郭雯霞

摘 要：日本文部科學(xué)省有關(guān)充實(shí)言語表達(dá)活動(dòng)的教育主張，充分體現(xiàn)了重視言語表達(dá)就是重視學(xué)生的主體思考，就是展開深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)。反思我們的品德課堂，唯有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生言語表達(dá)活動(dòng)的關(guān)注和重視，才有助于學(xué)生在課堂上的個(gè)性化表現(xiàn)及對(duì)問題的感悟、思考和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課；日本小學(xué)；言語活動(dòng)；主體思考

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號(hào)：2095-1183（2014）05-0038-04

綜觀目前我國(guó)小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)課堂，總體來看，有突破、有創(chuàng)意的課還是太少，尤其學(xué)生在課堂上表現(xiàn)力不足。我們看到的課堂教學(xué)基本上是在老師的設(shè)計(jì)和牽引下，學(xué)生完成對(duì)問題的回答。即便是相對(duì)優(yōu)秀的課，更多呈現(xiàn)的也是老師的出色，而非學(xué)生的精彩。

帶著對(duì)這一現(xiàn)象的質(zhì)問，筆者考察了日本文部科學(xué)省近年來提出的充實(shí)言語表達(dá)活動(dòng)的教育主張，以及日本小學(xué)生活科、社會(huì)科的相關(guān)教學(xué)案例，試圖從這一角度來反思我們的品德課堂，思考課堂教學(xué)的意義。

一、日本文部科學(xué)省關(guān)于加強(qiáng)言語表達(dá)活動(dòng)的教育主張

日本2008年頒布的新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》提出，所有的學(xué)科都要加強(qiáng)學(xué)生的言語活動(dòng)，并明確指出：“加強(qiáng)言語活動(dòng)不是目的，旨在通過言語活動(dòng)習(xí)得基礎(chǔ)知識(shí)及基本的技能，并形成可運(yùn)用言語活動(dòng)來解決問題的思考力、判斷力、表現(xiàn)力等能力?！盵1]2009年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目PISA的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提取信息，但不善于理解和解釋信息間的關(guān)系，并與自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。為此，日本文部科學(xué)省于2011年發(fā)布《加強(qiáng)言語活動(dòng)的指導(dǎo)與事例》一書，特別指出“學(xué)生不僅要會(huì)解釋、說明事實(shí)，還能通過彼此交流想法，充實(shí)自己及大家的思考”。

文部科學(xué)省還針對(duì)具體學(xué)科提出了具體的指導(dǎo)意見。如，針對(duì)日本小學(xué)的“道德學(xué)習(xí)時(shí)間”（相當(dāng)于我們的道德課），明確指出：為使學(xué)生能將道德的價(jià)值自覺化，并對(duì)自己的生存方式進(jìn)行思考，建議通過書寫活動(dòng)和交流活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生表現(xiàn)個(gè)人感受和想法的機(jī)會(huì)，來實(shí)現(xiàn)其道德的成長(zhǎng)。為此：（1）要求學(xué)生能帶著問題意識(shí)，自主思考和交流；教師要根據(jù)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況、資料及學(xué)習(xí)過程，采取發(fā)問、對(duì)話、書寫、表達(dá)活動(dòng)等指導(dǎo)方法。（2）總結(jié)從資料和體驗(yàn)中獲得的感受和想法，進(jìn)行發(fā)言交流，并通過討論等形式接觸與自己意見不同的人的想法，共同討論，總結(jié)觀點(diǎn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言能力，組織學(xué)習(xí)。（3）運(yùn)用能給人帶來感動(dòng)的、體現(xiàn)心靈之美和強(qiáng)大的教材。（4）為深入思考自己與集體和社會(huì)之間的關(guān)系，對(duì)涉及公正、社會(huì)正義等道德價(jià)值的課題，要指導(dǎo)學(xué)生討論和考察。[2]

二、日本小學(xué)課堂關(guān)于促進(jìn)言語表達(dá)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐

1. 重視言語表達(dá)就是重視學(xué)生的主體思考

日本的生活科通過重視學(xué)生的言語表達(dá)活動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生的深度思考。如《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的第2部分明確指出“與身邊的人交流自己的生活和社區(qū)……”，并在指導(dǎo)計(jì)劃中明確表示“使學(xué)生以具體的活動(dòng)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行思考，并展開發(fā)現(xiàn)、比較等多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。可以說，日本生活科重視體驗(yàn)，但不拘泥于體驗(yàn)，而重在通過體驗(yàn)來思考，并將思考的內(nèi)容表達(dá)出來，傳遞給他人。體驗(yàn)成了思考的過程和手段。同時(shí)，生活科不僅僅停留于體驗(yàn)，它也體現(xiàn)著探究性的學(xué)習(xí)過程。

【案例1】一年級(jí)話題：“說說在學(xué)校發(fā)現(xiàn)的事”

以日本東京《新生活》（あたらしいせいかつ）一年級(jí)上冊(cè)“說說在學(xué)校發(fā)現(xiàn)的事”（がっこうでみつけたことをはなそう）[3]話題為例。

活動(dòng)目標(biāo)：通過與人交流在學(xué)校發(fā)現(xiàn)的事，理解老師和同學(xué)做的事情，并能安心地在學(xué)校生活。

活動(dòng)流程：

（1）用圖畫或簡(jiǎn)單的句子寫出在學(xué)校發(fā)現(xiàn)和關(guān)注到的事情。

（2）運(yùn)用完成的作品，與同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)等。

教學(xué)指導(dǎo)：

（1）大家回顧以往的活動(dòng)，在彼此交流自己所發(fā)現(xiàn)的事情的過程中，明確自己要表達(dá)的事情。

（2）教師不僅要關(guān)注活動(dòng)場(chǎng)所和所相遇的人，還要表揚(yáng)能說出自己的發(fā)現(xiàn)以及與人交往過程的學(xué)生，以影響其他學(xué)生。

（3）要認(rèn)同兒童多種多樣的交流方式，如圖畫、語言、身體表達(dá)等。

（4）教師板書時(shí)，要有意識(shí)地根據(jù)“友好的人”“發(fā)現(xiàn)的事”“發(fā)現(xiàn)的生命”等進(jìn)行分類，促進(jìn)兒童的思考，提高他們對(duì)事物的洞察力。

（5）引導(dǎo)兒童關(guān)注自己雖未經(jīng)歷但其他同學(xué)正在做的事情，喚起今后“我也試試”的活動(dòng)愿望。

（6）課堂開放日，激發(fā)兒童建立“向家人說說在學(xué)?？吹降氖虑椤钡哪康囊庾R(shí)。

（7）兒童帶著自信匯報(bào)學(xué)校的事情，將會(huì)令家人放心。

有關(guān)習(xí)慣、技能、安全的注意事項(xiàng)：

記錄、發(fā)言表達(dá)自己的想法、告訴家人、與同伴一起交流（諸事項(xiàng)均配有圖示呈現(xiàn)）。

教學(xué)評(píng)價(jià)：

（1）關(guān)于活動(dòng)及體驗(yàn)的思考和表達(dá)?；仡欀暗幕顒?dòng)，思考自己要表達(dá)的事情，并寫在記錄卡上，在課堂上發(fā)表。

（2）對(duì)身邊的環(huán)境及自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)校里有很多設(shè)施，要理解是很多人在支撐著學(xué)校，意識(shí)到在學(xué)?？梢杂淇?、安心地游戲和生活。

從其教師用書提供的教學(xué)指導(dǎo)中我們不難看到，他們給予了學(xué)生靜心梳理、展示自己的感受和思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)及平臺(tái)。從學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)學(xué)校的表達(dá)方式，到與同伴、家人的交流，以及教師板書的梳理，都給予了較細(xì)致的引導(dǎo)。且教師的主導(dǎo)是為了讓學(xué)生有更好的梳理和表達(dá)，是為了引出學(xué)生對(duì)學(xué)校的了解和感受是什么。這樣的教學(xué)才是真正以學(xué)生為主體的教學(xué)。

我們的品德與生活課同樣也會(huì)讓學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)校中的人與事，但并未真正重視思考和體驗(yàn)一體化的問題，所以探究和發(fā)現(xiàn)的過程往往止于學(xué)生個(gè)體單向的言說，或僅僅停留在學(xué)生對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)的碎片式言說上，止于“信息收集——信息陳述”，缺乏“思”的節(jié)奏。因此，我們的課堂往往因缺乏對(duì)學(xué)生深度的引領(lǐng)及學(xué)生的深入?yún)⑴c，而有失學(xué)習(xí)的魅力。

【案例2】一年級(jí)話題：“我長(zhǎng)大了”[4]

在日本，大家認(rèn)同一點(diǎn)：學(xué)生在活動(dòng)與體驗(yàn)中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。用語言、圖畫、動(dòng)作、表演等形式來表達(dá)，就是將自己的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自覺化。文字表述、對(duì)話交流等言語活動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的思考。

如“我長(zhǎng)大了”這一話題，其中一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是：首先讓學(xué)生依據(jù)自己小時(shí)的照片和父母講述的事情，對(duì)自己的成長(zhǎng)做一個(gè)回顧，并用圖文并茂的形式制作一本折頁的“成長(zhǎng)物語”（即“成長(zhǎng)故事”），使學(xué)生意識(shí)到自己已成長(zhǎng)，理解是誰在支持著自己的成長(zhǎng)。然后與同伴互相看著對(duì)方的作品，展開對(duì)話交流活動(dòng)。

在同伴交流中，B生最初向同伴介紹自己學(xué)會(huì)跑的故事時(shí)，表達(dá)是不連貫的。但換了一位交流伙伴后，他的表達(dá)就順暢多了，甚至?xí)v點(diǎn)插曲，如“我剛會(huì)站的時(shí)候，家里為我做了赤豆飯”。就這樣，學(xué)生在反復(fù)交流中，不僅會(huì)講究表達(dá)方式，還會(huì)不斷豐富和補(bǔ)充內(nèi)容。在這個(gè)過程中，傾聽的同學(xué)則不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)其與自己共通的地方，還會(huì)思考自己的成長(zhǎng)，并產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。

像這樣在低年級(jí)制作小書、展開對(duì)話交流的言語活動(dòng)，借助反復(fù)交流來促進(jìn)學(xué)生的思考和表現(xiàn)一體化是有效的。此外，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生詞匯量少的實(shí)際情況，教師要考慮到他們的語言環(huán)境，適當(dāng)?shù)貙?duì)語言的意義進(jìn)行提問，并給予解釋。

與此比較，我們?cè)诮虒W(xué)中也讓同伴交流，但這種交流在我們眼里就是一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)過程，并未真正關(guān)注學(xué)生在交流中會(huì)有什么變化，會(huì)學(xué)到什么。同時(shí)，我們對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，口頭表達(dá)多于文字等其他表現(xiàn)形式，較少展開對(duì)感知的系統(tǒng)梳理。實(shí)際上，適當(dāng)?shù)纳钊胧崂?，就是引?dǎo)學(xué)生思考和提升。

2. 重視言語表達(dá)就是展開深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)

【案例3】社會(huì)五年級(jí)：分析調(diào)查結(jié)果，說明自己想法的事例[5]

目前，高年級(jí)的品德與社會(huì)課堂，多是教師提供資料（包括文本和視頻），然后，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行思考、發(fā)表自己的看法，缺少來自學(xué)生視野下的追問和深入學(xué)習(xí)。而從以下案例中，我們能清楚地看到借助言語表達(dá)活動(dòng)，明確了學(xué)生自己想要交流的問題、想要解決的問題，以及他們是運(yùn)用什么方法、策略來展開思考和探究的。學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，是在一種深度參與的“思考—學(xué)習(xí)”過程中展開的。

（1）借助學(xué)習(xí)中的言語交流活動(dòng)，明確活動(dòng)的目的。

通過以下學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生明白在不同的階段，自己要思考什么，表達(dá)什么：討論收集信息可能性的言語活動(dòng)——為了收集信息的調(diào)查——從收集的信息中選擇學(xué)習(xí)主題、進(jìn)行預(yù)設(shè)的言語活動(dòng)——為解決學(xué)習(xí)問題的調(diào)查——總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的言語活動(dòng)。這樣，學(xué)生便可帶著自信，表達(dá)自己的疑問，并積極地進(jìn)行預(yù)設(shè)和探究。

（2）帶著思考采訪調(diào)查，發(fā)表自己的想法。

在第一次調(diào)查前，針對(duì)可能收集的信息，展開言語交流活動(dòng)。在學(xué)生具體理解了“富士”蘋果的市場(chǎng)價(jià)格比其他品種貴的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出“如果你是種植蘋果的農(nóng)家，會(huì)種植什么品種，種植多少”這樣的“if-then”式問題，并引導(dǎo)他們展開交流。學(xué)生一般會(huì)帶著“種蘋果的農(nóng)家，肯定會(huì)種賣得最好的‘富士”這樣的預(yù)設(shè)，進(jìn)行第一次采訪調(diào)查。但一旦接觸到實(shí)際，了解到人們會(huì)綜合、平衡地種植多品種的蘋果時(shí)，學(xué)生便會(huì)感到驚奇，在交流時(shí)也會(huì)積極地發(fā)表自己的疑問和設(shè)想。

（3）運(yùn)用有證據(jù)的資料，發(fā)表觀點(diǎn)。

在讓學(xué)生對(duì)“為什么種蘋果的農(nóng)家，會(huì)種‘富士蘋果之外的品種”這一問題進(jìn)行設(shè)想前，引導(dǎo)學(xué)生思考全部種植“富士”的長(zhǎng)處和短處，目的在于引出具體觀點(diǎn)。由此，學(xué)生便會(huì)從第二次調(diào)查中了解到：“國(guó)光”品種曾價(jià)格大跌、蘋果會(huì)受到臺(tái)風(fēng)的襲擊、果農(nóng)對(duì)勞動(dòng)力不足的煩惱、“富士”是晚生種等信息，并在自己的學(xué)習(xí)單上進(jìn)行記錄。調(diào)查后，學(xué)生可邊出示自己發(fā)言的證據(jù)資料，邊依據(jù)實(shí)際情況展開交流。

【案例4】社會(huì)四年級(jí)：在相互的交流中，充實(shí)自己的想法[6]

下面的案例是對(duì)學(xué)生展開言語表達(dá)活動(dòng)的指導(dǎo)內(nèi)容。該言語表達(dá)活動(dòng)案例重在指導(dǎo)學(xué)生采用多元的方法、策略與同伴交流，有效地提升對(duì)話交流的質(zhì)量，以真正促使學(xué)生在交流中得到收獲，使言語活動(dòng)充實(shí)而有意義。

（1）交流自己在游學(xué)中給陶器上色的經(jīng)歷等。

（2）運(yùn)用圖像資料、地圖和統(tǒng)計(jì)資料等，可與同學(xué)直觀地進(jìn)行信息交流。

（3）協(xié)助學(xué)生交流在生產(chǎn)陶器的益子町中學(xué)習(xí)到的事情。

（4）在推敲宣傳冊(cè)標(biāo)語關(guān)鍵詞的活動(dòng)中，運(yùn)用便箋，將其他同學(xué)的意見分別用不同顏色的筆記錄。用一種顏色的筆，記錄要改善的地方；用另一種顏色的筆，記錄同學(xué)的好主意。采用這種記錄方式，便于意見交換、對(duì)用詞進(jìn)行取舍和修改。

（5）判斷宣傳標(biāo)語的表達(dá)是否合適，可選用呈現(xiàn)事實(shí)的圖片作為依據(jù)。僅靠意象和詞匯讓學(xué)生來琢磨宣傳標(biāo)語，容易產(chǎn)生“這個(gè)說法沒什么意思”的直覺印象，討論也易糾纏于語句上。因此，為了不使集體討論陷入語言游戲中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖片來說明和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，依據(jù)事實(shí)進(jìn)行正確的思考和判斷。

由此，正是通過言語活動(dòng)，學(xué)生不僅可以了解自己未曾關(guān)注到的地方，還能思考和提煉出更好的宣傳標(biāo)語。相比之下，我們課堂上的生生對(duì)話交流活動(dòng)就略顯簡(jiǎn)單了，也缺乏對(duì)個(gè)體學(xué)生在交流中是否獲得真正發(fā)展的關(guān)注。

綜上所述，日本對(duì)學(xué)生言語表達(dá)活動(dòng)的關(guān)注和重視，有助于學(xué)生在課堂上的個(gè)性化表現(xiàn)及對(duì)問題的感悟、思考和探索。而這一點(diǎn)，恰是我們教學(xué)中容易忽略的，其結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)易流于活動(dòng)形式，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)往往是被老師牽引，而有失自主學(xué)習(xí)的魅力和效度。

參考文獻(xiàn)

[3][あたらしいせいかつ]（新生活）編輯委員會(huì).東京書籍株式會(huì)社.あたらしい せいかつ上教師用指導(dǎo)書（指導(dǎo)編）[M].日本：東京書籍株式會(huì)社，2011：18-19.

[4]文部科學(xué)省.言語活動(dòng)の充実に関する指導(dǎo)事例集[EB/OL].http：//www/mext.go.jp/component/a meun/education/micro detail/icsFiles/afieldfile/2011/04/26/13008671.pdf，2011-4-26.

[5]文部科學(xué)省.言語活動(dòng)の充実に関する指導(dǎo)事例集[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/_icsFiles/afieldfile/2011/08/29/1300863_9.pdf，2011-8-29.

[6]文部科學(xué)省.言語活動(dòng)の充実に関する指導(dǎo)事例集[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/_icsFiles/afieldfile/2011/04/26/1300863_6.pdf，2011-4-26.

（作者單位：人民教育出版社

課程教材研究所綜合文科室

北京 10081）

責(zé)任編輯 李子非