設(shè)置問題和進(jìn)行提問，是語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要手段。但在一般的課堂教學(xué)中，教師的有些提問是較瑣碎、膚淺的，提問設(shè)計(jì)的不到位，讓一堂課看似七嘴八舌、氣氛活躍，實(shí)則嘩躁有余，浮泛淺表。這種多問題式的設(shè)計(jì)方法，不僅使學(xué)生的思維缺乏連貫性，而且在教師的提問之下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的抑制，最終不利于學(xué)生語文閱讀能力的提高。所以，我們有必要進(jìn)行教學(xué)主問題的設(shè)計(jì)研究，用少量具有牽引力的主干問題來代替數(shù)量眾多的碎問，讓語文課堂多一些品讀、感悟、玩味和思考。

閱讀教學(xué)主問題，指的是對(duì)課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用和支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、品析、創(chuàng)造的重要問題。其特點(diǎn)是：教師提出的問題少，以一個(gè)問題為主，有時(shí)用一兩個(gè)補(bǔ)充問題輔助；提出的問題精，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身；提出的問題實(shí)，能緊扣課標(biāo)知識(shí)能力體系；提出的問題活，能激發(fā)學(xué)生思考，體現(xiàn)思維個(gè)性。主問題所追求的是“一問激起千層浪”的藝術(shù)效果，所引領(lǐng)的是深層次的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

如何進(jìn)行主問題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)？我覺得應(yīng)從以下方面著手：

一.悉心研讀教材，分析了解學(xué)情

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師本人對(duì)課文的解讀要立意高遠(yuǎn)，站在課文之外看問題，對(duì)課文有整體的感知和把握，精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)。

《祝?！纷鳛榻?jīng)典小說，可提的問題誠然很多，但在教學(xué)時(shí)可以理出兩個(gè)大問題：為什么說祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人？是誰剝奪了祥林嫂的春天？這樣，不是以知識(shí)版塊為立意靜態(tài)地呈現(xiàn)問題，而是直接抽取能逼近小說主題又能統(tǒng)攝全篇的核心問題。

二.立足文本，分析文本體裁、題材特點(diǎn)

在文本內(nèi)容上，可以從不同文本的核心特征入手設(shè)計(jì)主問題?，F(xiàn)行的文本樣式有詩歌、散文、小說和戲劇這四類文本，抓住這些不同文本樣式的核心特征——詩歌的凝練含蓄、散文的感情基調(diào)、小說的人物描寫和戲劇的矛盾沖突，就可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)核心、關(guān)鍵的問題。

譬如小說《寶玉挨打》，研究題目后，結(jié)合課文內(nèi)容，可設(shè)計(jì)三個(gè)主問題：為何挨打？賈政如何打?qū)氂?？眾人?duì)寶玉挨打有何反應(yīng)？在解決了這三個(gè)問題以后，再讓學(xué)生對(duì)小說中使用精妙的一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)細(xì)節(jié)、一段情節(jié)進(jìn)行精彩評(píng)點(diǎn)（教師先做一個(gè)評(píng)點(diǎn)示例）就顯得信手拈來、水到渠成了。

三.選準(zhǔn)角度，抓一個(gè)要點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，一課一得

一篇文章解讀的角度很多，不必處處落實(shí)，面面俱到。只要能夠在某一點(diǎn)上觸動(dòng)學(xué)生，引起他的興趣，他就可能因這一點(diǎn)而自主求知，主動(dòng)探究，從而在課堂之外繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲取更多。

曹操的《短歌行》可以這樣設(shè)計(jì)：詩中哪個(gè)字最能恰當(dāng)表達(dá)詩歌的感情基調(diào)？（憂——憂思難忘、何以解憂、憂從中來）是什么樣的憂愁令這位有著雄才大略的政治家和軍事家“憂思難忘、憂從中來”呢？通過分析詩歌內(nèi)容情感，明確詩人一憂人生苦短，二憂求賢不得，三憂功業(yè)未就，進(jìn)而感受這位有著雄才大略的政治家和軍事家的理想抱負(fù)。

四.探討文本的多角度延伸比較

從單篇文本跳出來，把內(nèi)容或形式有一定相似點(diǎn)的文章加以對(duì)比閱讀，進(jìn)行宏觀的設(shè)計(jì)，這更體現(xiàn)出主問題設(shè)計(jì)的高屋建瓴。找準(zhǔn)文本之間有效的比較點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題，以辯論探討為形態(tài)的文本比較對(duì)話式閱讀，實(shí)現(xiàn)的是對(duì)文本的更深刻理解。

如將李清照的《聲聲慢》與《一剪梅》進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生由意象、意境再到境遇和情感，感受“一般愁字別樣情”，體會(huì)詩人前后兩個(gè)時(shí)期創(chuàng)作風(fēng)格、思想情感的迥然不同。也可以將《聲聲慢》與李煜《虞美人》對(duì)比閱讀，比較二人何人之愁更重。學(xué)生的理解由文本內(nèi)容內(nèi)涵到形式美感，歸納出“一個(gè)女人的悲苦遭遇”和“一個(gè)男人的凄慘人生”。“悲苦遭遇和凄慘人生”的表述可看出學(xué)生的學(xué)習(xí)升華到了一個(gè)新的水平。

五.注意單元間各篇文章的呼應(yīng)

如必修二散文單元的閱讀教學(xué)可以散文特點(diǎn)為核心，凸顯各篇特色，使各篇知識(shí)點(diǎn)相互補(bǔ)充，形成知識(shí)能力體系?！豆识嫉那铩吩O(shè)計(jì)主問題為“在作者心中，北方的秋究竟有什么魅力而令他無限熱愛”，重在品味散文的語言和情感；《荷塘月色》的主問題設(shè)計(jì)為“作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化”，重在關(guān)注散文的情感和結(jié)構(gòu)；《囚綠記》主問題設(shè)計(jì)為“我為什么囚綠，又為什么放綠懷綠呢”？重在探究散文的主題。這樣逐一突破，依次完成散文教學(xué)任務(wù)。

有位教育家曾經(jīng)說過：中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。閱讀教學(xué)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。主問題的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，是一個(gè)關(guān)系提高教學(xué)效率的重要問題，是一個(gè)關(guān)系課堂教學(xué)改革、課型創(chuàng)新的重要問題。它讓學(xué)生在語文課堂上真正感受到語文的靈動(dòng)，語文的深刻，語文的美麗，使語文課堂成為培養(yǎng)人氣質(zhì)的一片美麗的良田沃土。

戴樹芝，語文教師，現(xiàn)居湖北黃石。責(zé)任編校：老 猛

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