葛懷法+楊鳳鶴

在語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)合理地巧用電子白板，能引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，深入品析課文，滿足知識(shí)渴求，發(fā)展個(gè)性特征。筆者在語(yǔ)文日常課堂教學(xué)中，巧妙運(yùn)用了電子白板技術(shù)，取得了意想不到的教學(xué)效果。

一.輔助引領(lǐng)，快速進(jìn)入意境

教材所選文本大都意蘊(yùn)深厚，過(guò)去，單憑多次閱讀，把課文肢解開來(lái)多角度分析，結(jié)果美文變得支離破碎，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。通過(guò)白板音頻循環(huán)播放配樂(lè)，讓學(xué)生凝神閉目靜下心來(lái)賞析美文，當(dāng)學(xué)生完全陶醉于美文的誦讀中時(shí)，就已進(jìn)入了文本的幽深的意境之中了。

如在《春夜洛城聞笛》導(dǎo)入新課時(shí)，我播放一首與詩(shī)歌主題相同的歌曲《回家》，讓學(xué)生利用觸摸、回放等功能，實(shí)時(shí)點(diǎn)擊，從而把唯美的旋律、動(dòng)人的歌詞、思鄉(xiāng)的情感利用手指尖傳導(dǎo)心靈，傳遞真情。

在這樣“我思故我在”的情境中，學(xué)生與詩(shī)人、與詩(shī)歌的情感就會(huì)自然而然地產(chǎn)生共鳴。在接下來(lái)的教學(xué)中，我再充分利用電子白板的直觀展示功能，把詩(shī)歌的節(jié)奏、重音借助白板屏幕呈現(xiàn)出來(lái)，劃分標(biāo)志用了與字體不同的顏色，引領(lǐng)學(xué)生自主點(diǎn)擊菜單學(xué)習(xí)，這樣就省去了教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力的口干舌燥的講解，學(xué)生興味濃厚，進(jìn)入詩(shī)歌學(xué)習(xí)意境之中。

二.輔助點(diǎn)撥，滿足知識(shí)渴求

最優(yōu)化的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在最有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速提升語(yǔ)文素養(yǎng)。借助電子白板可有效培養(yǎng)語(yǔ)文能力，充分利用文字的閃爍、圖形的變化及顏色的更迭等多種方式，提高學(xué)生的閱讀、賞析文本的能力。

如《三峽》一課，本課主題是引領(lǐng)學(xué)生欣賞祖國(guó)的大好河山，體會(huì)作者對(duì)山山水水的熱愛(ài)之情。鑒于此，選擇適宜的教學(xué)方法和形式就很有必要。為此，我利用電子白板軟件制作了一個(gè)內(nèi)容異彩紛呈的課件，整合圖片、音樂(lè)、視頻影像等豐富學(xué)習(xí)資源，多角度向?qū)W生展示了三峽的風(fēng)土人情。播放視頻時(shí)，畫面中三峽清晨薄霧彌漫，燈火閃爍，美麗的湖光山色如同人間仙境，又似一軸清麗淡雅的中國(guó)畫卷。伴著輕柔舒緩的背景音樂(lè)，學(xué)生們靜靜的欣賞著三峽山水的美景，心中自然升起了對(duì)祖國(guó)山山水水的傾愛(ài)之情。

三.輔助主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性特征

閱讀，貴在領(lǐng)悟作者言外之意。唯有明白話外之音，掌握言外之意，才能深層次領(lǐng)悟文章，感知文章的內(nèi)蘊(yùn)美。

如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，父親送我過(guò)江，“照看行李”，忙著和腳夫講價(jià)錢，而父親送我上車，給我“揀定了靠車門的一張椅子”，為我鋪好座位，“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。”這段文字的閱讀，如果只是閱讀，讀不出父親對(duì)我的關(guān)心和不舍。教師適時(shí)把父親送我上學(xué)的背景用白板層層鋪墊開來(lái)，出乎其里，深乎其外：父親賦閑在家、我的祖母去世。父親體弱多病、孩子外出求學(xué)。在這樣的情境下，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生自然能感受到父親對(duì)兒子深沉、真摯的愛(ài)。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，《背影》是回憶性文章，年少的我，不懂父親，父親為我做的種種努力，換來(lái)的是“總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮”、“我心里暗笑他的迂”。在明白父親，讀懂父親后，才有了“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”的悔恨。這樣一來(lái)，利用電子白板給了學(xué)生“跳一跳”的體驗(yàn)支點(diǎn)，“想一想”的思維拐點(diǎn)，從而開發(fā)了學(xué)生想象力，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，真可謂一舉多得，舉三反一，舉一反三。

四.輔助體驗(yàn)，深入品析課文

要理解文章，就應(yīng)該多讀，在讀中領(lǐng)悟文章的內(nèi)在美。而初中生，相對(duì)年齡偏小，社會(huì)閱歷低，對(duì)課文的領(lǐng)悟自然達(dá)不到教師要求。這時(shí)，運(yùn)用電子白板，就能很好解決這一問(wèn)題。

如學(xué)習(xí)魯迅先生《故鄉(xiāng)》時(shí)，文章有這樣的話語(yǔ)：“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說(shuō)出他的佳處來(lái)，卻又沒(méi)有影像，沒(méi)有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說(shuō)：故鄉(xiāng)本也如此……”如單純閱讀課文，很難理解這段話。因?yàn)樽髡咚帟r(shí)代與學(xué)生所處時(shí)代相隔久遠(yuǎn)，即便教師苦口婆心講述，效果也不是很好。而借助電子白板，在白板上儲(chǔ)存、實(shí)時(shí)展示魯迅先生的相關(guān)資料，特別是《故鄉(xiāng)》一文的寫作背景，舉一反三，進(jìn)而閱讀課文，自然加深對(duì)文中“全不如此”、“仿佛也就如此”、“本也如此”的領(lǐng)悟，進(jìn)而領(lǐng)悟文章主旨。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，靈活、精巧的運(yùn)用電子白板技術(shù)，確實(shí)能起到意想不到的效果，學(xué)生興致濃厚，在多姿多彩的白板屏幕中暢游，語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的生機(jī)！

葛懷法，楊鳳鶴，教師，現(xiàn)居山東壽光。