朱立峰

摘 要：在美術(shù)課堂教學(xué)中，示范教學(xué)起著十分重要的引導(dǎo)作用。我通過教學(xué)實踐，把教學(xué)示范變成一種雙邊的行為，讓學(xué)生也參與其中，做示范的主人。在學(xué)生參與示范的過程中可以改變程式化的傾向，在糾錯的過程中掌握正確的技法，在修改與添畫的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，邊玩邊示范、邊示范邊學(xué)的方法，讓后進生參與示范、使其樹立學(xué)習(xí)的信心等一些方法進行了實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 示范教學(xué) 學(xué)生參與

一、美術(shù)示范教學(xué)的反思——示范的單邊性和學(xué)生創(chuàng)造簡單臨摹

美術(shù)教學(xué)是一種直觀形象為主的教學(xué)，需要通過教師采取一系列的教學(xué)方法和教學(xué)手段，向?qū)W生傳授美術(shù)方面的知識、技能和技巧，而在整個教學(xué)過程中，示范教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。示范對于技能性較強的教學(xué)內(nèi)容來說，它會起到很重要的作用，它會使學(xué)生在觀察教師的創(chuàng)作中掌握技術(shù)技能，并且它會使學(xué)生在自己的創(chuàng)作中充分地把教師的方法應(yīng)用到自己的作業(yè)中去。但是，教師示范之后，學(xué)生作品往往出現(xiàn)程式化的傾向，這樣的示范多多少少會束縛學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維受成人思維的影響，不利于他們創(chuàng)新能力及表現(xiàn)力的發(fā)展。

二、我的設(shè)想——美術(shù)教學(xué)示范單邊變成一種雙邊的行為

為了減少學(xué)生對教師示范的權(quán)威性產(chǎn)生依賴，可以讓學(xué)生參與示范。我通過教學(xué)實踐，把教學(xué)示范變成一種雙邊的行為，讓學(xué)生也參與其中，做示范的主人。學(xué)生的示范，不易讓同學(xué)產(chǎn)生模仿，反而會激發(fā)他們的競爭意識，畫出更具個性的形象，一舉多得。對于一些技能技法的學(xué)習(xí)，教師的示范與引導(dǎo)必不可少，而學(xué)生的示范更易激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生加深印象，有利于一些技法的重點的把握與難點的突破。

學(xué)生參與示范使學(xué)生在示范過程中充當(dāng)著主人的角色，形成多邊的教學(xué)交流，學(xué)生可以獲得主動表現(xiàn)的機會，他們的學(xué)習(xí)熱情會被調(diào)動起來，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)生參與示范的方式

1、在示范的過程中改變程式化的傾向

由于受多方面因素的影響，學(xué)生的畫中總存在一些程式化的東西。他們畫的云基本上是這一類外形： 。云沒有標(biāo)準(zhǔn)的形象，它的造型千變?nèi)f化，飄忽不定，在教學(xué)《云兒朵朵》這一課時，怎樣擺脫學(xué)生程式化的束縛，挖掘他們的想象空間是這節(jié)課的重點所在。一上課我就讓學(xué)生到黑板上來畫一畫“你平時是怎樣畫云的”。結(jié)果不出所料，學(xué)生畫的云幾乎千篇一律，只是彎曲的角度與次數(shù)略有不同而已。我沒有馬上做出判斷，而是給他們講了《火燒云》的故事，聽完故事后，學(xué)生在驚嘆故事中的云的神奇時，也產(chǎn)生了一定的共鳴“我以前看到過××一樣的云”。再回到學(xué)生畫在黑板上的云，“你們平時畫的云有那么多的變化嗎？”學(xué)生很快意識到現(xiàn)實中的云并不是以一種單一的形式存在的，以前畫的云太沒有創(chuàng)意了。俗話說：“解鈴還需系鈴人”，這樣才能使學(xué)生加深印象，避免以后再出現(xiàn)類似的情況。

2、在示范的過程中糾錯并掌握正確的技法

有些美術(shù)技法比較難，學(xué)生一下子很難接受，教師手把手地教又怕學(xué)生往死胡同里鉆。很多問題都是在做的過程中才會發(fā)現(xiàn)，之前老師怎么強調(diào)要注意這注意那，學(xué)生也許都不當(dāng)回事，只有自己親身經(jīng)歷了，才發(fā)現(xiàn)了問題。讓學(xué)生參與示范，問題很快就迎刃而解了，他們會很快找到別人畫中的錯誤或問題并提出改進意見。如在教學(xué)《房屋一角》一課時，為了讓學(xué)生更好地畫出室內(nèi)物品的空間感，我在黑板上畫了一個框（表示房間），讓學(xué)生到上面來添畫家具。添畫完后，學(xué)生們開始找茬，發(fā)現(xiàn)有的家具看起來怪怪的，原來是近小遠大了，加以糾正后，發(fā)現(xiàn)有的家具明明應(yīng)該擺在地上，卻看起來像釘在墻上，加上一條水平線（分隔墻與地板），再把家具畫窄些問題也解決了。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生一次次的找茬，并一次次的糾正，最后完成一幅有透視關(guān)系的房間效果圖。在給畫找茬糾錯的過程中，學(xué)生加深了印象，比教師一味地強調(diào)技能要容易接受得多。

3、在示范添畫與修改的過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

有時候，為了讓更多的學(xué)生有參與表現(xiàn)的機會，教師可以把一次示范過程分幾次來完成，這樣不僅可以擴大參與面，調(diào)動學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生在一次次完善作品的過程中，感受到集體智慧的力量，感受到創(chuàng)作活動的魅力。在教學(xué)《云兒朵朵》第二課時時，我先請學(xué)生上來用白紙隨意撕一個圖形，這時候，學(xué)生都是無意識的。緊接著我叫學(xué)生拿一支彩色筆上來，看看前面小朋友撕的圖形進行添畫，使原來無意識的圖形變得有意思起來。接著我又請學(xué)生上臺來把黑板上貼的這些圖形串聯(lián)起來，編一個有趣的故事。經(jīng)過一輪輪的過程的完善，學(xué)生已經(jīng)很清楚今天美術(shù)課的任務(wù)：用“撕一撕、想一想、畫一畫、編一編”的方法完成想象中的云的作業(yè)。通過這樣的示范教學(xué)，學(xué)生的作業(yè)豐富多彩。

4、在玩中示范，在示范中學(xué)習(xí)

愛玩是孩子的天性，教學(xué)中讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，學(xué)生對此非常感興趣，玩得開心，學(xué)得認真。在教學(xué)《信封紙偶》一課時，我出示事先制作好的紙偶，問知道這是怎么玩的嗎，誰想上來玩一玩。學(xué)生的積極性很高，在玩的過程中和看同學(xué)玩的過程中，學(xué)生會很強烈地想知道這么好玩的東西是怎么做成的，為后面的教學(xué)作好了鋪墊。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對玩偶充滿興趣時，我請學(xué)生到上面來說說制作過程是怎樣的。上來示范的學(xué)生很有成功感，下面的學(xué)生還可以提出疑義并加以補充、改正。有時候，在教學(xué)低年級學(xué)生時，教師還可以假裝自己不會做，讓學(xué)生來示范告訴老師該怎么做，讓學(xué)生在當(dāng)小老師的過程中，不僅樹立了信心，體驗到了成功的樂趣，更培養(yǎng)了他們的探究能力。

5、在師生雙邊示范的過程中掌握重點，解決難點

在教學(xué)過程中，重點的把握和難點的解決，示范起著很重要的作用。第四冊《可愛的貓咪》這一課，教學(xué)重點是激發(fā)學(xué)生的想象，表現(xiàn)千姿百態(tài)的貓。為了把重點放在貓的姿態(tài)上，我先示范折了一個“貓頭”，在上面添畫上貓的五官等（如果時間充裕，這一步也可讓學(xué)生來畫），并粘貼在了黑板上。接著，我又在黑板上貼了幾個不同方向的“貓頭”（事先制作好的），請學(xué)生上來為小貓?zhí)懋嬌眢w。放手讓學(xué)生示范不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強他們的創(chuàng)作欲望，更能讓學(xué)生從模仿教師的示范中脫離出來。

6、讓后進生參與示范，樹立學(xué)習(xí)的信心

在課堂上，老師叫學(xué)生上臺示范不能每次只叫幾個好的學(xué)生或舉手積極的學(xué)生。有的學(xué)生因為表現(xiàn)能力有限，作業(yè)總不盡如人意；有的學(xué)生則是完美主義者，對自己的作品要求盡善盡美，但現(xiàn)實與實際差距太大，于是不敢表現(xiàn)，縮手縮腳放不開。針對這些情況，老師除多加鼓勵與引導(dǎo)外，還可以多給他們展示的機會，使他們樹立學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。遇到這樣的學(xué)生，就是要多給他們鍛煉的機會，上臺示范不僅讓他們可以大膽表現(xiàn)，還能在老師和同學(xué)的鼓勵下樹立信心，使他們不再羞于表現(xiàn)。

四、小結(jié)——美術(shù)雙邊互動示范是可行的

學(xué)生參與示范并不代表教師的示范就不重要了，相反，教師更要加強示范，以糾正學(xué)生在示范過程中出現(xiàn)的錯誤，加深學(xué)生的印象。在一些技能的教學(xué)中，教師的示范必不可少，以提高學(xué)生的造型能力、技能技巧。如對中國畫的水墨技法、墨色的干濕變化以及色彩的搭配等，教師在課堂上親自示范并作出詳細的講解，學(xué)生才能通過觀察真正體會，特別是對學(xué)生提出的問題，教師及時作出范畫演示方能取得好的教學(xué)效果。

因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，師生雙邊互動示范不僅可以讓學(xué)生學(xué)到一定的技能技巧，還能充分發(fā)揮他們的主體作用，使我們的美術(shù)課堂更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]《新課程與學(xué)生發(fā)展》 北京師范大學(xué)出版社 2001年9月第一版

[2]尹少淳 侯 令 《美術(shù)課改新視野叢書》 西南師范大學(xué)出版社 2006年1月第一版

（富陽市東洲中心小學(xué) 浙江杭州）endprint