張立群

在教學(xué)中，往往存在著重分析能力、思維能力等所謂高級能力的培養(yǎng)，而忽略了諸如閱讀能力、反思能力、搜集材料能力等基本能力的培養(yǎng)，這種做法使培養(yǎng)能力成了無源之水、空中樓閣。所以，我們要對這些基本能力的重要性有充分的認(rèn)識，同時，要掌握培養(yǎng)這些基本能力的方法。

基本能力閱讀能力反思能力搜集材料能力在歷史課堂教學(xué)中，往往都注重思維能力、分析能力、歸納能力等培養(yǎng)，這本是無可厚非的，但是，有的教師卻忽略了閱讀能力、言語表達(dá)能力、反思能力、搜集材料能力等基本能力的培養(yǎng)，最終的結(jié)果就是使培養(yǎng)那些高級能力的想法成為空中樓閣、無源之水、無本之木。

那么，怎樣培養(yǎng)這些基本的能力呢？下面分而述之。

一、閱讀理解能力

1.閱讀能力，舉足輕重

一提到閱讀，仿佛就是語文教師的事情似的。我們常說“文史不分家”，因此，閱讀也是歷史教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。同時，閱讀也是歷史教學(xué)中一個最基本的學(xué)習(xí)活動，歸納、分析等都是要建立在閱讀的基礎(chǔ)之上來完成的，可以說，閱讀是分析、歸納能力的載體。

2.提高能力，有章可循

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生對感興趣的東西認(rèn)真看，對于那些不感興趣的則是蜻蜓點(diǎn)水、甚至根本就不看。這樣的閱讀方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很不利的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，才能做到事半功倍。具體方法如下：

（1）閱讀提問互相滲透

在歷史教材中涉及到的知識非常繁雜，有時間、地點(diǎn)、人物、事件等基本知識，也有經(jīng)過、意義、作用等重點(diǎn)強(qiáng)化的知識。因此，初讀的時候覺得無所適從，往往胡子眉毛一把抓，甚至是一葉障目不見泰山。因此，在閱讀的過程中，可以把這些繁雜的內(nèi)容變成一個個的小問題，因?yàn)樘岢鰡栴}的過程就是一個分析歸納的過程。這樣，既能使知識線條清晰，也能鍛煉學(xué)生的思維能力。

（2）關(guān)聯(lián)閱讀觸類旁通

歷史教材中的很多的歷史知識都是互相聯(lián)系的，這樣，在歷史教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生抓住這些知識的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠舉一反三、融會貫通。這樣的方式既是教學(xué)方法的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。比如，中國歷史上最典型的以少勝多的戰(zhàn)例：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)。我們在學(xué)習(xí)其中一個的時候，就可以與另外兩個進(jìn)行對比，使學(xué)生能夠明晰同中之異、異中之同，能夠觸類旁通。

（3）閱讀歸納齊頭并進(jìn)

在閱讀的時候，可以分三步：第一步，逐字逐句地閱讀教材。第二步，找出學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；第三步，列出內(nèi)容的提綱。這種方式，把歷史的知識性和規(guī)律性結(jié)合，學(xué)生就可以對學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到一目了然、心中有數(shù)。

二、反思能力

反思有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。中國古代提出的“學(xué)而不思則罔”就是對知識的反思?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為：一切知識最終都必須通過主體的建構(gòu)活動才能得以完成……要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。中學(xué)階段正是鍛煉學(xué)習(xí)能力的最好時間，只有搞好反思，才能真正發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.溝通——分享——反思

人往往不知道自己在哪些方面有不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)容易，找到自己的不足很難。而課堂交流則為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效的解決途徑，因?yàn)榻涣鞯倪^程就是一個多種觀點(diǎn)的傾聽、分享、溝通、整合、思維的過程。格瑞伍斯認(rèn)為“孩子們不了解自己都知道什么，當(dāng)我們發(fā)表自己的意見的時候，或者別人從我們這里獲取信息的時候，對于聽者和說者而言，都是非常具有啟發(fā)意義的?！?/p>

2.糾錯——探源——反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，有時候因?yàn)樽约旱拇中拇笠舛霈F(xiàn)錯誤，有時候是精力不集中出現(xiàn)錯誤，但是不管哪種原因，作為教師來說，絕對不能簡單地告知學(xué)生對與錯，而是要深刻分析錯誤的原因，并找出相應(yīng)的對策。這個分析的過程就是一個反思的過程，學(xué)生不僅僅是掌握了一個知識點(diǎn)，而是慢慢形成反思的習(xí)慣。

反思的方式很多，但是不管采用哪一種反思的方式，作為教師來說，既要把主動權(quán)交給學(xué)生，也要注意對學(xué)生的指導(dǎo)，既要放得開，又要收得攏，絕對不能讓學(xué)生放任自流、隨心所欲。

三、搜集材料的能力

歷史學(xué)科是一個綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，通過搜集材料，也是一個鍛煉培養(yǎng)能力的過程。如果能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定不同的主題來搜集材料，就能夠把歷史教學(xué)的教學(xué)過程由原來的傳授結(jié)論變成學(xué)生主動參與，變被動接受為主動探求，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也就變成了探究、分析的過程。這樣能使傳授知識、提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)三位一體。

但是，搜集材料并不是簡簡單單輕而易舉的事情。教師的指導(dǎo)更是不可或缺的。怎么指導(dǎo)學(xué)生搜集材料呢？

1.明確主題，有的放矢

在學(xué)習(xí)某一章節(jié)的時候，如果讓學(xué)生搜集跟教材有關(guān)的材料，學(xué)生肯定無所適從、茫然無措。因此，一定要確定一個明確的、非常具有針對性的主題。比如，如果告訴學(xué)生搜集跟臺灣有關(guān)的材料，學(xué)生就有可能搜集到很多的相關(guān)材料。但是，這些材料怎么運(yùn)用呢？哪些才算是跟主題緊密相關(guān)的呢？所以，這個主題就顯得有點(diǎn)寬泛了。因此要有更加細(xì)化的主題。我們可以把臺灣這個主題更加細(xì)化成：①臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土；②外國侵略者對中國的侵略；③臺灣與祖國的分離；④戰(zhàn)后臺灣與大陸的交往等。通過這些小的主題，學(xué)生就能把搜集的材料分門別類地歸納到相關(guān)的主題之中。

2.明晰途徑，學(xué)會方法

搜集材料的途徑多種多樣，課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)、電視、生活中的“道聽途說”等不一而足，還有一個更重要的途徑就是學(xué)生之間的資料共享，這樣既可以豐富各自的資料，也可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

搜集材料的方法很多，問卷法、訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法等，還可以根據(jù)資料作者的背景、資料的參考文獻(xiàn)來引申等方法搜集。

在搜集材料的過程中，要告訴學(xué)生，只要是跟主題有關(guān)的材料都可以搜集。

3.分析歸納，鑒別整理

漫長的歷史，決定了材料的復(fù)雜。作為教師一定要告訴學(xué)生歷史材料畢竟是有人來寫的，雖然歷史是不能改變的，但是歷史材料卻是復(fù)雜的。因?yàn)榱鲇^點(diǎn)的不同，所以，對于同一個事件不同的立場就有不同的觀點(diǎn)、看法。同時，還要告知學(xué)生，不是所有的歷史都有材料，也不是所有的所謂的“正史”都能正確地反映客觀歷史事實(shí)，稗官野史也可以從另一個角度反映歷史事實(shí)。

即使根據(jù)主題來搜集材料，但材料的錯綜復(fù)雜，也可能使學(xué)生出現(xiàn)無所適從的感覺，因此，作為教師，要在學(xué)生搜集材料的過程中及時指導(dǎo)、及時總結(jié)。要把搜集的片斷、零亂的資料按不同的研究任務(wù)和性質(zhì)核實(shí)、鑒定，鑒別其真實(shí)性、科學(xué)性等，然后分門別類地進(jìn)行歸納整理，把同類的材料登記保管，以備使用，進(jìn)行加工整理。

學(xué)生的基本能力還包括語言表達(dá)能力、遷移能力等，這些能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起所有教師的足夠重視，因?yàn)榻逃哪康?，不是簡單的“填鴨式”地傳輸知識、死記硬背的考高分，更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以，切勿把這些基礎(chǔ)能力視作虱脛蟣肝、一丁至微。

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