●溫虹

系統(tǒng)培養(yǎng)理念下山東省人才培養(yǎng)體制的改革*

●溫虹

人才培養(yǎng)制度是人才資源開發(fā)和教育質(zhì)量提升的重要保障，在山東省由教育大省向教育強(qiáng)省跨越的過程中起著關(guān)鍵作用。本文以系統(tǒng)培養(yǎng)理念角度剖析山東省的人才培養(yǎng)制度，發(fā)現(xiàn)存在各級(jí)學(xué)校之間的人才培養(yǎng)層級(jí)銜接不暢、封閉的學(xué)校教育使人才培養(yǎng)方向與實(shí)踐相脫節(jié)、學(xué)校與家庭及社會(huì)的人才培養(yǎng)溝通機(jī)制不力等問題。解決山東省人才培養(yǎng)制度中存在的問題，需加強(qiáng)各級(jí)學(xué)校之間人才培養(yǎng)層級(jí)的銜接；教學(xué)、科研與實(shí)踐緊密結(jié)合以拓寬人才培養(yǎng)渠道；構(gòu)建學(xué)校、家庭與社會(huì)三位一體的人才培養(yǎng)溝通機(jī)制。

山東??；系統(tǒng)培養(yǎng)理念；人才培養(yǎng)制度

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出我國已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由人口大國向人力資源大國的轉(zhuǎn)變，但與人力資源強(qiáng)國的目標(biāo)還有一定的差距。山東省作為教育大省，一直以來秉持尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，積極實(shí)施科教興魯和人才強(qiáng)省戰(zhàn)略，努力實(shí)現(xiàn)由人力資源大省向人力資源強(qiáng)省的跨越。在《山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》中提出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，樹立全面發(fā)展和人人成才的觀念，建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求、相互銜接的人才培養(yǎng)體制。人才培養(yǎng)體制“是為了保證人才培養(yǎng)過程的順利開展，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而制訂的各種規(guī)章制度。”[1]本文以系統(tǒng)培養(yǎng)理念角度入手對(duì)此問題進(jìn)行探討，希望能對(duì)深化山東省的人才培養(yǎng)體制建設(shè)有所助益。

一、系統(tǒng)培養(yǎng)理念之于人才培養(yǎng)體制的必要性

教育理念是對(duì)教育本質(zhì)、教育目的、教育規(guī)律等一系列問題的系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)。教育理念對(duì)教育實(shí)踐具有重要的理論指導(dǎo)意義。從教育理念的指導(dǎo)意義來看，教育理念在教育實(shí)踐和教育改革中發(fā)揮預(yù)見、導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)等作用。因此，教育理念是教育改革的先導(dǎo)。

系統(tǒng)培養(yǎng)理念著重從系統(tǒng)和培養(yǎng)所組成的范疇對(duì)教育進(jìn)行引導(dǎo)。在《辭?！分?，系統(tǒng)是指各要素有條理、有順序組成的有機(jī)整體，是事物本身固有的、不依人的意志為轉(zhuǎn)移的根本屬性。[2]培養(yǎng)是指培育、訓(xùn)練與養(yǎng)成。系統(tǒng)培養(yǎng)反映的是各要素按照一定的順序，通過各部分的相互聯(lián)系而組成的有機(jī)整體。其內(nèi)涵是在開放的環(huán)境中，依據(jù)一定的目的全面、有序、分階段地對(duì)受教育者進(jìn)行培育的有序的、一貫的、整體的活動(dòng)。因此我們要用全面的眼光統(tǒng)籌全局，把握事物的發(fā)展規(guī)律，將系統(tǒng)看成是一個(gè)不斷發(fā)展變化的整體，并將其分為不同層次，在動(dòng)態(tài)中協(xié)調(diào)各結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，在開放中使整體達(dá)到最佳效果。

系統(tǒng)培養(yǎng)理念是人才培養(yǎng)體制中必要的研究視野。其可分為整體化培養(yǎng)方式、結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)方式、層次化培養(yǎng)方式和開放性的培養(yǎng)方式。整體化培養(yǎng)方式主要體現(xiàn)在系統(tǒng)的完整性和全面性；結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)方式主要體現(xiàn)在教育的各要素有序排列和協(xié)調(diào)配合，形成合理的人才培養(yǎng)模式；層次性培養(yǎng)方式主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的階段性、模塊化和項(xiàng)目化，是結(jié)構(gòu)化的進(jìn)一步分化；開放性培養(yǎng)方式主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)制度能積極吸引各種要素的參與，改變剛性封閉模式，倡導(dǎo)彈性開放模式。綜合運(yùn)用這些方式是合理有序地開發(fā)人才資源并健全人才培養(yǎng)體制的必然訴求。

人才培養(yǎng)體制是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。不同階段、不同層次的教育都是相互依存、相互影響的，由此引發(fā)的問題僅靠其所在的階段與層次難以奏效，必須得到其他部分的互動(dòng)與配合方有望解決。長期以來我省忽視人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)體制脫節(jié)，嚴(yán)重影響了我省人力資源的開發(fā)。因此，高度重視人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性，以系統(tǒng)培養(yǎng)的研究視野重新審視我省人才培養(yǎng)體制改革便顯得格外重要。

二、系統(tǒng)培養(yǎng)理念視野中山東省人才培養(yǎng)體制中存在的問題

（一）各級(jí)學(xué)校之間的人才培養(yǎng)層級(jí)銜接不暢

當(dāng)前，我省人才培養(yǎng)體制存在學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育銜接不力的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是學(xué)前教育與初等教育銜接不力?！皩W(xué)前教育發(fā)展滯后，成為基礎(chǔ)教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間，同一區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間教育資源配置不均衡?！盵3]由于學(xué)前教育屬于非義務(wù)教育階段，因此，政府在財(cái)政投入方面對(duì)學(xué)前教育和初等教育的分配不均衡。政府對(duì)初等教育的投入遠(yuǎn)高于學(xué)前教育。再者，政府對(duì)學(xué)前教育和初等教育的師資選拔和管理不統(tǒng)一，使兩個(gè)階段的教師溝通機(jī)會(huì)少，教師素質(zhì)參差不齊。如表1所示，2013年我省學(xué)前教育階段專任教師的合格率低，素質(zhì)有待提高，以至于對(duì)幼兒的教育缺乏科學(xué)性，無法為初等教育輸送合格的新生，致使學(xué)前兒童難以適應(yīng)初等教育階段的要求。

表1 2013年山東省各級(jí)學(xué)校專任教師合格率（單位：%）

二是初等教育與中等教育銜接不力。“小學(xué)教育與教育體系內(nèi)其他教育階段相區(qū)別的獨(dú)特性主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)性、全民性、義務(wù)性和公益性等方面。”[4]然而，由于我省是人口大省，隨著我省中等教育升學(xué)壓力的增大，“應(yīng)試教育”之風(fēng)已經(jīng)由中學(xué)蔓延到小學(xué)，將小學(xué)教育異化為升學(xué)教育的基礎(chǔ)；長久以來，我省初等教育教師與中等教育教師的溝通互動(dòng)較少，只關(guān)注各自領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容和要求、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)等，致使學(xué)生難以適應(yīng)；此外，在初等教育中，學(xué)生對(duì)教師和家長的依賴性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏被動(dòng)，而中等教育中課程書目增多，難度增大，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求相對(duì)提高，教師對(duì)學(xué)生的幫扶減弱，這種差別，導(dǎo)致不少學(xué)生在由初等教育向中等教育的過渡中產(chǎn)生種種不適應(yīng)的現(xiàn)象。

三是中等教育與高等教育銜接不力。教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方法的斷裂是導(dǎo)致系統(tǒng)培養(yǎng)不暢的主要因素。首先，高等教育是以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，這與中等教育以升學(xué)率為目標(biāo)大相徑庭；第二，中等教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的普及，而高等教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和博雅教育，這之間的巨大差異給高等教育的開展帶來很大障礙，另外中等教育階段學(xué)生出現(xiàn)文理分科，造成學(xué)生的知識(shí)體系缺乏完整性，不能適應(yīng)高等教育的全面性發(fā)展的要求；第三，隨著高等教育國際化的發(fā)展，高等教育的教學(xué)方法采用啟發(fā)、討論、合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新思維、解決問題的能力，而中等教育仍然采用灌輸法，這使高等教育與中等教育難以有效銜接。

（二）封閉的學(xué)校教育使人才培養(yǎng)方向與實(shí)踐相脫節(jié)

我省的教育體系缺乏開放性，人才主要是靠學(xué)校培養(yǎng)，這種正規(guī)的教育與社會(huì)、企業(yè)等非正規(guī)教育、非正式教育之間未形成共同培養(yǎng)的統(tǒng)一體，學(xué)校教材的編寫者大多為本領(lǐng)域?qū)W者，教師為專門的學(xué)校教師，他們一般長期工作在學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)，出去實(shí)際參觀、調(diào)研的機(jī)會(huì)較少，對(duì)與本科目相聯(lián)系的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r了解不全面，這就導(dǎo)致當(dāng)前的教育與社會(huì)需求脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系較少，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以適應(yīng)工作崗位的需要，就業(yè)部門對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏青睞，導(dǎo)致畢業(yè)生面臨就業(yè)難的問題。2007山東省教育廳副廳長就曾提出不少“高校因人設(shè)事，有什么老師設(shè)什么專業(yè)，而很少顧及社會(huì)需求，有些高校從成本的角度考慮，只設(shè)一些‘一支粉筆、兩片嘴’就能辦的專業(yè)，而社會(huì)緊缺、需要上一些實(shí)習(xí)設(shè)備的生物、機(jī)械類專業(yè)卻很少設(shè)置，還有一些院校的先進(jìn)實(shí)習(xí)設(shè)備長期閑置，有些企業(yè)良好的實(shí)訓(xùn)條件得不到有效利用，造成了很大的資源浪費(fèi)?！盵5]

另外，雖然我國已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，但工業(yè)化社會(huì)重視學(xué)歷輕視能力的觀念仍然在部分地區(qū)占重要位置。應(yīng)試教育仍然在我國尤其是我省根深蒂固。應(yīng)試教育體現(xiàn)的是一種封閉、僵化、單一的人才培養(yǎng)體制，仍是基于知識(shí)、教師、教材為中心，教師一般采用集體灌輸?shù)男问剑瑥?qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)生的積極性與自主性難以施展。如我省的職業(yè)教育缺乏職教特色，在中等職業(yè)教育中“雙師型”教師僅占專任教師的28.36%，對(duì)學(xué)生的教育與普通高中和普通大學(xué)的教育模式相似，培養(yǎng)模式單一，實(shí)踐能力課程設(shè)置不足，未能與企業(yè)建立長期有效的合作機(jī)制，未能建立起大批品牌專業(yè)和特色學(xué)校。

特別需要指出，目前我省的人才培養(yǎng)體制還處于“終結(jié)”的教育模式，終身教育體系還未建立。學(xué)校教育還未真正與繼續(xù)教育、職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，各層次教育理念的相互割裂，教育活動(dòng)的相互孤立，使教育資源無法融合，人才培養(yǎng)的方向與實(shí)踐得不到統(tǒng)一。

（三）學(xué)校、家庭和社會(huì)的人才培養(yǎng)溝通機(jī)制不力

在系統(tǒng)培養(yǎng)的理念下，人才培養(yǎng)是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同任務(wù)，三者的協(xié)調(diào)一致是人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。然而，從我省的現(xiàn)狀可以看出，學(xué)校、家庭、社會(huì)呈現(xiàn)分離狀態(tài)，相互之間的聯(lián)系較少，甚至出現(xiàn)教育效果抵消的現(xiàn)象。例如在今年舉行的山東省“兩會(huì)”上，山東省人大代表?xiàng)钣袢A針對(duì)“男孩危機(jī)”指出，“幼兒教育小學(xué)化、小學(xué)教育中學(xué)化對(duì)男孩最具殺傷力，讓許多男孩過早在學(xué)業(yè)上掉隊(duì)……而我們現(xiàn)在大部分家庭，父親只負(fù)責(zé)賺錢養(yǎng)家，很少參與孩子的成長和教育”，[6]這不能不說是男孩成長中的缺憾。

一方面，學(xué)校、家庭和社會(huì)缺乏明確的溝通意識(shí)。在我省的不少學(xué)校重視智育輕視德育，重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)輕視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，忽視與家庭、社會(huì)的溝通；家庭教育中，部分家庭教育觀念落后，教育方式缺乏科學(xué)性，甚至公開抵制學(xué)校教育的方式，根據(jù)山東威海市長征小學(xué)所做的調(diào)查顯示，“六成以上的小學(xué)生對(duì)家長的教育方法有抵觸情緒。家長常常陷于費(fèi)力不討好、進(jìn)退兩難的尷尬境地，把孩子推給學(xué)校成為不少家長的無奈選擇。同時(shí)，由于家長素質(zhì)參差不齊，所以家庭教育的差異性較大”；[7]從社會(huì)教育看，各種思想魚龍混雜，不良思想觀念充斥著人們的大腦，享樂主義、極端個(gè)人主義、讀書無用論影響著學(xué)生的價(jià)值觀和判斷力，這種情況下，教育思想得不到統(tǒng)一，教育合力難以形成。

另一方面，缺少必要的制度保障。在我省還未建立系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)校、家庭、社會(huì)合作的組織體系，盡管部分學(xué)校組織了家長委員會(huì)，允許家長參與學(xué)校管理，參與學(xué)生的教育教學(xué)過程，并積極與社區(qū)溝通，進(jìn)行社區(qū)社會(huì)實(shí)踐教育等，但這些都是極少數(shù)且不成體系。當(dāng)前，學(xué)校的調(diào)動(dòng)力量薄弱，政府還未參于到領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作當(dāng)中，缺乏明確的法律法規(guī)來明確各方的教育職責(zé)，缺乏各項(xiàng)規(guī)章制度來保證學(xué)校、家庭、社會(huì)的活動(dòng)和影響范圍。

三、推進(jìn)山東省人才培養(yǎng)體制的改革措施

（一）加強(qiáng)各級(jí)學(xué)校之間人才培養(yǎng)層級(jí)的銜接

為了推進(jìn)幼小銜接，強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，要調(diào)整我省教育投資比重，加大對(duì)學(xué)前教育的投入。政府應(yīng)就目前我省民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)比例過大的現(xiàn)狀采取應(yīng)對(duì)措施，給予公辦幼兒園財(cái)政支持，通過提供民辦幼兒園一定的財(cái)政撥款以實(shí)現(xiàn)公私合作辦學(xué)，進(jìn)一步規(guī)范教師的流動(dòng)和管理，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，縮小各學(xué)校的質(zhì)量差距，使教育資源得到有效整合；教育部門要通過實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)前教育管理制度，對(duì)教育內(nèi)容、課程設(shè)置、發(fā)展模式嚴(yán)格把控，系統(tǒng)地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，以適應(yīng)初等教育階段的學(xué)習(xí)。

要強(qiáng)化初等教育與中等教育的系統(tǒng)性，通過溝通機(jī)制以解決銜接障礙。首先，兩階段的校長、班主任等管理人員應(yīng)共同研討、協(xié)商制定出適合學(xué)生發(fā)展成長的教育理念，以引導(dǎo)本校具體教育活動(dòng)的展開；其次，中等教育階段的教師可到小學(xué)任教，參與小學(xué)的教學(xué)和班級(jí)管理活動(dòng)，切實(shí)體會(huì)初等教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)校的管理環(huán)境，進(jìn)而做好銜接工作；第三，學(xué)生進(jìn)入中等教育階段后，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)開展入校教育，進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的介紹，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生適應(yīng)中等教育。

在加強(qiáng)中等教育與高等教育的銜接中，要改變高考的“一考定終身”的制度，通過改變考試形式、次數(shù)及評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，避免僅以知識(shí)量為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生；在課程設(shè)置上，要“著力深化普通高中課程改革，以特色課程建設(shè)為核心，推進(jìn)普通高中特色辦學(xué)，實(shí)施‘高等學(xué)校與特色高中聯(lián)合育人計(jì)劃’，推動(dòng)高校與特色高中通過聯(lián)合開發(fā)課程、學(xué)術(shù)資源向高中生開放、高中生參與高校科學(xué)實(shí)驗(yàn)及課題研究等方式，對(duì)有特殊稟賦的高中生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)?！盵8]更新教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)內(nèi)容的銜接，鼓勵(lì)大學(xué)教師參與中學(xué)教學(xué)的活動(dòng)。中學(xué)應(yīng)該多組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，搭建與大學(xué)的交流平臺(tái)，使教師接受新的教育理念和教學(xué)方法，努力與高等教育進(jìn)行銜接。政府通過宏觀調(diào)控，“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校、本科學(xué)校積極實(shí)施基于專業(yè)接續(xù)、課程銜接、學(xué)分互認(rèn)的聯(lián)合培養(yǎng)模式?！盵9]應(yīng)該統(tǒng)一中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校的專業(yè)分類和課程設(shè)置，建立系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案，同時(shí)，實(shí)行彈性學(xué)分制，并將其推廣至全省，使其在全省得到認(rèn)可，學(xué)生可通過學(xué)分的積累、職業(yè)資格證書的獲得，進(jìn)行更高層次的深造和學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書或?qū)W習(xí)成果認(rèn)證。

（二）教學(xué)、科研與實(shí)踐緊密結(jié)合以拓寬人才培養(yǎng)渠道

我省的人才培養(yǎng)體制要遵循系統(tǒng)培養(yǎng)理念，將教學(xué)、科研與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，學(xué)以致用，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

首先，要更新應(yīng)試教育的觀念，樹立能力本位的思想，把學(xué)生從知識(shí)灌輸和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度中解放出來，改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方法，注重啟發(fā)、誘導(dǎo)、探究式的系統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)自主性。

其次，在教學(xué)過程中適當(dāng)增加實(shí)踐性教育。在中小學(xué)課程設(shè)置上，要改變過去以理論知識(shí)為主導(dǎo)的局面，增加實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新意識(shí)與操作技能。在教材編制上，可適當(dāng)添加職業(yè)性內(nèi)容，開展職業(yè)生涯教育。學(xué)?？梢耘c社區(qū)合作，組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)工作，幫助學(xué)生感受職業(yè)氛圍，領(lǐng)悟職業(yè)與工作的含義。

再次，高校、企業(yè)、政府協(xié)調(diào)配合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研模式。通過校企合作，啟動(dòng)產(chǎn)學(xué)研模式，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施培養(yǎng)活動(dòng)，參與教育評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展通識(shí)教育和專業(yè)教育，待其進(jìn)入高年級(jí)后送入實(shí)踐基地進(jìn)行專業(yè)能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)資源共享，學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展。在職業(yè)教育中，加強(qiáng)職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，緊密結(jié)合本地企業(yè)發(fā)展需要和人才需求，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置。[10]建立覆蓋全省職業(yè)院校的所有專業(yè)和全省主要行業(yè)的職業(yè)教育集團(tuán)，為校企合作提供資源共享的平臺(tái)，成為中高職系統(tǒng)性教育的立交橋。我省高校也應(yīng)該積極尋求與國外企業(yè)的合作，提高教育的國際化，為學(xué)生走進(jìn)國際市場(chǎng)做好奠基準(zhǔn)備工作。

最后，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》報(bào)告中指出，“必須在空間和時(shí)間上重新分配教學(xué)活動(dòng)，從而在教育中恢復(fù)生活經(jīng)驗(yàn)的各個(gè)方面?！盵11]我們應(yīng)該把封閉的教育拓展為開放的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、職業(yè)教育與繼續(xù)教育的統(tǒng)一，使我們的教育理念一以貫之，形成資源共享機(jī)制。加強(qiáng)“學(xué)習(xí)、學(xué)歷的上下貫通，職業(yè)教育、普通教育的有效銜接，山東省正在建立讓人人時(shí)時(shí)處處都可以學(xué)習(xí)的機(jī)制，以往象征著‘終結(jié)’的職業(yè)教育正在轉(zhuǎn)變?yōu)椤K身教育’”。[12]

（三）構(gòu)建學(xué)校、家庭與社會(huì)三位一體的人才培養(yǎng)溝通機(jī)制

遵循人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性原則，在人力資源開發(fā)的過程中，要破除學(xué)校、家庭與社會(huì)之間的界限，建立健全以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會(huì)為統(tǒng)整的一體化的育人體制。

要充分發(fā)揮學(xué)校教育在學(xué)生成長發(fā)展中的主導(dǎo)地位，增強(qiáng)學(xué)校與家庭和社會(huì)的溝通意識(shí)。學(xué)校要正確引導(dǎo)和教育學(xué)生，樹立科學(xué)、長效的育人理念，發(fā)揮學(xué)校的組織協(xié)調(diào)作用，溝通家庭和社區(qū)，確立完整統(tǒng)一的教育理念，確保學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生教育影響的一貫性。為此，學(xué)校牽頭搭建與家長和社會(huì)人士溝通的平臺(tái)，鼓勵(lì)家長和社會(huì)人士多關(guān)注學(xué)校的動(dòng)態(tài)，參與學(xué)校的教育管理活動(dòng)。如通過公開校務(wù)、開通校長熱線與教師網(wǎng)上交流平臺(tái)等方式，提供多種溝通渠道，方便家長和社會(huì)人士同學(xué)校進(jìn)行及時(shí)有效的溝通。學(xué)校應(yīng)定期組織家長培訓(xùn)，邀請(qǐng)教育行政人員、優(yōu)秀教師、科研人員等為家長做講座或報(bào)告，解讀當(dāng)下的教育方針、政策法規(guī)，解答家長教育孩子過程中遇到的困惑和疑問，糾正家庭教育誤區(qū)，提高家庭教育水平。家長也應(yīng)積極參加學(xué)校的家長開放日、家長聯(lián)誼會(huì)與親子活動(dòng)等，體驗(yàn)、了解孩子們?cè)趯W(xué)校的生活、教師的教育教學(xué)過程、學(xué)校的行政管理工作，為學(xué)生發(fā)展、學(xué)校建設(shè)獻(xiàn)言獻(xiàn)策；學(xué)校應(yīng)該積極與社區(qū)合作，構(gòu)建社區(qū)文明與學(xué)校特色相結(jié)合的教育體系。社會(huì)教育也應(yīng)該積極配合學(xué)校、家庭教育，暢通人才培養(yǎng)渠道，弘揚(yáng)正確健康的思想導(dǎo)向，在全社會(huì)樹立統(tǒng)一的教育理念，為受教育者成長營造良好的社會(huì)環(huán)境，積極提供社會(huì)資源，整合社區(qū)服務(wù)和校外教育機(jī)構(gòu)，為學(xué)校和家庭教育提供保障，切實(shí)促進(jìn)受教育者的健康發(fā)展。

此外，我省應(yīng)該積極制定相關(guān)的法律法規(guī)指導(dǎo)和規(guī)范人才培養(yǎng)活動(dòng)，為學(xué)校、家庭與社會(huì)三位一體的人才培養(yǎng)溝通機(jī)制提供法律依據(jù)與制度保障。政府要出臺(tái)相關(guān)的政策與制度，明確各方的職責(zé)和權(quán)限，加大執(zhí)行的力度，從宏觀上指導(dǎo)學(xué)校、家庭與社會(huì)的精誠協(xié)作，以形成三者系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致的教育影響，在有效溝通中穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)的水準(zhǔn)。

[1]鄧遠(yuǎn)美.培養(yǎng)制度人性化：多樣化人才培養(yǎng)的必然選擇[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，（6）.

[2]鄭鳳.馬克思主義哲學(xué)方法論[M].福建:廈門大學(xué)出版社，2007，104.

[3][8]山東省教育廳.山東省教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃[EB/OL].http: //www.sdedu.gov.cn/jyt/xxgk/ghjh/mughjh/webinfo/2014/01/1388792 609717913.htm.

[4]朱小曼.認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童認(rèn)識(shí)小學(xué)教育[J].中國教育學(xué)刊，2003，（8）.

[5]山東教育副廳長斥關(guān)門辦學(xué)鼓勵(lì)校企聯(lián)姻[N].齊魯晚報(bào)，2007 -04-02. [6]山東人大代表關(guān)注“男孩危機(jī)”[N].中國青年報(bào)，2014-01-19. [7]谷愛杰.家庭合作：實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)與深度交流[J].中小學(xué)管理，2008，（7）.

[9]山東省人民政府關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見[EB/OL].http://www.shandong.gov.cn/art/2012/12/19 /art_3883_3137.html.

[10]張興華.山東省職業(yè)教育現(xiàn)狀與對(duì)策[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006，（13）.

[11]聯(lián)合國教科文組織.學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996，224.

[12]趙秋麗.山東省打造“上下貫通內(nèi)外銜接”的職業(yè)教育體系[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-01-08.

（責(zé)任編輯：馮永剛）

山東省教育廳重大攻關(guān)項(xiàng)目“山東省教育體制改革戰(zhàn)略體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZDGG130007）的研究成果之一。

溫虹/山東師范大學(xué)教育學(xué)院研究生，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理