許龍 富堯 薛春梅 吳恒梅 薛勇 吳玉德

生物教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，通過綜合實踐活動有效地開展為學(xué)生提供相對獨立的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們的潛能，促進學(xué)生個性的發(fā)展，將書本內(nèi)和書本外的知識有機的結(jié)合起來，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，從而有效地完成課程目標的實現(xiàn)。

生物教學(xué)綜合實踐活動課程目標一、綜合實踐活動的概述

在《生物科學(xué)標準》中，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)突出體現(xiàn)在課程的培養(yǎng)目標上，即體現(xiàn)的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值等三位一體的課程目標。傳統(tǒng)的教育模式容易使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，過多地以接收生物學(xué)知識為宗旨，主要由教師憑借語言、文字、符號、圖形，以概念、范疇、公式、原理進行陳述性講授，學(xué)生有意義地接受、內(nèi)化、形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。而在教學(xué)中適時地開展綜合實踐活動可以為學(xué)生提供一個相對獨立的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生以自我或團隊為中心，通過多種主題，多種任務(wù)，多種方法的學(xué)習(xí)完成活動內(nèi)容，在這個空間里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，能夠擁有真正的學(xué)習(xí)主動權(quán)，教師變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者，指導(dǎo)者。

綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實踐四部分內(nèi)容。開展綜合實踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

二、綜合實踐活動的開展

綜合實踐活動的開展，是在教師引導(dǎo)下，基于學(xué)生已有的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，學(xué)生自主進行綜合性學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。用活動來觸動學(xué)生的情感態(tài)度，需要學(xué)生動腦思考，達到知與行、手與腦的結(jié)合與統(tǒng)一。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學(xué)生的認識和體驗不斷加深，使學(xué)生有所知、有所悟、有所得。

1.生物教學(xué)與綜合實踐活動的融合

現(xiàn)代生物教學(xué)以多元智能理論為重要指導(dǎo)思想，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、科研能力和創(chuàng)新能力，運用已有的知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，與綜合實踐活動的目標是一致的，兩者融合后能更好地促進目標的實現(xiàn)。結(jié)合地域的豐富生物資源，學(xué)生實際生活和社會問題出發(fā)設(shè)計綜合實踐活動，為學(xué)生留下寬廣的探究空間和創(chuàng)造空間，這為綜合實踐活動的開展提供了豐富的內(nèi)容、途徑和廣闊實踐的天地。在綜合實踐活動中延伸、綜合與重組，提升了生物學(xué)知識的應(yīng)用，同時，把綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題反饋到生物教學(xué)中，所獲得的知識技能，在教學(xué)中得以鞏固和加深，從而提高了生物教學(xué)的效果。

2.教學(xué)內(nèi)容和活動主題的整合

生物教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、總結(jié)能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計上有機結(jié)合綜合實踐活動主題。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)植物葉片形態(tài)結(jié)構(gòu)時，不僅要學(xué)習(xí)理論知識，觀察葉片的顯微結(jié)構(gòu)，還要組織學(xué)生到校園中觀察不同植物葉片，區(qū)分不同植物葉片間的細微差別，總結(jié)記錄葉片的特征等。觀察結(jié)束后組織學(xué)生把觀察到植物按種屬進行分類，制成卡片，同時針對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，加深了學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在生物實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生對生活實際問題和社會問題的關(guān)注，提高學(xué)生服務(wù)社會的意識和社會實踐的能力。例如，通過生物實習(xí)，展開對生物生境的調(diào)查，引入對環(huán)境保護的思考，提出環(huán)保問題，開展環(huán)境保護研究，從自身做起提高環(huán)境保護意識。教師根據(jù)空氣污染、水體污染和土壤污染等方面，提出研究目標，由學(xué)生獨立設(shè)計研究方案、研究內(nèi)容和研究方法等，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.教學(xué)方式與活動過程的整合

生物世界多彩多姿，生物教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)中不僅要直觀生動地展示生物知識，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實踐能力。鼓勵學(xué)生參加勞動技術(shù)教育和社會實踐活動，走出課堂，獲取書本以外的知識。例如，在食用菌栽培課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生參與食用菌生產(chǎn)的全過程，通過實際操作來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。同一品種的栽培，不同地區(qū)選用的基質(zhì)差別較大，尤其是南北差異，如何利用地域資源，選用優(yōu)質(zhì)且低成本的原料，如何控制食用菌的生長環(huán)境，如何獲得高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品等問題，促進學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

4.教學(xué)考核與反饋的結(jié)合

要綜合全面考核教學(xué)效果，避免單一的試卷考核，建立良好的反饋機制，通過過程考核，學(xué)生小組的交流展示，論文等多樣化形式，綜合考核學(xué)生的理論知識、實驗?zāi)芰途C合能力；通過調(diào)查問卷收集學(xué)生的意見、建議和學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，建立反饋檔案，對教學(xué)考核進行全面的反饋；把考核與反饋有效結(jié)合起來，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、活動的反思與建議

當前綜合實踐活動課程實施的基本方式是探究的問題解決性學(xué)習(xí)和體驗性學(xué)習(xí)，基本步驟是“課題發(fā)現(xiàn)——進行探究——交流展示”。課題發(fā)現(xiàn)階段，可采用調(diào)查表的方式，或者教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題；進行探究時，可采取分工協(xié)作的方式進行訪問、調(diào)查、觀察、查資料、做實驗等方法；交流展示時，形式就更多樣了，學(xué)生根據(jù)自己的特長愛好和課題內(nèi)容，可采用小品、辯論、小組展示、展板、海報、論文、錄像、實驗報告等形式。綜合實踐活動的開展可有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)他們的潛能，促進學(xué)生個性的發(fā)展，將書本內(nèi)和書本外的知識有機的結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，積極參與社會實踐和社會服務(wù)，培養(yǎng)了服務(wù)意識，提高了實踐能力和創(chuàng)新能力。

由于綜合實踐活動還存在著費時較多、效果難以精確評價以及實施過程復(fù)雜困難等局限性，因此，要根據(jù)學(xué)校的實際情況、學(xué)生的培養(yǎng)目標和個性發(fā)展，有針對性地開展綜合實踐活動。

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