周玉華

當(dāng)前，在很多農(nóng)村初中，生物只是作為統(tǒng)考科目而非中考科目。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不大重視生物學(xué)習(xí)，教師上課照本宣科，課堂教學(xué)干巴枯燥，教學(xué)效果可想而知了。在這種情況下，怎樣從生物教材自身特點(diǎn)出發(fā)尋找突破點(diǎn)，搞活教學(xué)，提高課堂實(shí)效性，成為農(nóng)村初中生物教師探索的重要課題。

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)，思維活躍等特點(diǎn)，立足生物學(xué)科特點(diǎn)，努力挖掘各種趣味因素，充分利用農(nóng)村學(xué)生貼近大自然生物的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中獲得快樂(lè)，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使他們由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，激活課堂教學(xué)，取得良好的課堂教學(xué)效果。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心制作課件

課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主陣地。教學(xué)是否有效就要看教師如何授課了?，F(xiàn)在的學(xué)生早已不滿足于“教師一支粉筆打天下”的現(xiàn)狀，而是希望教師能將他們帶進(jìn)一個(gè)充滿新奇而又神秘的知識(shí)領(lǐng)域。所以，設(shè)計(jì)課件是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。例如，在講授“病毒”一章時(shí)，我通過(guò)備課掌握好知識(shí)要領(lǐng)，然后圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)安排幻燈片：重點(diǎn)是病毒的生活、結(jié)構(gòu)；難點(diǎn)是病毒的繁殖。由于教材介紹相對(duì)簡(jiǎn)單，于是我上網(wǎng)查找病毒繁殖的相關(guān)資料，設(shè)計(jì)了病毒繁殖的四個(gè)步驟：吸附、入侵、復(fù)制、釋放。一張張幻燈動(dòng)畫，讓學(xué)生看得入神。在播放動(dòng)畫的同時(shí)，本課教學(xué)難點(diǎn)得到了突破。在介紹病毒與人類關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先展示了病毒使人類患病的圖片：小兒麻痹癥、非典等病人現(xiàn)狀，讓學(xué)生直觀地感受到病毒對(duì)人類身體的危害。緊接著，又設(shè)計(jì)了一組利用病毒為人類造福的圖片：轉(zhuǎn)基因技術(shù)、防疫疫苗的研制等，使學(xué)生看到了病毒對(duì)人類有利的一面。病毒有利有弊，學(xué)生的印象就深刻多了。這樣，通過(guò)精心的課件設(shè)計(jì)，病毒這種看不見(jiàn)、摸不著的東西就直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，課堂的有效性也充分顯示出來(lái)了。

二、利用農(nóng)村資源，活躍課堂氣氛

農(nóng)村雖然沒(méi)有城市各方面條件優(yōu)越，但有時(shí)也有農(nóng)村自然富裕的一面，教師只要把握有度，不但能活躍課堂氣氛，而還能使學(xué)生有效地掌握相關(guān)知識(shí)。

例如，在講授“種子植物”時(shí)，可提前讓學(xué)生將自家的土特產(chǎn)（花生、沙田柚、甘蔗、椪柑等）帶到課堂，并和大家一起品嘗這些果實(shí)。在品嘗過(guò)程中，讓學(xué)生寫出哪些是種子植物，哪些不是。然后再將沙田柚、花生等種子植物分出來(lái)，仔細(xì)觀察它們的種子結(jié)構(gòu)。學(xué)生一邊吃一邊看，對(duì)種子的結(jié)構(gòu)一目了然。教師再適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┫嚓P(guān)知識(shí)內(nèi)容，這樣一堂課在不知不覺(jué)中完成了，其樂(lè)融融。利用農(nóng)村特有的資源，幫助學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)，教學(xué)的有效性不言而喻。

又如，在講授“生物主要類群中的無(wú)脊椎動(dòng)物”時(shí)，教師可以充分利用農(nóng)村自然環(huán)境進(jìn)行探究式教學(xué)。把學(xué)生帶到小溝邊或菜地里，讓學(xué)生在水中和地里尋找無(wú)脊椎動(dòng)物，并從他們抓到的動(dòng)物中判斷哪些有脊椎，哪些無(wú)脊椎。這樣學(xué)生很快就知道了水中的螞蟥、地里的蚯蚓等屬于無(wú)脊椎動(dòng)物。學(xué)生在觀察中了解了這些動(dòng)物的生活習(xí)性，既有趣又有實(shí)效。

三、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)課堂實(shí)效

生物課不同于其他學(xué)科，學(xué)生本來(lái)就不夠重視，如果教師一味地講，他們會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，課堂效率就大打折扣。因此，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在講授“環(huán)境對(duì)生物的影響”時(shí)，課前讓學(xué)生在家準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用的材料，如鼠婦（一種小生物）、濕土、紙盒等，探究光對(duì)鼠婦的作用。學(xué)生對(duì)事前準(zhǔn)備用具很感興趣，大都積極尋找鼠婦。在尋找鼠婦的過(guò)程中學(xué)生對(duì)鼠婦的生活習(xí)性有了初步了解。課堂上，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟逐一照做下來(lái)，學(xué)生都能得出“鼠婦喜歡在陰暗潮濕的環(huán)境中生活”的這個(gè)結(jié)論。

又如，在講授“魚”這一章時(shí)，讓每一組學(xué)生都準(zhǔn)備一條小魚和一個(gè)有水容器。課堂上先讓學(xué)生觀察魚的外形、運(yùn)動(dòng)等。然后再往水中滴幾滴墨汁后再觀察魚的變化。這時(shí)教師根據(jù)課本的討論問(wèn)題逐一提問(wèn)學(xué)生，再依據(jù)學(xué)生的回答把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)。這樣魚的有關(guān)知識(shí)就深深地印在學(xué)生的腦海里。

作為生物教師，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的課堂形式，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，使課堂生動(dòng)有趣。這樣學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣，教師的課堂教學(xué)實(shí)效性才能得到提高。

總之，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)地、積極地、不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂真正成為以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的符合新課程理念的平臺(tái)，打造出高效的生物課堂，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，取得最理想的教育教學(xué)成績(jī)。

（責(zé)任編輯 黃春香）