劉哲欣

教學將近十年，每次踏進課堂，我總是發(fā)現(xiàn)有的學生課前就準備好了要用的書本，開始默默預習，有的學生交頭接耳，甚至打鬧、愣神。上課時，部分同學很快能跟著老師的節(jié)奏進入學習狀態(tài)，部分同學則浮躁、沉悶，聽不進課，學不會，成績差，進而形成惡性循環(huán)。研究人員曾經(jīng)對哈佛、劍橋等世界頂尖學府的優(yōu)秀學生進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，他們在談起獲得成功的原因時，都深有體會地說，成功的關(guān)鍵就是無論是學習還是做事，都能保持注意力高度集中。下面我就在課堂上如何最大限度地集中全體同學注意力談談體會。

一、注重課前三分鐘

我總是提前三分鐘候課，學生們看到老師來了，很快安靜下來，很多同學拿出書準備上課，有的開始預習。對另一部分學生，我宣布上課要提問某個問題或者某一節(jié)的問題，拉回他們的注意力。部分同學聽到老師上課要提問，也迅速拿出書看，對于少數(shù)還在開小差的同學，我則走下講臺，在教室里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)的同時對這些學生進行善意的提醒，比如：上節(jié)課學習的內(nèi)容會了嗎？為這節(jié)課做準備了嗎？等等，以拉回這些學生的注意力。

二、精心設計課堂導入，靈活調(diào)控教學節(jié)奏

良好的開端是成功的一半。在一節(jié)課的開始，學生的興奮點有時還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動中，為了引起學生的注意力，我是這樣做的：

1.提問上節(jié)課的內(nèi)容，因為課前已經(jīng)告訴同學們要提問，所以一定要實施，落實提問，問題要由淺入深，針對不同的學生。可以向表現(xiàn)有進步的同學提問，回答正確，要表揚、鼓勵。提問能引出本堂課的學習內(nèi)容。比如在學習《地理環(huán)境的差異性》一節(jié)時，我提問有關(guān)整體性的問題：地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)有哪些規(guī)律？各規(guī)律形成的基礎是什么？在哪些地區(qū)表現(xiàn)得明顯？各區(qū)域具有整體性的同時內(nèi)部存在差異嗎？引出本節(jié)課所講內(nèi)容：地理環(huán)境的差異性。

2.講個小幽默或者小故事把學生拉進課堂，同時拉近師生距離，讓學生在輕松快樂的氛圍下學習。比如，課前我講了這樣一個小幽默，達到了預期效果：老師上課提問，不記得那個學生的名字了，就朝他喊去，那個穿紅衣服的同學你來回答。講到這里，我班后邊一個趴著的學生騰地站了起來，他就穿著一件紅衣服，以為老師真的在提問他。全班同學包括我都哈哈大笑。哈哈大笑之余，同學們知道了認真傾聽的重要性，從而輕松進入課堂。

3.做個小實驗引起學生注意力。比如：學習《熱力環(huán)流》時，我?guī)е酌鳠暨M入課堂，學生們很感興趣，我說：“今天大家一起點燃孔明燈，伴隨著它的升起，讓我們一起許個愿吧。當然，我可不想讓課堂變成浪漫的許愿池，我已經(jīng)把我的設問打在幻燈片上了?！睂W生在輕松之余，已經(jīng)在思考孔明燈為什么上升，燃完后為什么下降。我給他們的啟示是一定要有理性的思考。課堂安靜下來，學生帶著求知欲走進課堂。

4.并不是每一節(jié)課都要刻意準備花哨的東西，引起學生的注意力，很多時候我們是直接進入主題，但是一定要明確目標，讓他們知道自己在每節(jié)課中必須學會什么，從而集中注意力，抓住重點，做到有的放矢、張弛有度。教師明確教學目標和內(nèi)容，但有時學生仍茫然不知，注意力渙散，還易疲倦。例如：教學前我們可以根據(jù)本節(jié)重點提出幾個問題，讓學生解決問題。解決問題的過程就是注意力集中的過程。做任何事情有一定的方向或目標，才能成功。若沒有目標和方向，就如同一只瞎鳥，不知飛向哪里，很難到達目的地。

課堂導入方法其實很多，只要我們多思考，就能輕松駕馭課堂。

三、明確目標，抓住重點，善于提問，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用

不僅要在課始給學生明確目標，在授課過程中還要時刻不忘抓住目標、抓住重點，營造和諧融洽的學習氛圍，這樣學生愿意和老師交朋友，容易相信其傳授之“道”。地理現(xiàn)象本身具有兩重性的特點。真、善、美的地理現(xiàn)象能激起學生的積極情感。學習祖國各地的大好河山時，激發(fā)學生的愛國情感和高級情感：道德感、理智感、審美感。教育不能沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘，沒有情，沒有愛，就沒有教育。情感具有深刻性和穩(wěn)定性，是一種可持續(xù)的學習能力，一切改變只有落實到情感上才能算真正落實。良好的學習情感的生成是學生形成學習主動性的標志。

四、形象的描繪、生動的語言

對于內(nèi)容比較抽象而無掛圖、插圖表示的內(nèi)容，教師及時提問，用以鞏固知識。教師應在學生的探究學習中充當指導者、組織者、合作者，與學生一起探索、討論、交流，共同完成意義建構(gòu)。課堂上要不斷提出問題，在好學深思中發(fā)展深化。學習中最活躍的成分是求知欲，即對學習課題產(chǎn)生認識上的興趣。通過問題，使學生頓時產(chǎn)生一種迫不及待想知道答案的沖動。學生想要知道答案，就必須認真看書、聽課、積極思考，從而激發(fā)學習興趣。設置問題時，難度要適當，讓學生跨越一定的障礙獲得知識，不斷獲得成功的體驗，從而增強自信心，激發(fā)思考興趣和學習興趣。

五、師生帶著情感進入課堂

情感是影響教師影響力的重要因素，如果師生之間有良好的情感交流，利用生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，就可激發(fā)學生的地理學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。教學中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深對地理知識的理解。如引用“早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜”，講解我國西北地區(qū)大陸性溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。講內(nèi)蒙古高原，用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境理解溫帶草原的遼闊、壯麗，這樣教學能引起學生濃厚的學習興趣。運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發(fā)了興趣，而且培養(yǎng)了學生進行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。

在課堂教學中，教師應根據(jù)學生情緒變化，及時變換教學方法，使課堂教學有緊有松，有張有弛，讓學生在活躍熱烈的氣氛中，集中注意力，有效掌握知識。