王德易

（重慶文理學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶 402160）

大學(xué)英語多媒體課堂兩大教學(xué)要素研究

王德易

（重慶文理學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶 402160）

本文從認(rèn)知負(fù)荷理論和構(gòu)建主義理論出發(fā)，探討了多媒體教學(xué)條件下大學(xué)英語教學(xué)中的兩個重要的課堂要素，一是制作高質(zhì)量的多媒體課件；二是教師對認(rèn)知和互動的整合.

大學(xué)英語；多媒體課堂；教學(xué)要素；課件；認(rèn)知；建構(gòu)

多媒體教學(xué)手段作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不僅僅是教學(xué)硬件的換代升級，更是教學(xué)理念、教學(xué)方法的提升，在涉及多媒體設(shè)備之外，還涉及教師、學(xué)生以及教學(xué)設(shè)備等教學(xué)要素.相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，他有兩個方面的特殊性：第一，教學(xué)內(nèi)容方面，形式更加多維化、課件來源的渠道越來越多；第二，教師角色方面，教師不再僅僅承擔(dān)課堂講解的任務(wù)，更要進(jìn)行制作課件、對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計、組織以及指導(dǎo)等.設(shè)計大學(xué)英語多媒體教學(xué)可以從兩個模式入手：第一是授導(dǎo)式，在這一模式中教師教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行多媒體演示；第二是探索式，在這一模式中教師以學(xué)生的需要為依據(jù)來進(jìn)行信息處理.授導(dǎo)式強(qiáng)調(diào)外部力量對學(xué)生的刺激和誘導(dǎo)，他的優(yōu)勢在于教師制作了能夠使知識系統(tǒng)化的課件，并有規(guī)定的專門的語言組織.探索式強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，使課堂教學(xué)與學(xué)生的需求動態(tài)的結(jié)合起來，其優(yōu)勢在于增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué).在以往的研究中，大部分學(xué)者將焦點放在單一的模式應(yīng)用上，但是這在實際應(yīng)用中出現(xiàn)了一些未曾預(yù)料到得問題，所以筆者認(rèn)為不應(yīng)該單純的將兩種模式硬性分開或者生硬結(jié)合，而是應(yīng)該探尋大學(xué)英語多媒體教學(xué)必然應(yīng)該存在的一些要素，通過對這些要素的研究，來探尋提升多媒體條件下大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量.筆者認(rèn)為，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)要素相比，多媒體課堂教學(xué)條件下更應(yīng)該探究的教學(xué)要素有兩個：第一，制作高質(zhì)量的多媒體課件；第二，成功的整合認(rèn)知和互動.

1 制作高質(zhì)量的多媒體課件

顧名思義，多媒體課堂教學(xué)就是將制作好的多媒體課件通過計算機(jī)等信息媒體展示出來，同時按照課堂教學(xué)內(nèi)容的需求配之以音頻、視頻，在人與多媒體相互交互的過程中完成整個教學(xué).一個優(yōu)質(zhì)的多媒體課件能夠使教學(xué)內(nèi)容更加生活和準(zhǔn)確，使所要傳授的只是更加系統(tǒng)，使概念更加形象和具體.所以，高質(zhì)量的多媒體課件是大學(xué)英語多媒體教學(xué)中的第一個重要要素.當(dāng)前，在大學(xué)內(nèi)也有一些使用比較多的現(xiàn)成的多媒體課件，比如《現(xiàn)代大學(xué)英語》以及《通用英語教程》等等，這些課件確實極大的體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的優(yōu)越性和特點，比如設(shè)計上的智能化以及外部界面的生動化和多樣化.但是這樣也出現(xiàn)了問題，就是教師過分的依賴這些課件，將這些課件直接搬到自己的課堂上，于是所有的課堂課件千篇一律.這樣做的后果就是課件不符合自己課堂的實際情況，學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異遭到忽略，沒有照顧到不同學(xué)生之間需求的不同.所以教師應(yīng)該根據(jù)自己課堂實際情況，整合各種不同的信息，重新制作適合自身以及自己學(xué)生的優(yōu)質(zhì)多媒體課件.

1.1 制作高質(zhì)量的多媒體課件的認(rèn)知理論指導(dǎo)

正確的理論指導(dǎo)是制作高質(zhì)量多媒體課件的根本保障，筆者認(rèn)為澳大利亞著名心理學(xué)家約翰·斯威勒(John Swdler)提出的認(rèn)知負(fù)荷理論對于制作大學(xué)英語多媒體課件具有有效的指導(dǎo)作用.該理論認(rèn)為人的認(rèn)知負(fù)荷有三種：內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，外部認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷.內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷就是元素之間的負(fù)荷，教學(xué)者無法對它施以直接影響.外部負(fù)荷就是在內(nèi)部負(fù)荷之外的額外的，它的產(chǎn)生是由于教學(xué)者進(jìn)行的不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計.與外部負(fù)荷一樣，同樣是由于教學(xué)者的設(shè)計引起的負(fù)荷為關(guān)聯(lián)負(fù)荷：與促進(jìn)圖式構(gòu)建和圖式自動化過程相關(guān)的負(fù)荷，這是一九九八年提出的理論.三種負(fù)荷是有疊加現(xiàn)象的.為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，教師應(yīng)該增加關(guān)聯(lián)負(fù)荷，減少外部負(fù)荷，并且在總負(fù)荷上不要超出學(xué)生的總體承受能力.如果教師將超過其課堂教學(xué)所需的課件信息注入到課件當(dāng)中時，學(xué)生就會產(chǎn)生認(rèn)知超載的情況，即產(chǎn)生了額外負(fù)荷，就無法實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí).所以教師應(yīng)該遵循認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行課件的設(shè)計，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境.

1.2 當(dāng)前制作多媒體課件中存在的問題及對策

1.2.1 注入了過量的信息

當(dāng)前在大學(xué)英語課堂教學(xué)中有一個誤區(qū)，那就是多媒體手段為教學(xué)帶來了便利，所以可以在教學(xué)中更多的征引輔助材料，將更多的知識輸入給學(xué)生.這樣做的結(jié)果就是學(xué)生將有限的精力放在了這些輔助材料上，反而無法對主教材進(jìn)行深入而透徹的理解，無法對這些知識進(jìn)行深度的消化.所以，教師應(yīng)該進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼饕?，將與主教材相關(guān)的信息分層次的顯示出來，并且給學(xué)生留取合適的發(fā)揮空間.

1.2.2 忽視關(guān)聯(lián)效應(yīng)的應(yīng)用

我們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下一直做著一個努力就是將枯燥的課程上的有趣味，所以在多媒體條件下我們終于有了這個條件，所以我們將所有的文本或者敘述性材料都配上圖片或者聲音.但是這又陷入了另一個極端，就是很多與教學(xué)無關(guān)的材料被濫用，學(xué)生的注意力被分散，不知道哪些是有用的，哪些是應(yīng)該重點關(guān)注的，同樣降低了教學(xué)效果.我們以課文《回家》為例，某位老師在制作這一講課件時做了一張圖（見圖1），該老師本意是告訴學(xué)生，只有讀像《回家》這樣的好書的人才是會讀書的人.但是不要說學(xué)生，筆者第一眼看到這個首先是被這個運(yùn)動員給吸引了，而這與老師以及課程沒有任何關(guān)系.所以教師在制作課件時，要增加材料與主題之間的關(guān)聯(lián)性和互動性，減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷.

圖1

1.2.3 造成了過多的信息累贅效應(yīng)

雖然材料的整合可以減輕認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)的效果，但是不能忽視認(rèn)知負(fù)荷理論的另一個方面，那就是不同材料在不被單獨(dú)理解的情況下才有意義.同時，學(xué)生在同一個有限的時間段內(nèi)同時處理文字、視頻甚至圖片等材料會增加認(rèn)知負(fù)荷，所以對于同一個內(nèi)容，對多余或者重復(fù)的信息進(jìn)行整合并不可取.比如對美國一個區(qū)域（以加利福尼亞州為例）的介紹，很多老師在做這一課件時，會按照提綱每頁上寫上對加州的文字介紹，同時配一張相關(guān)的圖片.這個課件看似合理，但是卻忽視了一點，教師在講授這些時都是講課件上的文字再讀一遍，也就是說學(xué)生必須在同一時間內(nèi)對同一內(nèi)容處理視覺和聽覺兩種形式，視覺上還要分文字和圖片.有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，對同一內(nèi)容來說，一種形式的呈現(xiàn)要比多種形式的教學(xué)效果好.這樣的整合增加了信息累贅效應(yīng)，只能消耗學(xué)生的認(rèn)知資源.解決的方法就是通過上述授導(dǎo)式和探索式兩種模式的結(jié)合消除信息累贅.僅僅將加州地圖以及介紹的關(guān)鍵詞注入到課件中，學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞和地圖的結(jié)合快速的獲取二者相聯(lián)合而表達(dá)的意義，增加學(xué)生相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷.同時教師通過借助課件呈現(xiàn)的內(nèi)容以學(xué)生講授或與學(xué)生互動方式完成文化的學(xué)習(xí).這樣，合理利用了感官通道效應(yīng)進(jìn)行認(rèn)知減負(fù).

2 教師對認(rèn)知和互動的整合

高質(zhì)量的課件可以調(diào)動人的多種感官通道，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立體式的加工，使信息轉(zhuǎn)化的過程越來越短，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解提供了更便利的條件，學(xué)生能夠?qū)⒏嗟慕?jīng)歷放在對知識的理解、消化以及再創(chuàng)造上.但是單單有這些還不夠，因為英語是一門語言，所以大學(xué)英語的教學(xué)必然不僅僅是知識點的單向傳輸，而是在語言、環(huán)境甚至文化和思想方面的互動和交流，課堂教學(xué)只有對認(rèn)知和互動進(jìn)行整合才能使學(xué)生真正感受到自己原有的知識和新知識的差距，認(rèn)清新舊英語知識間的同化關(guān)系，才會由內(nèi)而外的發(fā)出學(xué)習(xí)的愿望和動力.教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)，擔(dān)負(fù)著對英語課堂中的認(rèn)知和互動進(jìn)行整合的任務(wù)，以達(dá)到認(rèn)知與互動的功能性平衡狀態(tài)，是營造多媒體課堂英語教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵.在這一要素當(dāng)中，構(gòu)建主義理論具有比較有效的指導(dǎo)作用，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不僅僅是知識由教師到學(xué)生的單向傳遞，而是學(xué)生在自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下主動構(gòu)建知識的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情景性以及學(xué)生在當(dāng)中的自主性.

2.1 具體的整合措施

2.1.1 教學(xué)前的預(yù)習(xí)

構(gòu)建主義理論肯定學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的中心地位，比較贊同探討式的教學(xué)模式.但是這里會出現(xiàn)一個問題，就是與授導(dǎo)式模式相比，需要更多的時間，必要的知識點和語言點容易受到?jīng)_擊，學(xué)生會感覺沒有多大的收獲.要解決這個問題的一個有效方法就是教學(xué)前預(yù)習(xí).預(yù)習(xí)就是學(xué)生在上課前，將所要接受的知識進(jìn)行預(yù)先的溫習(xí)，形成初步的課堂印象，從而預(yù)先知道自己在本次課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的因果，從而減少學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知負(fù)荷，促使他們將有限的課堂精力放在將新知識轉(zhuǎn)化為自己的知識上面，從而提升教學(xué)質(zhì)量.所以在本講課的前兩天，教師就應(yīng)該將各種教學(xué)資源及課堂要求通過各種途徑（利用校園公共服務(wù)器或者班長來拿）分發(fā)給學(xué)生，并采用一定的措施對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行督促.

課前預(yù)習(xí)中學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)生主體性，在自我學(xué)習(xí)過程中可將原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解建構(gòu)對新知識的理解，同時發(fā)現(xiàn)問題，用自己的方式解決問題.這樣，學(xué)生與教師在課堂上才能進(jìn)行有目的、有效率的雙向互動，做到學(xué)生胸有成竹，教師運(yùn)籌帷幄.所以，課前預(yù)習(xí)是順利完成多媒體課堂認(rèn)知和互動整合的前提條件.此措施實施的難點在于對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控，這需要教師在課堂中建立起良好的監(jiān)控和評估管理體系，如給出明確任務(wù)和目標(biāo)、對完成情況設(shè)立獎懲制度等，以幫助學(xué)生達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果.

2.1.2 協(xié)作學(xué)習(xí)

總體來說，學(xué)生有三種學(xué)習(xí)行為：競爭學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí).預(yù)習(xí)和教師講授僅僅是個別學(xué)習(xí)行為的形式，最好的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是將這三者相互結(jié)合綜合利用的方式，這樣才能達(dá)到最高的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，筆者稱之為協(xié)作學(xué)習(xí).建構(gòu)主義理論認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)者與他人交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有著非常重要的意義，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是以自己的經(jīng)驗為背景，建構(gòu)對事物的理解.對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生并不一定能夠?qū)⑷空Z言輸入都吸收，學(xué)生不能僅僅注意語言輸入，更需要關(guān)注語言輸入中未知的那一部分，并且通過與他人進(jìn)行實際的語言交流，從而建立屬于自己的語言系統(tǒng).所以，在大學(xué)英語教學(xué)多媒體教學(xué)中，要充分利用多媒體手段為學(xué)生提供這樣交流的機(jī)會，使學(xué)生在合作、討論以及辯論中與他人進(jìn)行實際交流.例如，通過多媒體播放英語原聲電影，或者給學(xué)生指定一段文字，讓同學(xué)們進(jìn)行討論和評論.甚至可以設(shè)定一個主題，使同學(xué)們分組進(jìn)行辯論，學(xué)生在這樣的過程中加深對語言使用的理解，形成更為豐富和知識結(jié)構(gòu)，同時，這還可以促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)能力的提升，更加有利于以后的學(xué)習(xí).

這個方法存在一個難點，那就是教師的工作量增加，任務(wù)更重了.教師不但要完成課堂教學(xué)的工作，還要另外擔(dān)負(fù)其他很多事情，比如要為全班同學(xué)做好分組工作，并使之維持良好的關(guān)系；讓每個成員都明白自己的任務(wù)；知道小組制定自己的方案、步驟；根據(jù)每個成員的表現(xiàn)、在小組中的貢獻(xiàn)以及任務(wù)的完成質(zhì)量進(jìn)行考核并登記成績；最后還要掌控好時間，不能因為這些方式方法的使用而耽誤了整個規(guī)定的教學(xué)任務(wù).

2.1.3 給學(xué)生演練的時間

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)方式必須轉(zhuǎn)換，從被外部刺激而學(xué)向從內(nèi)在激發(fā)而學(xué)，要做一個主動的知識構(gòu)建者.很多教師在講課前也確實下了功夫，制作了優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，思路、步驟非常清晰，知識也很系統(tǒng)化，但是在上課時卻毫不變通的按照課件講授，課件上有的就都講，課件上沒有的則絕對不講，根本不顧及學(xué)生的差異以及學(xué)生對這些內(nèi)容的反應(yīng)，本應(yīng)該充滿互動隨時調(diào)整的課程成為了標(biāo)準(zhǔn)件的流水線作業(yè)，教師成為了操作員，這都是與構(gòu)建主義理論不相符的.

著名的心理學(xué)家Treicher（赤瑞特拉）曾經(jīng)做過一個實驗，內(nèi)容是支持保持，他的實驗告訴人們一個結(jié)果：通過不同方式接受的信息被人記住的多少是不一樣的，閱讀的信息只有百分之十的被人記住，而聽到的會有百分之二十被記住，看到的比例是百分之三十，而自己所說的被自己記住的比例更高，為百分之七十.

我們可以根據(jù)該理論做如下推論：如果我們在看到的同時也能夠聽到，同時還能夠有時間進(jìn)行交流以表達(dá)自己的理解，那么學(xué)習(xí)的效率將會大大提高.和其他學(xué)科相比較來說，語言的學(xué)習(xí)更是一種習(xí)慣的訓(xùn)練，學(xué)生要在實際的英語情境下對自己所要學(xué)的那些知識點進(jìn)行不斷的練習(xí)，從而使之成為自身的習(xí)慣.所以教師不但要制作自己的優(yōu)質(zhì)課件，而且要在這個基礎(chǔ)上，在課堂過程中隨時注意學(xué)習(xí)的反應(yīng)和訓(xùn)練，而安排學(xué)生的演練在這一方面就顯得非常重要.在學(xué)習(xí)語法規(guī)則、句型或新詞匯的運(yùn)用時，教師可靈活設(shè)置情境，要求學(xué)生將語言點運(yùn)用其間進(jìn)行演練.例如:學(xué)with結(jié)構(gòu)表伴隨的用法中，教師可隨意做幾個動作讓學(xué)生用with結(jié)構(gòu)來描述.這樣，既能活躍課堂氣氛也能讓學(xué)生在真實情景中理解和掌握知識點.此措施的難點在于教師本身必須有較敏捷的思維和較扎實的專業(yè)知識.為了讓學(xué)生能在真實、自然的情景中運(yùn)用新知識，教師需具備及時創(chuàng)造真實語境的能力，使教學(xué)起到事半功倍的效果.同時，在學(xué)生演練中會有一些難以預(yù)料的不常用詞匯或錯誤出現(xiàn)，作為教師應(yīng)當(dāng)憑借扎實的語言功底及時進(jìn)行講解.

〔1〕聶瑜.在大學(xué)英語教學(xué)中如何實現(xiàn)多媒體教學(xué)[J].海外英語，2012（13）.

〔2〕王晨，倪育萍.小組教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語多媒體教學(xué)的實驗分析[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2006（05）.

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