陳俏宏

混齡教育最大特色就是能夠讓幼兒具有多重身份，并處于一種復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中。身處于復(fù)雜關(guān)系環(huán)境中的孩子，可以是同齡人的玩伴，可以是其他孩子的哥哥、姐姐或者是弟弟、妹妹，甚至可以是其他幼兒的老師。這種多重身份將會(huì)為幼兒帶來豐富的情感體驗(yàn)，并且對其心理構(gòu)成巨大沖擊。幼兒園教師在這一過程中，要對幼兒的情感體驗(yàn)進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，既要豐富孩子們的情感世界，又要防止不健康情感對孩子構(gòu)成負(fù)面影響，最終實(shí)現(xiàn)孩子們?nèi)?、健康的發(fā)展。本文對混齡教育進(jìn)行了概述，分析了現(xiàn)階段我國幼兒園混齡教育的實(shí)施現(xiàn)狀，并從四個(gè)方面，就如何有效開展混齡教育，提出了若干建議。

幼兒園混齡教育獨(dú)生子女角色現(xiàn)階段，我國多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，長輩們將所有的愛都給予了孩子，但是這樣真的有利于獨(dú)生子女的成長嗎？前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！睆倪@句話中我們可以看出，獨(dú)生子女很容易形成一種以自我為中心的心理，在與其他人交往的過程中，無法形成正確態(tài)度，這也不利于孩子獨(dú)立性、責(zé)任感的形成。因此，幼兒園有必要實(shí)行混齡教育，讓不同年紀(jì)段的孩子們相互交往，從而使幼兒在復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中完善人格，這對于孩子未來的成長具有重大意義。

一、混齡教育概述

（一）混齡教育的內(nèi)涵

混齡教育是指將不同年紀(jì)段的幼兒編排在一個(gè)班級中進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。意大利著名幼兒教育學(xué)家瑪利亞?蒙臺(tái)梭利在多年的幼兒教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了一套完善而又獨(dú)特的兒童教育方法，而混齡教育則作為蒙臺(tái)梭利教育體系的重要組成部分而世人所熟知。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為將同齡編班會(huì)人為的把幼兒隔離于真實(shí)世界之外，不利于幼兒的全面發(fā)展。隨著蒙臺(tái)梭利教育理念在全球范圍內(nèi)的流傳，混齡教育理念被諸多國家幼兒教育所接受，特別是西方發(fā)達(dá)國家，比如美、英、法、德等國家，其學(xué)前教育已經(jīng)普遍推行混齡教育。特別是德國，已經(jīng)成為混齡教育的具有代表性的國家。

（二）混齡編班對幼兒發(fā)展的意義

1.促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

提高幼兒的語言表達(dá)能力、理解能力以及對語言的掌控能力是幼兒園教育的重要內(nèi)容，這對于幼兒將來的成長有著重大意義。采用混齡編班之后，班級更像是一個(gè)家庭，在這樣溫馨、輕松、自由的環(huán)境中，幼兒更愿意敞開心扉，與其他小朋友交流與互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)生活中的喜怒哀樂。我們知道，年紀(jì)較大的幼兒，會(huì)掌握更多的詞匯量，口頭表達(dá)能力也強(qiáng)于年紀(jì)較小的幼兒。這種特殊氛圍中，年紀(jì)較大的幼兒會(huì)承擔(dān)著哥哥、姐姐，甚至是老師的角色，在交流的過程中，年紀(jì)較大幼兒會(huì)復(fù)習(xí)自己最新掌握的詞匯，年紀(jì)較小幼兒則會(huì)學(xué)習(xí)并掌握新的詞匯。因此，混齡教育更利于促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

2.提高幼兒學(xué)習(xí)的自主性

混齡教育主要是利用同齡互動(dòng)與異齡互動(dòng)來展開教學(xué)的?；忑g班級中的幼兒會(huì)有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)來做自己喜歡的事情，然后再利用幼兒之間的交流與互動(dòng)，來分享彼此用心做事時(shí)的喜悅。由于這種學(xué)習(xí)是自主的、內(nèi)在的，所以幼兒會(huì)投入更多的精力到他們喜歡的事情之中，同時(shí)這種精神帶有一定的“感染”性。無論是哪個(gè)年紀(jì)段的人，認(rèn)真做事的樣子都是非常迷人的，而幼兒又有很強(qiáng)的模仿性。所以在游戲、學(xué)習(xí)以及生活的過程中，他們尋找并且模仿這種專注的感覺。而這一過程，除了老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之外，更多時(shí)候是靠幼兒自主完成的。

3.彌補(bǔ)同伴群體缺失

根據(jù)布郎芬布倫納生態(tài)理論，我們可以將影響個(gè)體發(fā)展的外部環(huán)境，看作是一個(gè)層層嵌套的多元化系統(tǒng)。對于幼兒來講，這些層次有與幼兒關(guān)系緊密的父母、老師、伯伯、姑姑、叔叔、嬸嬸等，當(dāng)然還包含像鄰居、路人等一些關(guān)系并不緊密的群體，無論是哪個(gè)層次都不能缺失，否則將會(huì)對個(gè)體產(chǎn)生不利影響?，F(xiàn)階段，我國家庭多數(shù)為獨(dú)生子女，這將會(huì)導(dǎo)致同伴群體的缺失，同伴交往作為一種微觀層次，是幼兒個(gè)體發(fā)展所必備的。而混齡教育不但可以彌補(bǔ)同伴群體缺失這一問題，同時(shí)還能夠?qū)⑼槿后w的范圍擴(kuò)大，使幼兒能夠接觸到比自己年紀(jì)稍大或者是稍小的幼兒，使同伴群體的內(nèi)涵更加豐富。

4.提升幼兒智力水平

由于混齡教育中幼兒年紀(jì)存在差異性，在學(xué)習(xí)、生活的過程中，年紀(jì)偏小、能力較弱的幼兒能通過觀察，來學(xué)習(xí)那些年紀(jì)偏大、能力較強(qiáng)的幼兒身上的東西，無形之中完成了“學(xué)”與“教”的過程。而且這種學(xué)習(xí)模式，要比老師教授來得更直接，因?yàn)槟昙o(jì)偏大幼兒行為更容易理解，也更容易模仿。接受混齡教育的幼兒，其自主學(xué)習(xí)能力、理解能力不斷增強(qiáng)，知識(shí)不斷積累，智力水平大幅度提升。

二、現(xiàn)狀分析

（一）開展的現(xiàn)狀

在過去相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，我國幼兒園都是按照年紀(jì)進(jìn)行分班的，雖然存在部分地區(qū)有混齡編班的情況，但是顯然這些地區(qū)帶有一定的“被迫性”。比如一些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，學(xué)前教育資金不足，教室與教師均無力承擔(dān)按年紀(jì)分班，所以會(huì)采取“混齡編班”。還有一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，因生源不足，也會(huì)采用“混齡編班”。這兩種情況多見于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，均是“被迫”采用“混齡編班”的。而且在過去，我國幼兒園教育更重視傳授知識(shí)，小學(xué)化傾向嚴(yán)重。

近幾年，我國與世界經(jīng)濟(jì)、文化交流不斷加強(qiáng)，西方比較先進(jìn)的學(xué)前教育模式也進(jìn)入了我國，其中就有風(fēng)靡全球的蒙臺(tái)梭利教學(xué)法。再加上我國獨(dú)生子女?dāng)?shù)量不斷增長，獨(dú)生子女教育問題成為了社會(huì)熱點(diǎn)問題，在我國教育專家、園長以及廣大幼兒園教師的共同努力下，混齡教育模式在許多地區(qū)開始試探性的開展。有些城市的幼兒園開設(shè)了混齡班，開展了混齡教育，并取得了一定的成績。但是受多種因素的影響，我國混齡教育還很難大范圍開展，這與社會(huì)、家長以及幼兒園教師的思想認(rèn)識(shí)存在很大的關(guān)系?，F(xiàn)階段，仍然以同齡編班為主，那么如何真正開展混齡教育，使混齡教育發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，還需要我們進(jìn)一步探討。

（二）原因分析

1.家長觀念落后

幼兒園推行混齡教育的第一個(gè)障礙就是來自于家長?，F(xiàn)階段，存在大量的家長認(rèn)為幼兒園教育是為小學(xué)教育打基礎(chǔ)，幼兒園仍然要以知識(shí)傳授為主，這樣的幼兒園教育才有意義。還有一些家長認(rèn)為年紀(jì)較小孩子與年紀(jì)較大孩子在一起生產(chǎn)，容易讓年紀(jì)較小孩子產(chǎn)生自卑感。家長觀念的落后，給幼兒園混齡教育的開展帶來了強(qiáng)大的外部壓力。

2.本土化程度較弱

我國對混齡教育研究已經(jīng)展開多年，并且取得了一些成果，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足混齡教育全面展開的需要。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段我國對混齡教育的研究還更多的停留在對這種模式的優(yōu)、劣勢分析上，并沒有上升到將混齡教育本土化的層面上來。

3.師資力量不足

在混齡教育模式中，教師被稱為導(dǎo)師，原因就是他們要對幼兒的心理非常了解，同時(shí)還會(huì)對每一名孩子的脾氣、秉性、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)都有深刻的了解，這樣才能夠有針對性的幫助孩子成長。我們知道，幼兒園教師的精力是有限的，而混齡教育對幼兒園教師綜合素質(zhì)的要求非常高，而且美、英、法、德等國家幼兒園師生比例普遍都比較低，這樣幼兒園教師才有時(shí)間與精力來觀察每一個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，滿足其個(gè)性化發(fā)展。而我國幼兒園的師生比例較大，目前的師資力量無法滿足混齡教育全面展開。

三、對策建議

（一）轉(zhuǎn)變家長觀念

通常情況下，人們對于新模式都會(huì)帶有一種抵觸的情緒，家長的心理我們是可以理解的。而且部分家長的擔(dān)憂也有一定道理的，比如有些家長認(rèn)為混齡教育，自己家的小孩子會(huì)受到年紀(jì)較大孩子的欺負(fù)，但筆者卻認(rèn)為這恰恰是對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)年紀(jì)較大的幼兒欺負(fù)年紀(jì)較小的幼兒時(shí)，教師絕對不會(huì)放任其不管，而且那些比較強(qiáng)勢，喜歡欺負(fù)其他小朋友的孩子便也“暴露”了自己。此時(shí)教師必須要抓住時(shí)機(jī)，對這些恃強(qiáng)凌弱的孩子進(jìn)行積極引導(dǎo)，相信孩子的缺點(diǎn)必將會(huì)得以糾正。實(shí)際上，幼兒園開展混齡教育的目的，就是讓幼兒能夠在相對真實(shí)且復(fù)雜的環(huán)境中鍛煉自己，一味的保護(hù)與溺愛不利于孩子的健康成長。幼兒園可以通過宣傳欄、開放日、家長會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，讓廣大家長真正了解混齡教育的模式、目的與意義，宣傳的過程中，我們要多講混齡教育的成功案例與心得體會(huì)，爭取到家長的認(rèn)同與配合。

（二）建立試點(diǎn)單位

為了使混齡教育能夠全面展開，我國政府要鼓勵(lì)一些有意愿、有能力的幼兒園開展混齡教育，并且給予適當(dāng)?shù)馁Y金支持與政策支持。需要注意的是，試點(diǎn)單位不在多，而在于精。如果社會(huì)上能夠建立一所全園性的混齡教育幼兒園，并且教學(xué)效果能夠達(dá)到預(yù)期水平，相信這要比局部的、斷續(xù)的開展混齡教育要更有意義，也更有說服力，同時(shí)還能夠?yàn)榛忑g教育的全面開展積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。建立混齡教育試點(diǎn)最重要的問題就是師資力量，除了政府要給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼之外，試點(diǎn)單位可以采取向社會(huì)募集的方式進(jìn)行，比如向某些圖書企業(yè)、教育企業(yè)拉贊助，從而使試點(diǎn)幼兒園的資金渠道更加多元化。

（三）推進(jìn)混齡教育本土化進(jìn)程

混齡教育模式有著其獨(dú)創(chuàng)性，它對于幼兒的發(fā)展有著重大意義。但是我們絕對不能照搬照抄，而是要與我國幼兒教育的實(shí)際情況相結(jié)合，不斷推進(jìn)混齡教育的本土化進(jìn)程。蒙臺(tái)梭利是意大利人，她創(chuàng)造的教育體系帶有一定的時(shí)代特性、地域特性以及文化特性，有些內(nèi)容我們是無法直接應(yīng)用的，比如關(guān)于語言學(xué)習(xí)方面。推進(jìn)混齡教育本土化進(jìn)程的關(guān)鍵就是我們要把握蒙臺(tái)梭利教育模式的核心，對整個(gè)教育體系的思想內(nèi)涵進(jìn)行全面解讀，然后再從我國學(xué)前教育的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出一套符合我國學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展的教學(xué)理論，并且將其推廣到實(shí)踐教學(xué)之中。

（四）通過混齡游戲開展教育

1.合作能力培養(yǎng)

小組合作是蒙臺(tái)梭利教育模式的一種重要方法，是培養(yǎng)兒童合作能力的重要手段，也是現(xiàn)階段混齡教育普遍采用的一種教學(xué)方法。需要注意的是，處于幼兒階段的孩子，其抽象思維能力較弱，合作意識(shí)并不強(qiáng)，如果教師不加以積極有效的引導(dǎo)，那么很容易出現(xiàn)孩子們自己做自己事的情況，這樣的課堂是沒有意義的。因此，教師必須要有針對性的對課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)幼兒合作能力的目的。比如筆者在實(shí)踐的過程中，就組織了名為“快樂搭檔”的活動(dòng)，小組成員為四名，其中兩名是大班孩子，另外兩名是小班孩子，共同來完成分角色扮演、拼圖、接力跑以及讀兒歌等小組任務(wù)。教師在教學(xué)開始時(shí)，要鼓勵(lì)大班孩子照顧小班孩子，這樣在任務(wù)進(jìn)行時(shí)，才能利于互動(dòng)、合作的實(shí)現(xiàn)，最終完成教學(xué)目的。除此之外，為了鼓勵(lì)孩子，筆者還設(shè)計(jì)了一些獎(jiǎng)項(xiàng)，比如“最佳默契獎(jiǎng)”“最有愛心獎(jiǎng)”以及“最佳搭檔獎(jiǎng)”等等，提高他們學(xué)習(xí)、游戲的積極性。

2.交往能力培養(yǎng)

幼兒的交往能力是在與其他人的接觸過程中形成的，如果幼兒缺少與其他人的接觸機(jī)會(huì)，那么交往能力將很難發(fā)展。因此，幼兒園教師必須要?jiǎng)?chuàng)造一切有利條件，為幼兒交往能力的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)。特別是不同班級、不同年級的孩子，這樣的交往更有挑戰(zhàn)性。筆者曾經(jīng)組織了全園范圍內(nèi)的混齡游戲，劃分區(qū)域分別設(shè)置了禮品店、劇院、醫(yī)院、超市、餐廳等區(qū)域，分別讓孩子們扮演店員、演員、觀眾、醫(yī)生、護(hù)士、患者、理貨員、廚師等一系列角色，并且委派一個(gè)孩子執(zhí)行某一任務(wù)，比如買菜任務(wù)、看話劇任務(wù)等等。幼兒在執(zhí)行任務(wù)的過程中，必須要與其他幼兒交流，教師在整個(gè)過程中，要教育孩子要使用禮貌用語、主動(dòng)幫助他人等等，從而使幼兒在游戲的過程中，提高了交往能力。

3.認(rèn)知能力培養(yǎng)

混齡教育模式下，幼兒是處于不同年齡階段的，而在認(rèn)知層面，不同年齡階段的幼兒對于事物的認(rèn)知程度是不一樣的，當(dāng)幼兒之間發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí)，年紀(jì)稍大的孩子便扮演了“教師”這一角色，從而為年紀(jì)稍小的孩子講解相關(guān)知識(shí)。在這一過程中，年紀(jì)稍大的孩子鞏固了原來的知識(shí)，而年紀(jì)稍小的通過學(xué)習(xí)、模仿，從而掌握了新知識(shí)。比如筆者在實(shí)踐教學(xué)的過程中，開展了“水果拼盤”的游戲，同樣是以小組的形式，將大班幼兒與小班幼兒搭配在一起，筆者為孩子們提供了如蘋果、梨、杏、桃、香蕉等水果，讓孩子們完成洗滌、去皮、切片、拼盤等工作，拼盤的樣式可以由孩子們自由發(fā)揮。在這一過程中，小班的幼兒跟隨大班幼兒了解了水果的名稱、外形，學(xué)習(xí)了利用刀具進(jìn)行切片的操作。需要注意的是，這個(gè)游戲在進(jìn)行的過程中，老師向幼兒發(fā)放的是塑料的刀具，以防止孩子割傷自己。幼兒通過“水果拼盤”游戲，在歡聲笑語中，學(xué)習(xí)了新知識(shí)，掌握了新技能，并且體驗(yàn)到了成功的感覺。

四、結(jié)論

綜上所述，混齡教育對于幼兒成長有著重大意義。由于混齡教育屬于“舶來品”，受文化背景、時(shí)代背景以及地域背景的影響，混齡教育不能完全符合我國幼兒園教育的現(xiàn)狀，需要我們不斷總結(jié)國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)混齡教育的本土化工作。除此以外，還需要我們注意的是，有些教育機(jī)構(gòu)為了獲得高額利潤，將蒙臺(tái)梭利教育模式抬到了一個(gè)遙不可及的高度，這顯然是不利于混齡教育本土化的。教育是立國之根本，好的教育方法應(yīng)該平民化、大眾化，這樣才能使更多人受益，如果將某些教育模式神話，將會(huì)阻礙這些優(yōu)秀教育模式的推廣。因此，幼兒教育的同仁們必須要反思自己的行為，教育不能太過商業(yè)化，否則其后果不堪設(shè)想。

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