of Innovative Talents “Special Zone”

BAI Qiang

（Institute of Life Sciences， Chongqing University， Chongqing 400044， P. R. China）

Abstract：

It is a new exploration to establish the innovative talents personnel training “Special Zone” for many domestic universities undergraduate training system reform. This study takes the Yuanpei college of Peking University， Zhiyuan college of Shanghai JiaoTong University and Hongshen school of Chongqing university as the objects， and systematically collects， collates and analyzes their respective website information， assisted by some interviews of teachers and students exchange. The results show that they have adopted the international talent cultivation mode including the first class universitys advanced practices of U.S.A. But there also have some problems such as personnel training objectives need to be refined， general and personnel education need to be cohesion， the quality of teachers need to be improved and school characteristics need to be refined. Finally， the paper advises them to further clarify the innovation personnel training goal， enhance the connection between the general and personnel education， strengthen the construction of teachers team and further refine the schoolrunning characteristics.

Key words： undergraduate； personnel training； innovation； general education； professional education

（責(zé)任編輯 彭建國）endprint