劉榮楨

發(fā)散思維是一種立體的思維方式，就是由生活當中的某一點聯(lián)想到某一線，再由這一線聯(lián)想到某一體的空間思維，長期堅持這種訓練，會使人們在學習時深度越來越深，思考的結(jié)果越來越多，大有“柳暗花明又一村”的神奇效果。

發(fā)散思維自主探究學生眾所周知，發(fā)散思維也叫擴散思維、輻射思維，是指在研究和解決問題的思考過程中，從已有的信息出發(fā)，盡可能向多個方向擴展，不受已知的或現(xiàn)存的方法、方式、規(guī)則和范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異式的思考中，求得多種不同的解決辦法，最后衍生出各種不同的結(jié)果。說形象一點，這種思路就好比自行車的車輪一樣，許多“輻條”以“車軸”為中心沿半徑向四周輻射，發(fā)散思維是多向的、立體的、開放式的思維。

一、深切回憶，引發(fā)思考

其實，對于這一思維訓練，我早在多年前在蘭州師專（現(xiàn)蘭州城市學院）上學時，當時給我們講魏晉玄學的高原老師就常常用過，現(xiàn)回想起其中有一次的情景，仍歷歷在目：記得當時高老師伴隨著上課悅耳的鈴聲，輕步來到了我們的教室，我們舉目望去，只見當時她手捧一塊黑色的橢圓形石頭，她站在講臺上，讓我們大家先認真觀察這塊石頭，然后根據(jù)它的顏色和形狀說說你們都想到了什么？當時我們七嘴八舌、議論紛紛，最后她隨機板書我們的思考結(jié)果，真沒想到答案竟然有50多種之多。

記得當時有人說它好像太陽表面的一點小黑子；有人說它好像當年那頭黃河象由于饑渴難忍、在黃河邊急著找水喝時卻不幸失足的那一塊；還有人說，它可能是女媧補天時剩下的一點小石子而已，等等。最后，高老師用清脆的聲音告訴我們：“看起來大家想得真不錯，你們的思考結(jié)果都有一定的道理，這種思維就叫發(fā)散思維”。

二、重在過程，自主探究

這學期，我擔任我校六年級二班的語文教學工作，一揮手時間已經(jīng)是12月中旬了，當前是語文總復習階段，這時我在班上要求學生在總復習時應努力做到“善于思考、勤于總結(jié)”，其中這“善于思考”就是要求學生多想多思考，也就是在復習各個知識點時力爭要做到發(fā)散思維，具體來說，我在引導本班學生復習六年級上冊第七單元的日積月累《馬詩》時，也嘗試著對學生進行了發(fā)散思維訓練。

全詩內(nèi)容如下：馬詩（唐）李賀

大漠沙如雪，燕山月似鉤。

何當金絡腦，快走踏清秋。

本次訓練，我選擇了兩個“車軸”，即思考點一是作者(李賀)；思考點二是“馬詩”中的“月”。

思考點一的訓練過程：

記得在復習時，我這樣引導學生：同學們，我們看作者（李賀），由于他在平時做詩時構(gòu)思精巧，用“鬼斧神工”這一成語形容再恰當不過了，于是后人尊稱他為“詩鬼”，我們可以用一個表格來小結(jié)，接著我隨機出示了提前準備好的表1。

當我在電子白板上投影出表一時，我發(fā)現(xiàn)一部分學生看后當時很茫然不解，于是，我引導說：“同學們，以前我們聽過詩仙、詩圣等，現(xiàn)在我們可以按“詩鬼”這一豎線向右進行思考、研究，進一步充實這一表格，等明天我們上課再交流吧！”記得當時同學們都帶著這一開放性的試題，興沖沖地回家了。

在第二天上課準備交流前，我故意遲去了2分鐘，當經(jīng)過我班教室窗口時，我發(fā)現(xiàn)許多學生都翹首以望，在我與學生交流時，我發(fā)現(xiàn)同學們都很興奮，如我們班王某這樣說：“老師，我知道‘詩鬼的最上面可以填‘詩仙，即李白，其代表作有《靜夜思》《望廬山瀑布》等”；我們班張某那樣說：“老師，我昨晚回家問了我哥，他說王維，后人尊稱為‘詩佛，可以填到‘詩鬼的下面，其代表作有《鳥鳴澗》”；我看到班上的小精靈劉某用期望的眼神看著我。于是，我讓他站起來說，他饒有興趣地說：“老師，昨晚回家我查了一些資料，白居易在作詩時構(gòu)思獨具匠心，后人把他叫做‘詩魔，其代表作有《大林寺桃花》《憶江南》等”。于是，我按照同學們匯報的結(jié)果，隨機在電子白板上填上了相應的內(nèi)容，在與同學們的交流過程中，我與學生一起填空完成了表一，最后形成了表2。此時此刻，我感覺這些十二三歲的孩子們很可愛，他（她）們很會查資料、也會探究性學習，真的大有“一呼”而“百應”的感覺?。?/p>

思考點二的訓練過程：

當看到孩子們的研究興趣很濃時，我也很興奮，我再次引導：“同學們，在這首詩里出現(xiàn)了‘月字，其實掛在天空中的‘月亮曾引起了古今無數(shù)詩人美好的遐想，你能說一說有關(guān)‘月亮的一些古詩詞嗎？現(xiàn)在給每人3分鐘的思考時間，比一比看誰想到的最多？”此時教室里出現(xiàn)了少有的安靜，同學們都陷入了沉思，過了一陣終于有十幾人舉起了自信的右手，我隨機板書了他（她）們的思考結(jié)果：有個孩子說：“老師，我知道李白的詩句：床前明月光，疑是地上霜；舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；又有一個孩子說：“老師，我知道王昌齡的詩句：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”；還有個孩子直接站起來說：“老師，我可以說好幾句，如張九齡的詩句：海上生明月，天涯共此時；王維的詩句：明月松間照，清泉石上流；白居易的詩句：可憐九月初三夜，露似真珠月似弓；蘇軾的詩句：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。”等等。當聽到有這么多五花八門的答案時，我的內(nèi)心十分喜悅，這充分說明本班的一部分孩子在學習時已經(jīng)學會了發(fā)散思維，且在平時的學習中真正做到了多想多思考，值得稱贊與肯定！

三、激發(fā)興趣，獲得新知

通過這次對班上學生的發(fā)散思維訓練，我發(fā)現(xiàn)很好地調(diào)動了學生的學習興趣，引導學生在平時學習時要學會多思考多總結(jié)，真是其樂無窮呀！因此，我們在平時的語文教學中，要以新課標所提倡的“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為重點，以培養(yǎng)學生發(fā)散思維為切入點，教師從記憶教學轉(zhuǎn)為思維教學，從‘一言堂的教學形式轉(zhuǎn)向‘自主、合作、探究的開放式教學形式”。在平時的課堂教學中，要敢于打破定勢，培養(yǎng)思維的多向性，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，切實做好自己的每一天教學！

參考文獻：

[1]張洪玲.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]張玉仁.小學生課標必背古詩文.四川教育出版社.