尹春偉 李述功

語文創(chuàng)新教學學習興趣構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂，必須以學生為本，搞活語文課堂，多向互動，科學運籌整個教學過程。

第一，是個性化備課。備課要備好自己、備好學生。教材是相對穩(wěn)定的，學生是常換常新的。研究學生的性格特點、興趣愛好、學習心理、學習能力及家庭環(huán)境等。對學生的實際情況、最近發(fā)展區(qū)、發(fā)展可能性有充分的把握、選擇適合學生學習的個性化教育方式。備課要選擇最合適的教具、課件，如何呈現(xiàn)，胸有成竹。在大腦中預(yù)演課堂，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，有應(yīng)急預(yù)案。學情摸底，做好家訪工作，牢牢把握特殊學生情況，搞好全程控制。

第二，是探究性授課。通過“自主、合作、探究”為特征的學習方式，對知識點進行自主學習、深入探究并進行小組交流，達到認知目標與情感目標要求。處理好創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思索、自主（或小組）探究的關(guān)系，處理好教師、學生、信息技術(shù)之間的關(guān)系。對學習成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對知識點進行遷移。教師對于學生發(fā)表的不合意愿的看法，要給予充分尊重，善于引導。

第三，是合作性學習。制定目標、計劃和紀律，課前預(yù)習及課后復(fù)習，積極參與課堂交流，共享學習信息及成果，相互檢查作業(yè)與攻克疑難問題。挖掘教材中的空白，調(diào)動學生的好奇心理、求知欲望，充分發(fā)揮學生的想象力，加深學生對課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟。學生的創(chuàng)造力往往就在對課文的空白大膽想象和描述中迸發(fā)出來，教師會教善教，其實就是善于展現(xiàn)教師對教材的理解分析思維過程。教師要教給學生科學思維方法——會用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的方式思考問題，具有探究性、發(fā)現(xiàn)性和敏感設(shè)疑、探究原因、尋求規(guī)律的思維方式，使思維過程科學化，思路暢通活躍，學生才會進入最佳的學習狀態(tài)。學生只有愿意學，才能學得好。教師不可能強迫任何學生做他們不愿意做的事情，試圖強迫學生學習總是難以奏效的。只有創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才能學得更好。

第四，開放性作業(yè)。題量不限，形式自由，分層抽閱、學生互閱、創(chuàng)新解法展示。立足點是面向全體學生，適合不同層次學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的學生都獲得成功的體驗，增強自信心與成就感，培養(yǎng)責任心、克服困難的毅力。以人為本，因人而異，讓學生的作業(yè)成為自己的作業(yè)，有個性的作業(yè)，主動積極地建構(gòu)知識。好學會學的學生總是希望自己見解之正誤及時得到驗證，通過思考——交流——再思考——再交流而形成見解。

第五，是多元化評價。關(guān)注學生的學習結(jié)果，關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學習活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價反映學生的成長與進步，學習策略、思維習慣上的長處與不足。采用延緩評價，課堂觀察，成長記錄袋等方式，從學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)觀察了解學生并隨機做出評價。學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，每個學生都是可以造就的，允許人的發(fā)展速度有變，要讓不同的學生能各得其所，決不可用一個標準一個尺子來評價和衡量學生。同時，要注意評價主體的多元化，教師評價、學生自評與互評、學生與教師互動評價等。把小組評價、學校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。既看到成績，也看到不足，激發(fā)學生內(nèi)在潛能，提高自我調(diào)控能力，主動發(fā)展，互相幫助，互相促進。