徐秀蘭

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，在這個(gè)過程中，真正起作用的是學(xué)生，任何人不能代替學(xué)生，只有把課堂還給學(xué)生，才能真正開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。雖然在新課改的大背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得了豐碩的教學(xué)成果，前衛(wèi)的教學(xué)理念與革故鼎新的教學(xué)模式讓新課程改革結(jié)出了累累碩果，然而就現(xiàn)狀來看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)還是存在一些亟待改進(jìn)的薄弱環(huán)節(jié)：傳統(tǒng)習(xí)慣性成分較多、學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用空間比較狹窄、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)、現(xiàn)代因素的作用部分發(fā)揮，等等，執(zhí)教者應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)理念。下面筆者就多年教學(xué)實(shí)踐，從如下三方面談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、激起導(dǎo)航，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來，一些教師習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。在新課程改革的大背景下，教育界開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，喚醒學(xué)生沉睡的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

初中數(shù)學(xué)抽象性和邏輯性強(qiáng)，常常讓部分學(xué)生望而生畏，覺得數(shù)學(xué)難學(xué)、難懂。教師要優(yōu)化課堂教學(xué)過程，尋求一些途徑把抽象的問題具體化、形式化、通俗化、直觀化，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如在講解“勾股定理”時(shí)，可以先讓學(xué)生了解中國(guó)古代數(shù)學(xué)的輝煌，然后引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過小組合作的形式探究、證明定理，這樣避免了直截了當(dāng)?shù)刂v授數(shù)學(xué)定理給學(xué)生造成的高度的抽象性和概括性的印象，有效奠定了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)信心，有了信心才能克服畏難情緒，改變對(duì)數(shù)學(xué)的看法，才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。比如，教師可以通過分層教學(xué)法，合理確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中做到分層設(shè)問、分層練習(xí)和因材施評(píng)，使全體學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，學(xué)有收獲。

二、疑探生輝，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探究”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂是建立在“教師講、學(xué)生聽”的基礎(chǔ)上的，這樣的學(xué)習(xí)方式雖然能讓學(xué)生學(xué)到豐富的知識(shí)，卻不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，這樣的課堂教學(xué)方法已失去原有的魅力，我們不能把學(xué)生當(dāng)做盛裝知識(shí)的容器，而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，不要總是“滿堂灌”，不要用題海戰(zhàn)術(shù)，更不要企求面面俱到的機(jī)械教學(xué)方式，而是要摒棄陳舊的質(zhì)量觀，以“以人為本”作為教育價(jià)值觀目標(biāo)，賦予學(xué)生充分的自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探究”的轉(zhuǎn)變。

例如在教學(xué)“探索三角形全等的條件”時(shí)，可以變傳統(tǒng)的由教師演示推理過程，學(xué)生觀察，師生共同分析，得出三角形全等的條件這樣機(jī)械的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生利用畫圖、比較、推理等活動(dòng)，加上教師的適時(shí)指導(dǎo)，探索出三角形全等的條件，讓學(xué)生加深記憶和理解與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，學(xué)生自主探究，主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，掌握知識(shí)和技能，先理解后記憶數(shù)學(xué)概念，在解決問題的過程中做到對(duì)數(shù)學(xué)概念運(yùn)用自如，避免在證三角形全等時(shí)犯用“邊邊角”推全等的錯(cuò)誤。

三、攜手共贏，實(shí)現(xiàn)由“個(gè)體學(xué)習(xí)”向“合作學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變

受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生都是自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)之間有的只是競(jìng)爭(zhēng)，既不協(xié)作，又不分享學(xué)習(xí)成果。這樣的學(xué)習(xí)方式，只是信息單向傳遞，學(xué)生消化吸收知識(shí)，很難達(dá)到活學(xué)活用的效果。合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，通過師生之間、學(xué)生之間多邊互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多向信息交流。在小組內(nèi)，成員之間相互啟發(fā)、相互幫助，更容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐的不足，學(xué)生在集思廣益中訓(xùn)練了多種能力。

以“數(shù)據(jù)在我們周圍”一課為例，筆者開展了課題調(diào)查，讓學(xué)生了解普查與抽樣調(diào)查的區(qū)別與聯(lián)系。首先，把全班分成六個(gè)小組，以“初中生每周課外閱讀的時(shí)間”為調(diào)查內(nèi)容，自由確定調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容和方法。其次，將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)，以調(diào)查問卷和統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)。最后，在課堂上將自己小組的調(diào)查報(bào)告以PPT的形式匯報(bào)，由全班同學(xué)對(duì)調(diào)查問題的合理性和優(yōu)劣進(jìn)行投票評(píng)估，整個(gè)過程，都讓學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

通過開展課題調(diào)查，付諸實(shí)踐活動(dòng)，將課本知識(shí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生不僅加深了對(duì)普查、抽樣調(diào)查的概念的理解，掌握了統(tǒng)計(jì)圖的準(zhǔn)確繪制方法，而且培養(yǎng)了與他人合作的精神，在互助合作中發(fā)揮了創(chuàng)造性。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課改的顯著待征。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，為了更有效地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正落實(shí)到教學(xué)行為上。當(dāng)然，課改之路任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)從學(xué)生的角度研究變革教學(xué)方式，制定適合本班學(xué)生的教學(xué)策略，讓學(xué)生發(fā)展能力和思維，從而推進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革。