牛佳

摘 要： 基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，作者使用Reid（1987）的《感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好問(wèn)卷》，對(duì)揚(yáng)州大學(xué)130名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了一次試探性研究，利用SPSS17.0分析研究數(shù)據(jù)，研究結(jié)果顯示，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的主要感知風(fēng)格是視覺(jué)型和小組型。作者對(duì)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出建議，從而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞： 非英語(yǔ)專業(yè) 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 個(gè)體差異

Reid（1987）認(rèn)為，每個(gè)人都有自己偏愛(ài)的感官，并且會(huì)通過(guò)這些感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)每個(gè)人不同的感官偏愛(ài)，她把學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型和觸覺(jué)型。在1984年她設(shè)計(jì)的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛(ài)調(diào)查表中，又增添了兩種社會(huì)型學(xué)習(xí)風(fēng)格——個(gè)人型和小組型。郝枚（2006）的調(diào)查證明，與體驗(yàn)型、集體型的學(xué)習(xí)風(fēng)格相比較，中國(guó)學(xué)生偏好個(gè)體型、聽(tīng)覺(jué)型及視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間正相關(guān)。本文在借鑒國(guó)內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前非英語(yǔ)專業(yè)大一新生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向性進(jìn)行探究。

一、研究方法

本研究對(duì)揚(yáng)州大學(xué)的130名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收到有效問(wèn)卷120份，有效率為92.3%。調(diào)查問(wèn)卷改編自Reid（1987）的《感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好問(wèn)卷》，包含30道問(wèn)題，嘗試對(duì)大學(xué)生的外語(yǔ)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行量化。采用利克特量尺進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)問(wèn)卷問(wèn)題做出從“完全符合”、“很符合”、“符合”到“不完全符合”、“完全不符合”的回答。問(wèn)卷在2013年10月?lián)P州大學(xué)學(xué)生的聯(lián)合會(huì)上集中發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回，平均每位受訪者用約10分鐘的時(shí)間完成。數(shù)據(jù)采集后，用SPSS17.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和相關(guān)性分析，計(jì)算出各項(xiàng)得分平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，比較學(xué)生的感知風(fēng)格與調(diào)查表的題項(xiàng)是否有顯著性差異。

二、研究結(jié)果

通過(guò)對(duì)比分析，表1是對(duì)被測(cè)者的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述性統(tǒng)計(jì)，被測(cè)者對(duì)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度比較平衡。被調(diào)查者的整體感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好依次為視覺(jué)性>個(gè)人型>聽(tīng)覺(jué)型=觸覺(jué)型>小組型>體驗(yàn)型。從平均值上看，視覺(jué)型分值最高（3.43），而小組型（3）分值最低，個(gè)體型（3.33）、聽(tīng)覺(jué)型（3.24）、觸覺(jué)型（3.24）、體驗(yàn)型（3.02）位居其中。從概率論的角度看，學(xué)習(xí)者可能有一種偏好，也可能有兩種或多種偏好。表2對(duì)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類，更能反映學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)際的偏好狀況。在感知維度上，有15名受試者的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格以動(dòng)覺(jué)型為主，有7名受試者的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格以視覺(jué)型為主，有13名受試者的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格以動(dòng)覺(jué)和觸覺(jué)型為主，有43名受試者沒(méi)有明顯地表現(xiàn)出以哪種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為主，也就是說(shuō)，36%的受試者無(wú)明顯的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。在社交維度上，有32名受試者以小組型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為主，有34名受試者以個(gè)人型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為主，有10名受試者以個(gè)人和小組兩種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為主，有45名受試者無(wú)明顯的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。許多受試者同時(shí)偏愛(ài)兩種或多種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，沒(méi)有明顯的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。

表1 學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向總體概況

表2 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格組合及人數(shù)

三、討論

從本次測(cè)量我們看出：揚(yáng)州大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中相對(duì)多的學(xué)生喜歡視覺(jué)、觸覺(jué)型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)體型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時(shí)，許多受試者對(duì)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的選擇相對(duì)平衡，他們會(huì)同時(shí)偏愛(ài)多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，沒(méi)有明顯地表現(xiàn)出以哪種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為主。本研究仍表明集體小組型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最不喜歡和最不常用到的學(xué)習(xí)風(fēng)格。中國(guó)學(xué)生和西方國(guó)家的學(xué)生相比，不喜歡參與課堂討論、在課堂中發(fā)表意見(jiàn)，也不喜歡與其他同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)，這一結(jié)果與將倩和王初明，以及武波的研究結(jié)果是一致的。Reid對(duì)留學(xué)美國(guó)的中國(guó)大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)留學(xué)生喜歡動(dòng)手風(fēng)格和體驗(yàn)風(fēng)格，不喜歡集體風(fēng)格。Nelson的研究證明，在實(shí)現(xiàn)同樣教學(xué)目標(biāo)的情況下，教授中國(guó)學(xué)生時(shí)，則常會(huì)選擇其他的學(xué)習(xí)方式，而不會(huì)選擇小組集體型的學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)者角度而言，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更喜歡獨(dú)自一人學(xué)習(xí)，而不喜歡小組合作共同學(xué)習(xí)，中國(guó)傳統(tǒng)文化和課堂教學(xué)缺乏交流合作的精神是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的直接原因。本次研究針對(duì)的是大一新生，他們剛剛經(jīng)歷高考過(guò)于集中的課程和高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生更傾向于個(gè)人鉆研學(xué)習(xí)。

四、啟示

學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的識(shí)別和理解有助于選擇適合的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方法，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率。了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)（Smith & Associates 1990）。老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類，并鼓勵(lì)他們反思和有效利用。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格有很多，它們大多是在自然和習(xí)慣的狀態(tài)下形成的，因此，區(qū)分學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異很重要。老師要向?qū)W生指出每一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格有其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，但并沒(méi)有好壞之分，應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時(shí)，老師通過(guò)課堂觀察、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、采訪、談話或日記的途徑，了解掌握每個(gè)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng)性和優(yōu)缺點(diǎn)后，應(yīng)向?qū)W生提出建設(shè)性建議，要求學(xué)生運(yùn)用自身合適的學(xué)習(xí)風(fēng)格加以練習(xí)，并且擴(kuò)展和運(yùn)用缺失的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

英語(yǔ)教學(xué)必須因材施教，教師要全面了解上課對(duì)象的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，注重學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，而不是以課本和老師為主導(dǎo)，遵循第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生積極主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師可以把不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生組建小組，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)他們的交流。如對(duì)聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生，教師可以要求學(xué)生之間結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)，組建“英語(yǔ)角”，進(jìn)行情景對(duì)話和朗讀背誦練習(xí)。

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