史越

隨著課程改革活動的深入進行，人們對于語文教學(xué)的要求不再僅僅滿足于考一個較高的分數(shù)，而是追求學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與綜合能力的提高。其中，人際交往能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文能力的重要層面，我們教師需要在具體的教學(xué)活動中教會學(xué)生傾聽、思考、表達，使之掌握具體的交流技巧，掌握一定的交際禮儀，為小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文人際交往培養(yǎng)策略《語文課程標準》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。構(gòu)建和諧的課堂人際關(guān)系，即構(gòu)建良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系。它不光是學(xué)校生活和諧有序的縮影，也是維系教育活動的紐帶，建構(gòu)教育制度的基石。從社會學(xué)的角度講，課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過程。教學(xué)過程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學(xué)生的認知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，在小學(xué)語文教學(xué)中要著力對學(xué)生進行人際交往能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂人際交往能力要培養(yǎng)學(xué)生“四會”

一是學(xué)會傾聽他人發(fā)言。傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學(xué)會記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會用言語信號和非言語信號作積極的信息交流。如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學(xué)會質(zhì)疑、發(fā)問，學(xué)會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。二是學(xué)會陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學(xué)生間討論時的發(fā)言。要求學(xué)生先想后說，想好再說，做有準備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問時音量要大，讓全班學(xué)生都能聽見。三是學(xué)會修正他人觀點。修正他人觀點，主要指修正同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。四是學(xué)會接受他人意見。接受他人意見包括接受批評與建議。要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。

二、小學(xué)語文課堂人際交往能力要創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語交際環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力也需要我們結(jié)合具體的語文教材進行有效滲透。譬如，我們可以組織學(xué)生分角色朗讀故事情節(jié)比較曲折、動人的課文篇目，這對于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力是相當重要的。另外，我們還要組織學(xué)生對于學(xué)生表演開展品評活動，這些活動的順利有效舉行，對于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力是一個有效的延伸與補充，對于提升學(xué)生的表達能力至關(guān)重要。在當前這個信息時代里，多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)對于我們各個階段，各門學(xué)科的影響都是不可估量的。尤其是小學(xué)語文學(xué)科，其利用電教手段在創(chuàng)設(shè)情境方面有著得天獨厚的巨大優(yōu)勢。譬如，我們在進行“迎接春天”“金黃秋天”……“感悟冬天”等口語交際活動當中，我們利用電教設(shè)備在教室里營造一種濃濃的季節(jié)氛圍，會極大地調(diào)動學(xué)生的表達沖動與交際積極性，進而提升我們的課堂教學(xué)效果。如果僅憑我們教師的口頭語言表達能力就很難達到這種效果，退一步講，即使我們教師有著較好的口才，但如果我們長期使用同一種手段，這對于以感性思維為主要特征的小學(xué)生來說，時間一長，他們也會感到厭煩。而如果我們合理使用多媒體電教設(shè)備來創(chuàng)設(shè)交際氛圍，就會大大創(chuàng)新我們的情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生一個真實生動的視聽情境，讓他們在近乎真實的情境中敞開胸懷，無所不說。

三、小學(xué)語文課堂人際交往能力培養(yǎng)要重視訓(xùn)練的過程和方式

一是認知指導(dǎo)。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過言語講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓(xùn)練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實際交往中。二是榜樣示范。課堂上進行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。對學(xué)生來說，教師應(yīng)是交往方面的“專家”“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說錯時，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說完，充分展現(xiàn)其思維過程。三是體驗引導(dǎo)。課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘發(fā)情感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動。交往過程中，要讓學(xué)生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓(xùn)練的價值感、成功感。四是行為演練。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機進行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時，當學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標時，應(yīng)及時予以適當?shù)墓膭睢?/p>

總之，課堂交往技能訓(xùn)練，可以改善課內(nèi)交往，促進形成合作性、支持性的課堂氣氛，促進交往雙方相互認知、相互溝通與相互作用；對課堂之外學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有遷移作用。交往技能訓(xùn)練有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往，學(xué)會合作，是小學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。而且就當前大多數(shù)小學(xué)生而言，現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，他們個性張揚，但往往形成以自我為中心的性格，在學(xué)習(xí)中缺乏協(xié)調(diào)合作的能力。因此，在教學(xué)中加強培養(yǎng)學(xué)生合作、交往能力的培養(yǎng)，無疑是廣大教育者亟待深思的重要課題，要引起廣大教育工作者的高度重視。

參考文獻：

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本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”2013年規(guī)劃課題《學(xué)生合作能力、交往能力培養(yǎng)的研究》課題研究成果。