毛衛(wèi)華

語文課中培養(yǎng)學生的非智力因素，不單是提高語文教學質(zhì)量的問題，而關(guān)系到一個學生的全面健康發(fā)展的問題。本文在興趣、情感、習慣三方面探討在新課程背景下如何在語文課中培養(yǎng)學生的非智力因素。

語文教學非智力因素興趣情感習慣非智力因素是指動機、興趣、情感、意志、性格等。這些因素雖不直接參與認識過程，但有其積極作用。一個人的智力因素和非智力因素從某種程度上說是緊密聯(lián)系、彼此交織、相互作用的。比如，一個智力較強的學生，如果能在非智力方面得到較好的培養(yǎng)，那么，他將會有更好的發(fā)展趨勢，相反，其發(fā)展有可能受到影響。同樣，一個智力因素較一般的學生，如果非智力因素方面得到較好的發(fā)展，也會因為他具備了學習動機明確、興趣濃厚、意志堅強等非智力的因素，而在學習中同樣能取得較好的效果。因此，語文課中培養(yǎng)學生的非智力因素，不單是提高語文教學質(zhì)量的問題，而關(guān)系到一個學生的全面健康發(fā)展的問題。那么在新課程背景下如何在語文課中培養(yǎng)學生的非智力因素呢？我認為要在興趣、情感、習慣三方面下功夫。

一、興趣的釀造

興趣是學生學習的內(nèi)動力。濃厚的興趣能導致主動性的充分發(fā)揮，對待語文課學生如果沒有興趣，就沒有主動性、自覺性，就沒有繼續(xù)學習語文的內(nèi)在驅(qū)動力，也就沒有了創(chuàng)造性。因此，有人說，興趣是天才，興趣是智力之母，這是有道理的。培養(yǎng)學生學習語文的興趣，有如釀造醇濃的美酒，需要一個過程。（1）語文老師要挖掘教材的內(nèi)在優(yōu)勢，發(fā)揮它的示范性功能。教學中，教師必須仔細研讀教材，整體把握，重點突出，在對內(nèi)容爛熟于心的基礎上，根據(jù)教材的特點和學生實際進行重組，這樣有利于學生由淺入深或化難為易地掌握課文內(nèi)容。（2）課堂教學方法要多樣化。課堂教學猶如舞臺表演要經(jīng)常更新表演形式，決不可都用千篇一律的老生常談的模式重演。具體做法：其一，教學時根據(jù)不同的文體，采取不同的教學方法，即使是同一種文體的不同課文，教學的方法也應有所變化，要讓學生在具體教學環(huán)境中感到新鮮。其二，教師處理教材時，要從多方位多角度找切入口，可抓住課文中某一句話或一段內(nèi)容，或某一個人物的語言、行動或外貌等。如契訶夫《變色龍》這篇短篇小說，對人物的性格刻畫得很成功，學生也很愛讀，因此，教學時就可以抓住文中主人公警官奧楚蔑洛夫的六次“變”進行教學。其三，試行改換師生的角色位置。平時都是以老師作為主要的組織者、講授者，那么在適當?shù)臅r候選擇一些內(nèi)容淺顯、容易把握的文章，讓學生試著來主講，通過這種角色轉(zhuǎn)換的活動，提高學生的學習信心，激發(fā)學生學習語文的興趣。（3）提高語文教師自身的素質(zhì)，探究激發(fā)學生學習語文的問題藝術(shù)。語文教師不但要有較為豐富的文化知識，而且還要有說話、問話的藝術(shù)水平。平常，時有語文老師談及“誘而不發(fā)”“啟而不語”的現(xiàn)象。我想，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的，除了個別學生有智力原因外，絕大部分的原因大概還是因為語文老師“誘而不當”造成的。如問題提得太難，或問題提得不夠明確，或?qū)W生對問題還不理解，或教師對學生回答問題的點評欠啟發(fā)性等，這些都可能影響激發(fā)學生學習語文的興趣。為此，對提問這一門藝術(shù)，須不斷地加以探究。

二、情感的孕育

情感是人們對客觀外界刺激的肯定或否定的心理反應。它是學生學習行為的心理反應。它是學生學習行為的內(nèi)在動機，它能指導學生的行為，調(diào)動學生的活動。情感培養(yǎng)包括：一方面，是語文教材所蘊含的具有思想教育、感情培養(yǎng)的大量素材，它對健全學生的情感世界起著重要的作用。另一方面，是語文老師與學生之間的“個人感情”，說白了，就是學生喜歡不喜歡語文老師，如果學生喜歡，他就會學語文，否則就不想學或不學。這種“感情用事”的現(xiàn)象在中學生中普遍存在，而且有相當部分直接影響到語文學習。那么，怎樣才能孕育與學生之間的情感，使學生產(chǎn)生“愛屋及烏”的情愫，更好地學好語文呢？我認為關(guān)鍵是教師必須有情感的投入。課堂教學中，教師一個微笑，一句表揚的話，一個肯定的詞都是對學生的一種肯定，一種鼓勵，也是溝通雙方情感的一種方法。凡是教藝精良的教師都是深諳此理的。他們不吝嗇表揚與肯定用語，也不輕易否定學生的答案，更不去隨便批評一個學生。古人云：“學高為師，身正為范”。語文老師的言談舉止是培養(yǎng)學生健全情感的活樣本，如果這個“活樣本”處處以身為范，就會逐漸融洽語文老師與學生之間的個人感情，以此達到較好地利用教材中的情感教育素材的目的，促使學生自我轉(zhuǎn)化、自我認識、自我反思。因此說，情感是雙向的，它是維系教師的教和學生的學雙邊活動協(xié)調(diào)的紐帶。

三、習慣的促成

習慣取決于意志，良好習慣的培養(yǎng)能促使堅定意志的形成，這對一個中學生來說至關(guān)重要。從某種意義上講，養(yǎng)成良好的習慣，比形成好技能更要緊，好習慣一旦形成，它將終生受用。從心理學角度講，技能由任務而始動，是主動的，而習慣則由一定的情境而始動，是把某種動作越來越固定化。比如，語文預習復習的習慣、作閱讀筆記的習慣、知識整理的習慣、寫觀察日記的習慣、作文互評互改的習慣等等，這些做法，剛開始時，需要語文老師的指導并作些適當?shù)囊螅种院?，?jīng)過反復練習后，把這項工作逐漸鞏固下來，并演化成學生需要的行動方式，這就形成了習慣。

綜上所述，充分發(fā)揮非智力因素的作用（興趣、情感、習慣只是非智力因素中的部分內(nèi)容，其余在此不作詳述）是解決語文教學中“疲軟”現(xiàn)象的關(guān)鍵，因此，語文課中不可忽視非智力因素的培養(yǎng)，它有利于在語文這個有限的時間空間內(nèi)為學生創(chuàng)造各種施展才能的機會，形成勤奮自覺、刻苦好學的良好學習氛圍，使學生盡快從被動的學習狀態(tài)中走向自覺、科學、高效的學習軌道。