戴春霞

摘 要：有效的課堂練習能克服練習過程中的無效勞動及其帶來的負作用，提高教學(xué)效率。本文提出“四步練”教學(xué)模塊：以說代練、自我演練、以評促練和賽中對練，意在面向全體的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生主動練習的意識，切實提高學(xué)生的書寫水平，創(chuàng)設(shè)精講精練的高效書法課堂。

關(guān)鍵詞：硬筆書法 四步練 教學(xué)模塊

練習是書法課堂教學(xué)中的關(guān)鍵點。誠然，若是機械反復(fù)地練習，可謂是徒勞無功，增加的是學(xué)生的負擔和反感而已，所以書法課堂力求做到“精講精練”。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐后，總結(jié)提出了課堂“四步練”教學(xué)模塊，拋磚引玉，期待引起同行的共鳴和批評指正。

一、“四步練”教學(xué)設(shè)計的緣起

（一）學(xué)生機械反復(fù)地練字成為常態(tài)

書法課堂理應(yīng)追求“精講多練”，以便給學(xué)生留出更多的時間來練習鞏固。但由于少兒階段的學(xué)生年齡還小，自我約束與調(diào)節(jié)的能力較弱，所以容易對相對安靜的書法練習缺乏足夠的興趣?？v觀目前的書法教學(xué)，通常采取的教學(xué)模式是老師統(tǒng)一講解示范后，學(xué)生就進入長時間練習，期間教師逐個指導(dǎo)。由于教師過于片面追求書寫結(jié)果，訓(xùn)練方法又機械單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生貪多求快，常常流于應(yīng)付的狀態(tài)。事倍功半的練習，最終使學(xué)生產(chǎn)生反感與畏懼。

（二）需求增大，班級擴容，老師面批指導(dǎo)量大質(zhì)低

筆者所在的書法培訓(xùn)中心，學(xué)員年年遞增，2013年已達到近萬人。因受現(xiàn)有教師和教室的限制，導(dǎo)致開設(shè)小班化教學(xué)的愿望越變越渺茫。這對于一貫以來有面批指導(dǎo)作業(yè)習慣的老師來說，變得力不從心。固然，面批的方式，對學(xué)生書寫技法的提升非常見效，但由于班級人數(shù)的增多，分配在每個學(xué)生身上的時間明顯減少，甚至已經(jīng)很難確保在課堂僅有的時間內(nèi)顧及到每一個孩子的學(xué)練情況了。

二、“四步練”教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

（一）依據(jù)少兒身心特點

處在少兒期的學(xué)生活潑好動，有較強的好奇心和模仿能力，表現(xiàn)欲望強烈，喜歡互相評價，喜歡被肯定被表揚，自我意識凸顯，求新求異思維顯著，但自控力薄弱，注意力時間難以長久。

（二）依據(jù)新課改理念

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手；強調(diào)教師角色由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的獨立性和自主性。隨著課堂教學(xué)的這些新變化，書法課堂也急需積極構(gòu)建和維持有效的課堂練習狀態(tài)，使書法教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。

（三）依據(jù)“以學(xué)定教”的操作理念

“以學(xué)定教”要求教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習過程中生成的問題作為新的教學(xué)資源，適時、適當、有針對性地引導(dǎo)點撥，以實現(xiàn)課堂教學(xué)時間有效、高效運用。

（四）依據(jù)“優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)”的組合原則

“優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)”指根據(jù)教學(xué)的總體目標，對構(gòu)成課堂教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進行全面協(xié)調(diào)，選擇最佳的組合方式，達到以較少的時間和精力取得最高效的教學(xué)效果。練習多固然好，但成效未必成正比。只有合理優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)有針對性地巧練、精練。

三、“四步練”教學(xué)模塊的內(nèi)容

所謂的“四步練”是指：以說代練、自我演練、評中精練和賽中對練。整個學(xué)練階段都體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，注重教學(xué)的過程性和自然生成性。

（一）以說代練

學(xué)生觀察力的提升對于提高書寫水平具有決定性的作用，因此書法教學(xué)中多利用觀察比較的方法培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是十分有效的教學(xué)方法。在教師引導(dǎo)下的“以說代練”，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生細心觀察的良好習慣，幫助學(xué)生找到學(xué)習的側(cè)重點，還能訓(xùn)練其口頭表達能力。

（二）自我演練

自我演練可以設(shè)置在以說代練之后或之前，即“先說后練”或“先練后說”。前者較適合于低齡段的學(xué)生教學(xué)，后者較適合于高齡段的學(xué)生教學(xué)。不管此環(huán)節(jié)如何設(shè)置，都是學(xué)生練習情況的自然生成過程。此時學(xué)生的書寫結(jié)果可成為即興的教學(xué)資源加以展示與利用。

（三）評中精練

新課改強調(diào)多主體評價。除了有適當?shù)慕處熢u價，產(chǎn)生一定的師生共振外，主要使學(xué)生成為評價的主體，在相互點評中產(chǎn)生強烈的生生共振。同時也能發(fā)展學(xué)生的自我反思能力，提高他們對同伴的關(guān)注程度，并從同伴那里獲得學(xué)習的動力和找到發(fā)展的方向。

（四）賽中對練

創(chuàng)造機會，讓學(xué)生實現(xiàn)自我價值很重要。少兒在這方面的表現(xiàn)欲望顯得特別強烈，我們做老師的應(yīng)該給予熱情的支持。期間需要依據(jù)對學(xué)生的了解，幫助他們找到各自適宜的競賽對手，使他們“心慕手追”。反之易出現(xiàn)不和諧的效果。

需要闡明的是，這四個模塊中前兩個模塊是并列的，可互換先后，后兩個模塊亦是如此，但前兩個與后兩個模塊之間是隱含著教學(xué)的遞進關(guān)系的?？傊?，每一節(jié)課最終采用怎樣的組合形式展開練習，可根據(jù)所要達成的不同的教學(xué)目標來靈活制定。

四、“四步練”教學(xué)模塊的實施

（一）各個模塊的具體實施策略

1、“以說代練”模塊的實施策略

（1）說的時間：“練”前說，是為了引導(dǎo)學(xué)生不要急于動筆臨寫，要養(yǎng)成先讀帖再臨摹的好習慣?！熬殹焙笳f，指一遍寫完后不急于寫第二遍，而是應(yīng)將自己所寫的字與字帖中的范字加以細致比較，找出臨寫的不足處，在第二遍臨寫時有針對性地改正。

（2）說的內(nèi)容：最基本的有“三說”——說筆畫、說筆順和說結(jié)構(gòu)。說筆畫，既可以說筆畫的形狀特征，也可以說運筆的輕重提按變化等；說筆順，其實就是書空，筆順正確與否將直接影響結(jié)構(gòu)的擺放；說結(jié)構(gòu)，指通過觀察分析歸納出字形結(jié)構(gòu)的主要規(guī)律，便于學(xué)生理解與記憶，并能舉一反三地運用。

2、“自我演練”模塊的實施策略

不管自我練習的環(huán)節(jié)如何設(shè)置，在學(xué)生展開練習的時候，教師可讓學(xué)生變換書寫順序來提高書寫興趣和質(zhì)量。如：我們經(jīng)常使用的橫向練習法，即同一字在一行內(nèi)甚至是幾行內(nèi)連續(xù)反復(fù)地書寫。這樣的方式利在熟能生巧，弊在容易使學(xué)生“麻木不仁”。所以在一段時間的橫向訓(xùn)練后，可以嘗試使用縱向練習，即打破常規(guī)的相同字自左向右橫排連練，而是采用不同字豎式組合練習的手法。由于每次寫的字是不相同的，所以會迫使學(xué)生不得不提高書寫注意力，養(yǎng)成臨帖習字的良好習慣。endprint

3、“評中精練”模塊的實施策略

（1）縱向評價，即“自己和自己比”，主要形式是自我對帖糾錯。其意圖是鼓勵學(xué)生仔細讀帖，將自己的學(xué)習情況做前后比較，發(fā)現(xiàn)自己進步點，培養(yǎng)精準臨摹的好習慣。

（2）橫向評價，即“自己和他人比”，主要形式是給他人批改。這其實是一次自我學(xué)習提升的過程。采取同桌交流、對手交流等展開“互評互糾”。實踐證明，學(xué)生的不服輸心里往往導(dǎo)致很“計較”評價的結(jié)果?？梢哉f，這樣的評價反饋，學(xué)生在課堂上的注意力會充分集中，會當堂動手改正，好勝心有益于激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習動力，迅速提升書寫水平，進而形成一種“比、學(xué)、趕、超”良好的學(xué)習氛圍。

4、“賽中對練”模塊的實施策略

課堂上多展示學(xué)生的作品，多讓學(xué)生到黑板上進行現(xiàn)場書寫PK，給學(xué)生找書寫對手交換練習等等，在課堂上盡可能的留出時間和空間，讓學(xué)生自主活動展現(xiàn)他們的價值。固然，“對練”的另一個目的就是為了實踐“關(guān)注學(xué)生間的差異”。教師在給學(xué)生找對手競賽時，建議最好選擇基礎(chǔ)相仿的，使生生間“和諧共振”。如果是落差太大的組合對練，就易打擊落后的，驕傲了優(yōu)秀的，或者會出現(xiàn)“好的吃不飽，差的吃不了”的現(xiàn)象，這樣是不利于發(fā)揮競賽的正能量作用的。實踐表明，師生互動和生生互動時，學(xué)生的熱情最高漲，激發(fā)其自覺地“心慕手追”最有效。其實我們要的就是這個進取的過程，至于書寫結(jié)果的進步大小不是一朝一夕更不可能在一節(jié)課中突顯的。

（二）模塊組合運用時的實施原則

在“以生為本”“以學(xué)定教”的理念支撐下，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循學(xué)練模塊組合的實施原則，合理、巧妙地組織好學(xué)練環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要。

1、靈活性原則

筆者已將這四個模塊在書法的初級筆畫教學(xué)、中級結(jié)構(gòu)教學(xué)和高級篇章教學(xué)中都使用過，深受學(xué)生歡迎。比如在初級階段的教學(xué)班，因為學(xué)生年齡小，又是首次接觸書法，所以學(xué)練的引導(dǎo)性要強，宜采取“先說后練，先評后賽”的組合方式；到中高段的教學(xué)班，隨著學(xué)生年齡的增長，模仿能力明顯增強，此時宜采取“先練后說，先賽后評”的組合方式，學(xué)練的針對性可以得到加強。總之，模塊的前后變化可根據(jù)班級學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的實際，靈活調(diào)整組合，并非一成不變。

2、層次性原則

不管是從觀察記憶到實踐體驗，到以評促練，再到鞏固提升，還是從嘗試體驗到觀察分析，到鞏固提升，再到彰顯個性，“四步練”教學(xué)模塊的組合都具有鮮明的層次性。尤其是前兩個模塊進入后兩個模塊，更富含質(zhì)的飛躍。如果視前半段是學(xué)練的“鋪墊”，那后半段就是學(xué)練的“升華”。期間使用的教學(xué)方法和策略可以根據(jù)不同階段的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容不盡相同。

3、趣味性原則

學(xué)書法不像學(xué)舞蹈、音樂、繪畫那樣生動，練久了會感到清苦乏味。這時教師要通過變換練習策略，如“換角色練習”“換形式練習”等，多元化地幫助學(xué)生重新拾回興趣。教學(xué)中，教師只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生學(xué)習的思維活動才最活躍、最有效，練習才能收到事半功倍的效果。

五、“四步練”教學(xué)模塊的實施效果

在近兩年的實踐探索過程中，筆者可謂是認認真真地“摸著石頭過河”，最后深切地感受到“四步練”的教學(xué)確實能激發(fā)學(xué)生的學(xué)練熱情，在改變了傳統(tǒng)書法課堂教學(xué)形態(tài)的同時也改變了學(xué)生的學(xué)習方式。

（一）學(xué)生的學(xué)練意愿高漲

“四步練”課堂學(xué)習氛圍好。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上樂于參與，對學(xué)習充滿興趣和期待，學(xué)習意愿明顯得到了增強。正如有學(xué)生課后對家長說：“媽媽，我覺得現(xiàn)在書法課的上課時間過得好快??！”“爸爸，我今天比我的對手寫得好，我獲勝啦！”種種言語的表達，以及看到孩子們能高高興興地來培訓(xùn)，開開心心地走出教室，筆者以為“四步練”教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)書興趣至少發(fā)揮了一定的正能量作用。

（二）學(xué)生的學(xué)練成效顯著

在“四步練”課堂中，學(xué)生的自我糾錯、自信展示、互評互糾、勇敢質(zhì)疑、你追我趕等優(yōu)良的學(xué)習品質(zhì)得到了培養(yǎng)，觀察分析能力、口頭表達能力、合作互助、欣賞他人等綜合素養(yǎng)也得到了一定提升，可為終身受益。最關(guān)鍵的是，最不招學(xué)生喜歡的“高負荷”練習環(huán)節(jié)變得“有意思了”。因為“四步練”要求學(xué)生在練習時不再盲目與應(yīng)付，而是有了針對性，有了努力競爭的目標，所以這樣的練習往往是事半功倍的。

（三）打造了活力書法課堂

因為整個課堂把大部分的時間讓給了學(xué)生體驗、展示、競賽和合作等，全程保障了各個層面學(xué)生的廣泛參與，所以無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，人人都能體驗到學(xué)書的樂趣和成功的快樂。教無定法但一定要得法?！八牟骄殹备淖兞藢W(xué)生的學(xué)習方式，變被動為主動，充分煥發(fā)出課堂的活力，實現(xiàn)高效課堂。

（四）教師的教輔觀念得到了重塑

在班級人數(shù)日益增多的書法課堂，要切實做到面向全體學(xué)生，這就需要教師盡可能的調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能耐，改變傳統(tǒng)單一的輔導(dǎo)。教者若有心，學(xué)者必得益。“四步練”就需要教師鋪設(shè)臺階，創(chuàng)設(shè)機會，運用各種教學(xué)手段和途徑來了解學(xué)生的學(xué)練情況，并及時采取切實可行的措施進行調(diào)控和指導(dǎo)，從而有效落實課堂練習，最終實現(xiàn)精講精練。

參考文獻：

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（杭州青少年活動中心 浙江杭州）endprint