徐國超

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式，在新課標(biāo)的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已成為重要概念之一。在建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代小學(xué)課堂教學(xué)模式的過程中，應(yīng)注意給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，注重其針對性和實(shí)效性，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)自主實(shí)效性隨著社會的發(fā)展，21世紀(jì)的人才培養(yǎng)模式逐漸向多元化發(fā)展，如今，社會的各個(gè)領(lǐng)域都越來越注重合作精神、合作意識和合作技巧?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”方式正日益受到人們的關(guān)注，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程中，通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助。那么，如何在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？

一、組織形式要有科學(xué)性——合理編組，科學(xué)排座，使學(xué)生充分地合作

我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，有的是學(xué)生之間由于學(xué)習(xí)的需要隨機(jī)自由組合的小組，有的是按學(xué)生身高編排座位，前后桌自然形成的小組。小組的人數(shù)一般以４～６人為宜，通常視班型及教室面積大小而定。編組時(shí)先讓學(xué)生根據(jù)興趣、愛好自由組合，然后教師再綜合男女生心理與生理差異、能力與智力差異及個(gè)性與氣質(zhì)差異等方面情況，進(jìn)行更加合理的調(diào)換搭配。

一般說來，以下組合往往能在課堂上成為討論熱區(qū)：（1）“志同道合”的好友在一起討論，能暢所欲言，觀點(diǎn)容易一致；（2）男女搭配在一起討論，能激發(fā)個(gè)體的表現(xiàn)欲；（3）有活躍分子參與的討論組，能引發(fā)侃侃而談，掀起討論高潮；（4）學(xué)習(xí)風(fēng)格互補(bǔ)型的搭配在一起，能相互促進(jìn)，揚(yáng)長避短，能提供綜合性的見解?？傊纸M的原則應(yīng)該是作到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。

二、時(shí)間安排要合理

合作學(xué)習(xí)程序包括：任務(wù)分配、自由討論、表達(dá)見解、師生總結(jié)四個(gè)階段。要完成這一過程，教師必須給予學(xué)生充裕的自由討論時(shí)間，環(huán)環(huán)相扣，真正調(diào)動學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛力。那討論時(shí)間究竟需要多長，沒有定數(shù)，教師應(yīng)視具體情況靈活掌握。只要教師給小組充分的時(shí)間與空間展開合作學(xué)習(xí)，使人人都有表現(xiàn)的機(jī)會，就會撞擊出許多意想不到的思維火花，讓學(xué)生逐步體會到小組合作的樂趣和帶來的成功感受。例如，正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯，合作并沒有結(jié)束，學(xué)生仍然處于積極的探索之中。但教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀仍然沒有解放，要說合作也是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念覆蓋下的合作學(xué)習(xí)。筆者記了一下時(shí)間學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不足3分鐘，顯然這是一種沒有實(shí)際意義的合作學(xué)習(xí)，是一種形式。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時(shí)間熄滅了。另外，沒有學(xué)生合作后的匯報(bào)和組際間的交流、沒有學(xué)生的成果展示，而是教師先入為主、依教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班的進(jìn)行教學(xué)，試想按這樣的教學(xué)，先前的合作學(xué)習(xí)還有什么意義？與其這樣不如不合作。很明顯，這樣的合作在當(dāng)前課改的前提下有“追星”之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價(jià)值的形式合作。目前，課堂上像這種流于形式的合作學(xué)習(xí)存在依舊，要么像本案例那樣合作走走過場，一會兒就盲目、草率收兵，要么合作學(xué)習(xí)之后不進(jìn)行組際交流、似乎學(xué)生的學(xué)與教師的教關(guān)系不大，有脫節(jié)現(xiàn)象。這樣，久而久之，學(xué)生就有一種依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性習(xí)慣。

所以，教師要深入學(xué)習(xí)新課程理念，深刻理解合作學(xué)習(xí)的意義，把握好合作學(xué)習(xí)需要解決的問題，要給足學(xué)生在探討時(shí)可能需要的時(shí)間，不可過多，不可過少，過多浪費(fèi)時(shí)間，少了則是一種表象，流于形式。

三、教師應(yīng)與學(xué)生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生在溫馨愉悅的氣氛中開展“小組合作學(xué)習(xí)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。同其他教育教學(xué)思想的貫徹一樣，我們必須牢牢抓住課堂教學(xué)這塊主陣地。因而，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)放下居高臨下的架子，主動地參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，真誠地和學(xué)生探討問題，共同研究解決問題，傾聽并尊重學(xué)生的意見，允許學(xué)生保留自己的想法。因此，教師得把握好以下幾個(gè)角色：

1.組織者——恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)只是眾多教學(xué)方法中的一種，不需要也不可能每節(jié)課都用此種方法，特別是針對新授課并未提前布置任務(wù)而言，因?yàn)樗且环N相對結(jié)構(gòu)比較松散的教學(xué)活動，不是所有要點(diǎn)都能被提出來，不是所有的信息都能有效的陳述的。因此在合作交流中要讓學(xué)生有話可說，有理可辯，出現(xiàn)真知灼見，即達(dá)到“跳一跳就能摘到桃子”的效果。其內(nèi)容應(yīng)該是精心策劃、深思熟慮過的，而不是信手拈來、隨隨便便的，因而作為老師，就要充分發(fā)揮自己組織者的作用恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.指導(dǎo)者兼合作者——討論過程中觀察和介入

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須對各個(gè)小組進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，對活動中出現(xiàn)的問題提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭吵。這時(shí)，我們就應(yīng)給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通，并進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，檢查每個(gè)小組任務(wù)的完成情況，適時(shí)地予以點(diǎn)撥，使其答案趨于更加完善。

3.鼓舞者——尋找閃光點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要給學(xué)生充分展示成果的機(jī)會，并及時(shí)地反饋和總結(jié)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉。”當(dāng)學(xué)生通過自身努力，得出即使是不成熟或不周密，甚至是錯(cuò)誤，但確實(shí)是經(jīng)過學(xué)生自己大腦思索的獨(dú)特判斷，教師要盡可能找出其中的閃光點(diǎn)，當(dāng)以肯定和表揚(yáng)為主，讓其獲得成功的快感，從而有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生參與意識。當(dāng)然，對于在合作交流中的問題，學(xué)生也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指正，不能聽之任之，而破壞了合作交流的效果。基于以上目的，小組合作交流之后，教師的總結(jié)評價(jià)可分為兩個(gè)方面：一方面，是對小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，觀點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動情況進(jìn)行評價(jià)，分階段在小組內(nèi)對每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個(gè)小組的活動開展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動、團(tuán)結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。對表現(xiàn)好的小組和個(gè)人經(jīng)常發(fā)給一些小獎(jiǎng)勵(lì)，如小紅花、金蘋果、小旗子等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

四、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，為學(xué)生營造一種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，嘗試探索，對創(chuàng)造性的適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的形成是有效的。