在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文一直占據(jù)著舉足輕重的地位，作文的好壞直接影響于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的高低。因此，作文教學(xué)也順理成章的成為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的難關(guān)。剛參加工作時(shí)，常常困惑于如何才能指引學(xué)生提高語(yǔ)文寫作，葉圣陶先生的一句話讓我豁然開朗，他說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”。是??！可以說(shuō)教材中的文章是名家薈萃，很多是經(jīng)時(shí)間洗刷篩選下來(lái)的不朽之作，把課文的讀和作文的寫結(jié)合起來(lái)，既充分利用課本資源又解決了作文教學(xué)天馬行空，長(zhǎng)篇累牘的痼疾，即促使學(xué)生重視課文，還有利于提高學(xué)生的寫作能力一箭雙雕何樂(lè)而不為呢？

如若把作文的創(chuàng)作比作建一棟大廈，我想文章的結(jié)構(gòu)布局就是這棟大廈的框架，豐富的詞匯就是建造大廈所需的磚瓦，優(yōu)美、形象、生動(dòng)、飽含蘊(yùn)味與哲理的語(yǔ)言就是讓大廈熠熠生輝的修飾品，標(biāo)題則是大廈的門面，意旨則是這棟大廈的藝術(shù)靈魂。我想要想幫助學(xué)生建立起他們的文學(xué)大廈，就必須幫他們解決以上問(wèn)題。

一.從語(yǔ)文教材中拾取建廈的“磚瓦”

作為農(nóng)村初中學(xué)生，由于小學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，所識(shí)詞匯有限。加之詞、句、段的理解及運(yùn)用能力不強(qiáng)。在作文中往往錯(cuò)別字連篇，語(yǔ)無(wú)倫次，甚至連話都說(shuō)得毛病百出。針對(duì)這些實(shí)際，教師在教學(xué)中要把字、詞、句的教學(xué)仍作為重要的環(huán)節(jié)來(lái)抓，再逐步把新的詞匯運(yùn)用到具體的語(yǔ)言環(huán)境中。長(zhǎng)期如此，詞匯則會(huì)逐漸豐富，就可能做到用詞準(zhǔn)確，說(shuō)話順暢，為作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如初中語(yǔ)文《晏子春秋·》一文中“揮汗成雨”、“張袂成陰”、“比肩繼踵”等幾個(gè)成語(yǔ)，通過(guò)教師的講解，讓學(xué)生理解它的意思都是形容人多。就可以引導(dǎo)學(xué)生假如要描寫人多的場(chǎng)合，就可把這些詞語(yǔ)用上去，就使得語(yǔ)句生動(dòng)形象，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二.從語(yǔ)文教材中學(xué)會(huì)建廈的“框架設(shè)計(jì)”

文章一般分為開頭、中段、結(jié)尾三個(gè)部分，這是文章結(jié)構(gòu)的基本形式。布局一篇文章，一般首先考慮這三部分的構(gòu)成方式。元人齊夢(mèng)符對(duì)這三部分作了形象的表述曾有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說(shuō)，也就是“起要美麗，中要浩蕩，結(jié)尾要響亮”。教材中的精彩布局比比皆是，在此借余映潮先生對(duì)莫懷戚的《散步》的結(jié)構(gòu)分析就可見(jiàn)一斑。他說(shuō)：讀莫懷威的《散步》，學(xué)記敘文的“五筆”：文章開頭是倒敘，開門見(jiàn)山“輕點(diǎn)一筆”；文章中間對(duì)第一段所敘寫的事進(jìn)行補(bǔ)說(shuō)、解釋，可以說(shuō)“交代一筆”；再回到敘事主線，開始出現(xiàn)“鏡頭”，略寫一家人“散步”，這叫做“簡(jiǎn)敘一筆”；中間散步過(guò)程出現(xiàn)“分歧”，由于“分歧”，散步中就有了“故事”，就有了“波瀾”，這叫做“巧折一筆”；最后一段，抒發(fā)情感，又表達(dá)感受，畫龍點(diǎn)睛，這叫做“深化一筆”?！拔骞P”，呈現(xiàn)了一種記敘文的寫作結(jié)構(gòu)。

三.從語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)會(huì)品味文學(xué)大廈的“靈魂魅力”

如若說(shuō)結(jié)構(gòu)解決的是“言之有序”的問(wèn)題，那么意旨解決的就是“言之成理”的問(wèn)題。有人說(shuō)：“千古文章意為高?！弊阋?jiàn)一篇文章的立意的重要性。意旨有深度則文章才會(huì)有深度，也才能打動(dòng)讀者。結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教材意旨無(wú)外乎兩大傾向即歌頌贊美“真、善、美”如《背影》歌頌偉大的父愛(ài)。揭露批判“假、惡、丑”如《珠寶》一文批判了如朗丹先生一樣道貌岸然、庸俗卑瑣的偽君子形象。還有少部分闡釋人生哲理或反映社會(huì)問(wèn)題。在這一部分的學(xué)習(xí)中，一定要注意與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活鏈接，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中找到類似的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生的文學(xué)建筑“靈魂”就不會(huì)是無(wú)病呻吟。如講《背影》一課時(shí)學(xué)生就鏈接到自己：下崗的父親依然在親人面前露出笑容；母親拖著疲憊的身子回來(lái)，還要做飯；父母親把好吃的東西留給孩子等，這些都能讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生對(duì)父母之愛(ài)的真切體驗(yàn)。

四.從語(yǔ)文教材中學(xué)會(huì)建廈的“修飾”技巧

課文多為名家名作，可謂字字珠璣。先說(shuō)句式，例如《從百草園到三味書屋》中的“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……，單是……就……”和“或許……或許……或許……”，《星星變奏曲》中“如果……如果……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”都給學(xué)生們創(chuàng)造了仿寫的空間。再說(shuō)詞語(yǔ)，可以說(shuō)每篇文章都有各自獨(dú)特的美文美詞。例如《老王》中“開門看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門框里”，這“鑲嵌”二字用得精妙，不說(shuō)站，不說(shuō)立，不用佇，也不能用靠，只有這二字能把老王病入膏肓、骨瘦如柴、身體僵直的形態(tài)刻畫出來(lái)。例如《臺(tái)階》中“父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。”奮斗了大半輩子。高高的臺(tái)階就要砌起來(lái)，新屋就要完工，他心里的高興是無(wú)法形容的。一輩子低眉順眼、老實(shí)厚道，高興起來(lái)也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺(tái)階的新屋建成了，父親明明應(yīng)該高興才對(duì)，可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細(xì)節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺(jué)不對(duì)勁的謙卑形象，傳神的細(xì)節(jié)刻畫成功地展現(xiàn)了人物的心理活動(dòng)。

五.在教材學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“擬題”

標(biāo)題可謂是文章的眼睛，而中學(xué)語(yǔ)文課本中所收篇目，標(biāo)題可謂異彩分呈?；蛑北贾黝}，氣勢(shì)逼人，如《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《艱難國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》《我的信念》；或托物言志，巧用修辭《海燕》《丑小鴨》《大自然的語(yǔ)言》；或意境深遠(yuǎn)，含情脈脈，如《爸爸的花兒落了》《孤獨(dú)之旅》；或言簡(jiǎn)意賅，高度概括，如《楊修之死》《香菱學(xué)詩(shī)》《唐睢不辱使命》……

對(duì)這些頗具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)入新課釋題之時(shí)，我著重從內(nèi)容、范圍、文體、語(yǔ)法、修辭等方面啟發(fā)學(xué)生品味，抓住文章的“眉眼”讓學(xué)生明白繪人重繪眼，寫文先抓題的道理。學(xué)生既掌握了命題技巧，又體會(huì)了文章內(nèi)涵，同時(shí)我也補(bǔ)充以最新的詩(shī)詞擬題法，懸念擬題法，修辭擬題法等新穎的擬題技巧，就這樣點(diǎn)面結(jié)合，在自命題作文課上學(xué)生根據(jù)平時(shí)的訓(xùn)練，隨性而作，擬出了很多頗具吸引力的好題目。

作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程?？芍^“冰凍三尺，非一日之寒”，語(yǔ)文教材中的每一篇文章用好了，相信會(huì)起到“滴水穿石”“繩鋸木斷”的效果。萬(wàn)事俱備的文學(xué)大廈也定能平地而起。

“教材無(wú)非是個(gè)例子”只有把文本教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能讓我們的語(yǔ)文課本真正成為“本”。讓學(xué)生在語(yǔ)文文本的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟名篇的創(chuàng)作美麗，在對(duì)名篇佳作的模仿中有所創(chuàng)造，從而提升學(xué)生的寫作水平，可謂“一箭雙雕”，何樂(lè)而不為呢？

劉靜，教師，現(xiàn)居山東棗莊。