陳紅梅

對中職計算機項目教學法的內涵與特點進行了闡析，指出項目教學法的運用的幾個原則，并強調了還需要注意的幾個方面，使在整個項目教學法學習過程中既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示現代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向。

項目教學法中職計算機教學應用原則一、引言

中職學校的職責是將學生培養(yǎng)成應用型的技術工人，而教學目標是學以致用?！绊椖拷虒W法”這種教學方式提倡教師以及學生共同參與，教師起到導師或者引導者的作用，對情境進行設計并分析，讓學生對有關知識進一步了解，并且設定任務，引導著學生順利完成。學生主要擔當主體的角色，要對情境做出分析，還要學會相關知識，利用計算機來完成這個任務?！绊椖拷虒W法”不僅可以讓學生更透徹、更靈活地領悟教學內容，還可以擴展學生在專業(yè)方面的認識，有利于學生應用能力的提高。此外，也可以將各種層次學生自身的潛力挖掘出來，讓學生可以積極解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、關于內涵與特點分析的中職計算機項目教學法闡析

1.含義。20世紀80年代，項目教學法開始出現，這是一種引導型的教育方式，具體來說指的是：在教學中把現代企業(yè)具有的職業(yè)行為作為目標，注重培養(yǎng)學生具備綜合能力。主要的方式是組織學生切實參與項目的設計、管理及履行，同時在項目實施當中完成相關的教學任務。通過實踐說明，針對中職學校的學生而言，項目教學法可以培養(yǎng)學生的實踐能力，可以較好地適應就業(yè)市場，有利于促進中職學校學生零距離接觸就業(yè)崗位。

2.特點。項目教學法可以看成是行動導向教學的一種比較有效的方式。在教學中，教師和學生一起完成一項工作，教師作為主導，指導學生掌握正確的學習方法，學生作為主體，主動的參與到教學當中，這個傳統(tǒng)的教學有很大的區(qū)別。具體來說，主要體現在幾個方面：在實際操作時，學生可以掌握部分教學內容，可以指導將來的工作；對于整個教學過程，把教學的理論內容很好地和實際操作技能結合起來，有助于學生操作能力的提高；教學內容貼近實際工作，也和企業(yè)現實的生產過程以及某類經營活動結合起來；在學習時，學生有機會進行計劃工作，在一定的范疇里，學生可以自主安排自己的學習；教學開始時，針對需要完成的任務，都會提出比較具體而明確的要求，都需要完成項目之后，可以給出具體而明確的成果展示；在完成項目的整個過程中，學生遇到各種困難和難題，都需要獨立思考并且解決，只有很好地解決了這些困難，才可以獲得相應的成果；教學中引入的項目都不是很簡單，學生想要完成這些項目，不但要有深厚的理論知識，還必須可以很好地利用知識解決各種新問題；學習結束之后，由教師和學生一起來對項目的進行情況進行評價，轉變了過去由教師單獨評價的方式?？偠灾?，項目教學法體現了職業(yè)教育所堅持的能力為本、以就業(yè)為導向的目標，可以提高中職學校學生的實踐水平，也有利于中職學校教學效果和質量的提高。

三、對項目教學法的運用原則進行分析

1.項目要具有針對性的特征。觀察教學內容，主要由教師來確定實訓項目，然后提出相應的目標、內容以及要求，指導學生依靠自己的能力完成?！绊椖拷虒W”的主旨在于不但讓學生獨立的完成項目，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力及自主學習的一種習慣。同時，項目要具有相對的難度，幫助學生利用新的技能和知識，解決不斷出現的新問題。教師需要熟悉教材以及設備，還要適當延長備課的時間，認真的設計教學項目。要以學生具備的認知水平、文化基礎以及興趣年齡為基礎，依據學生的基本技能知識和基礎知識之間的區(qū)別以及聯系，采用不同的教學方式，讓學生可以熟練的掌握基本知識，這樣可以打破過于嚴格的學科壁壘。

2.項目有必要具有遞進的特征。從聯系的空間層面來說，從計算機體系結構以及課程內容來看，教師可以挖掘出教材中的“項目”，利用邏輯推理引導學生可以理清脈搏，了解各個知識點之間的聯系。例如，在教學《頁面設置和圖文混排》一課時，以“對象插入與編輯”為項目任務，讓學生掌握Word2003中可以插入的對象包括各種類型的文件、公式、圖表、藝術字等。教學時，引導學生插入和編輯圖片。方法：Word能夠將計算機中已有的圖形圖像文件加入到文檔中間，包括圖片剪輯庫中的剪貼畫或圖片、掃描圖片、來自于Internet上的圖片等。具體操作步驟如下：將光標移到需要放置圖片的位置/“插入”/“圖片”/“來自文件”命令/“插入圖片”對話框/選擇要插入的圖片/“插入”按鈕，將圖片插入光標指定的位置?！邦伾c線條”：可以設置圖像的填充顏色和線條顏色?！按笮　保嚎梢跃_設置圖形的大小及旋轉角度?！鞍媸健保嚎稍O置圖形在文字中的環(huán)繞方式和水平對齊方式?！皥D片”：設置圖片格式，功能與圖片工具欄相似。為了讓學生可以清楚篇章的整體結構，講清楚之間的邏輯關系，幫助學生確立正確的邏輯思維，在設計“項目”時，除了內容和教學項目有關系，還可以添加一些同專業(yè)學生比較有興趣的項目，這樣有利于學生在接受新知識的同時，可以主動的從原來的知識體系中找出最容易和新知識發(fā)生聯系的舊知識。

四、在具體應用項目教學法應注意幾個方面

1.項目實施本身就要有應用價值。項目教學法要求教師把學生引入社會，去搜索具有應用性的有關網站，如某公司、某個人、某社團或某學校、班級要對外發(fā)布的網站去設計制作。在項目活動開始之前，讓學生在頭腦中預先勾畫出一個自己認同的網站，在瀏覽一定量的網站后，寫出自己的網站計劃書。教師篩選出一定數量的網站，以6～8人成立項目組指定項目經理，每一個項目組在教師指引下一起學習，分工合作來共同完成項目任務。

2.項目教學要讓每位學生都動起來。引入項目教學法后，在教學過程中是以小組為單位進行項目實施，由于學生層次不同，應注意在分配任務時兼顧到能力較差的學生，要讓他們在項目推進過程中有事可做，達到讓每位學生都動起來的目的。在項目分工后要求每個學生都有自己的設計結果，在項目經理的主持下找出同組學生設計較滿意的作品使用，同一網站可拿出不同的解決方案，最后通過評議來取舍，做出決策。

五、結語

項目教學法的主體是學生，學生通過獨立或合作完成一個具有明確目的性的項目而掌握相應的技能。在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示現代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向。

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