楊霞

維果茨基說：“教育作為一種代際之間的文化傳送活動，實際上就是在成人和兒童之間發(fā)生的‘社會共享的認知?！眴为毜膶W(xué)習(xí)構(gòu)不成教育，單邊的灌輸也不構(gòu)成教育，教育首先是一種關(guān)系，一種相互交流的關(guān)系。因此，教師的支持行為在教育教學(xué)活動中很重要，教師有效的支持行為能使傳統(tǒng)的“師傳生受”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W(xué)習(xí)的過程。

但是在我們實際的教育教學(xué)工作中，不同程度存在著對幼兒主體地位不夠重視，幼兒的需要在一定程度上被忽視，教師多以指導(dǎo)者角色自居，缺少同伴式的參與性活動，教師更多關(guān)注自己的教育意圖實現(xiàn)與否而較少顧及幼兒的情感。

作為教師，如能在集體教育活動中注重用適宜的環(huán)境吸引幼兒，用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)感染幼兒，用智慧的語言啟迪幼兒，那既是教師教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)，也是教師智慧的凝聚，就能真正促進幼兒個性和諧發(fā)展，起到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的作用。

一、環(huán)境支持——提供適宜的材料吸引幼兒

環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，兒童在與環(huán)境的相互作用中成長、變化。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，創(chuàng)設(shè)融洽的心理環(huán)境是前提，而在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中教學(xué)材料的準(zhǔn)備尤其顯得重要，也是教學(xué)活動順利開展的保障。因此，在準(zhǔn)備教學(xué)材料時要注意：

1.材料選擇體現(xiàn)合理性。材料的選擇要與教學(xué)活動的目標(biāo)相符，要能引導(dǎo)和支持幼兒的思考與探索，起到為幼兒尋找問題的答案，創(chuàng)造性地解決問題指明方向的作用。

如：大班探索活動《磁鐵》，之前幼兒在科學(xué)區(qū)域中已玩過，對磁鐵能吸鐵東西的特性有了初步的了解，本次活動探索的重點是讓幼兒在對磁鐵原有認識的基礎(chǔ)上，通過玩磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵兩極與中間吸鐵強度不一樣的這個點上。這個活動中給孩子提供的操作材料就要條形和U形磁鐵，以支持幼兒進行探索。

2.材料制作體現(xiàn)層次性。不同的孩子發(fā)展水平存在一定的差異性，所以要準(zhǔn)備足夠、有層次性的材料，滿足每個幼兒活動的需要。

如綜合活動《阿嚏》，教師邊講故事邊用不同的幾何圖形畫出相應(yīng)的動物：蜘蛛（圓形組合）被公雞（半圓形組合）吃掉，公雞被狐貍（三角形組合）吃掉，狐貍被獅子（方形組合）吃掉，要求幼兒在聽完故事的基礎(chǔ)上嘗試自己創(chuàng)編故事。

我提供了不同的操作材料，幼兒可以根據(jù)自己的能力差異去選擇適合自己的材料：①畫紙——沒有參照物，幼兒根據(jù)自己的認知經(jīng)驗畫畫并進行創(chuàng)編；②各種動物卡片——幼兒對食物鏈有一點了解，能從許多卡片中選出一組食物鏈進行創(chuàng)編故事；③有簡筆畫的動物食物鏈卡片——幼兒不了解食物鏈，直接進行仿編故事。

3.材料使用體現(xiàn)多效性。在集體教學(xué)過程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，有的教師從頭至尾只提供一樣材料，但教學(xué)效果非常明顯，究其原因，教師在材料的使用上體現(xiàn)了多效性。

如大班數(shù)學(xué)活動《認識單雙數(shù)》中，老師為幼兒提供了一盆花生，讓幼兒猜測了10以內(nèi)的單數(shù)和雙數(shù)后，進而用花生來驗證自己的猜測；接著，又讓幼兒操作花生，用“添上”和“去掉”的方法幫助理解單雙數(shù)之間的關(guān)系；最后，安排了一個數(shù)花生比賽，先讓幼兒思考：有什么方法可以數(shù)得又快又正確？幼兒在數(shù)的過程中又想出了很多辦法。

二、體態(tài)支持——適用恰當(dāng)?shù)那榫w感染幼兒

我國著名語言學(xué)家陳望道先生稱體態(tài)為“態(tài)勢語”，它由目光、表情、動作等姿勢組成，恰當(dāng)運用能起到“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果。

1.眼神支持?；顒又?，教師的目光猶如一道道溫暖的陽光照亮他們幼小的心靈，使幼兒在心理上獲得一種滿足。當(dāng)小朋友在活動中表現(xiàn)得很好時，送去一個贊許的眼神，他的積極性會更高了；當(dāng)性格內(nèi)向的小朋友敢舉手發(fā)言時，送去一個鼓勵的眼神，他敢于大膽表述了；當(dāng)遇到不聽話的小朋友時，用生氣的眼神注視他，能讓他意識到自己做的不對，并盡快改正。

如在一次談話活動中，明明貌似認真地看著我，卻不時地低頭“做小動作”，此時如果我立馬義正言辭地問：“明明，手上拿什么了？”這下，剛才還都專注于我的大部分孩子都會集體走神。我會將一個人的“小動作”演變成一群人的“大動作”而難以回歸原先的教學(xué)溫度。于是，我依然不離話題地邊講邊用詢問的眼神看著他，明明在意識到自己的錯誤后，結(jié)束了他的“小動作”。

2.手勢支持。傳播學(xué)告訴我們，人與人在進行面對面溝通的時候，言語只傳遞30%的信息，非言語則傳遞70%的信息。教師借助手勢可以強調(diào)某些言語信息，可以體現(xiàn)自己的某些態(tài)度和情感，可以增強自己言語的說服力。

如大班音樂欣賞活動《獅王進行曲》正在進行，獅王入場的音樂響起，幼兒的情緒受音樂的影響亢奮而難以舒緩下來，導(dǎo)致無法欣賞后面的音樂。這時，教師做出了恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語：站在原地不動，閉著眼睛，把手放在耳邊做仔細傾聽的狀態(tài)。幼兒看到老師的手勢，很快從失控的情緒中扭轉(zhuǎn)過來，安靜地欣賞音樂。

三、語言支持——運用智慧的語言啟迪幼兒

1.隨機追問式。在集體學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)同一問題有不同的答案。在幼兒思維出現(xiàn)碰撞時，教師不要急于給出正確的答案，可以通過追問的方式，對幼兒進行引導(dǎo)、點撥和啟發(fā)，一步一步地激發(fā)幼兒思考，拓展幼兒思維的空間，使集體學(xué)習(xí)活動中師幼互動更頻繁、更深入。

如在《我的身高》的集體學(xué)習(xí)活動中，教師出示了一名幼兒的身高記錄紙，問：“這是小月的身高，112厘米，誰能在尺子上面找到小月的身高？”君君走上來，指著標(biāo)尺上“102”的位置說：“是這里。”“錯了，這是102厘米?！庇行┯變赫f。有些幼兒則說：“對的?！闭?dāng)幼兒爭論不下時，教師說：“你們有不同意見，再仔細想想。”給了幼兒再思考的空間。“我來幫她。”貝貝走上來，用手指著“112”的地方，教師沒有立即下結(jié)論，而是通過追問：“你怎么這么快就找到了112厘米？”“我是先找到110，再往上數(shù)2格的?！必愗愓f?！澳菫槭裁床幌日?00，而要找110呢？”教師繼續(xù)追問?！?00離112太遠了。”貝貝回答道?！霸瓉硪仍跇?biāo)尺上找到與它最近的整數(shù)，再往上數(shù)，這樣就快了?！蓖ㄟ^追問，教師將貝貝的個體經(jīng)驗有機地轉(zhuǎn)化為一種集體經(jīng)驗，使其他幼兒都能借鑒。

2.交流分享式。在活動中教師要善于營造一種平等交流的氛圍，及時把握幼兒在活動中的狀態(tài)，體驗他們的情感、需要與成功。在談話中，通過欣賞、傾聽、關(guān)注幼兒的談?wù)?，捕捉幼兒討論的熱點，然后通過交流分享，引導(dǎo)幼兒持續(xù)觀察和探索，繼而獲得更深刻的體驗。這樣，不僅鼓勵了幼兒的探索欲望，使孩子得到滿足，還有助于幼兒從多方面、多角度了解更多信息，也有助于把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向更高層次。

如在自主閱讀繪本《沙伯納克》活動中，陽陽說：“我看到這個故事里有一只大螳螂，它戴著紅帽子，還穿著紫色的鞋子！”陽陽的表述又清楚又完整，教師剛想表揚他，就聽見小豪說：“不是螳螂是蟑螂。”面對小豪的質(zhì)疑，教師沒有直接否定，也沒有裝著聽不見，而是靈機一動，將這個問題拋給其他幼兒：“我們一起來看看，這到底是螳螂呢還是蟑螂？每個小朋友要說清楚理由，你是從哪里看出來的？”教室里一下子爭論了起來。有的說：“我覺得是螳螂，因為它有六條腿?！绷硪粋€馬上反駁說：“蟑螂也是六條腿，你看它這里好像是翅膀，螳螂是沒有翅膀的?！薄安粚?，螳螂也有這樣的翅膀的。”“肯定是螳螂，你看它腿上有小刺的，蟑螂的腿上是沒有小刺的?！弊詈笤诮涣髦写蠹疫_成了共識，這的確是一只大螳螂。

3.適宜喚醒式。著名教育家葉圣陶先生主張說：“教師的‘教要使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會提出問題?！庇變褐鲃影l(fā)問源于其面對事物的過程中產(chǎn)生的困惑、疑問，在一定程度上反映了幼兒已有的認知經(jīng)驗與面對的新情況出現(xiàn)不一致的狀況。此時，教師通過鏈接幼兒已有經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒去探究，喚起幼兒的思維，激發(fā)幼兒作進一步的探究以解答問題，從而掌握新知識，提高分析問題、解決問題的能力。

如《父與子》這本漫畫書中有許多幼兒真實生活中熟悉的情景，同時又蘊藏著許多懸念，能讓幼兒產(chǎn)生困惑、提出問題。

教師出示圖片一：爸爸生氣地追趕兒子，兒子急急忙忙地逃出門外。只見門外地上有一個球，球附近有一些玻璃碎片，而窗戶玻璃上有一個大窟窿。這時，幼兒已有的認知經(jīng)驗與圖片中出現(xiàn)的情況產(chǎn)生了矛盾，于是產(chǎn)生了疑問。幼兒說：“不對，球怎么在外面呢？”教師點撥道：“是呀，那你們分析一下，他到底在哪里踢球呢？”有幼兒受到啟發(fā)后說：“我覺得是在家里踢的，因為玻璃碎片在外面，球也在外面。”

4.有效評價式。適當(dāng)、及時、有效的評價，是培養(yǎng)幼兒反思能力的一個有效舉措。評價的內(nèi)容也有很多種，可以是肯定，可以是鼓勵，也可以是提示，這些評價都是對教學(xué)活動的有效支持。

凡凡手里拿著紙頭發(fā)跑來找老師，他生氣地問老師：“為什么頭發(fā)總是斷掉？”老師看了看他手中的幾根紙頭發(fā)，摸了摸他的頭說：“你再剪給我看看好嗎？”只見他熟練地用剪刀咔嚓咔嚓地剪起來，可是并沒有沿線剪，所以一不小心就剪斷了。他又對老師說：“你看，又斷了。”老師笑著說：“你剪刀用得真不錯！如果你能一直沿著線剪，那你肯定得第一名。”凡凡大聲說道：“好的，那我再去試一試。”過了一會，凡凡高興地拿著他那條很長很長的紙頭發(fā)來給老師看，得到了老師的夸獎。

實驗證明，幼兒在寬松、自由、材料豐富的環(huán)境中探索，活動的積極性和創(chuàng)造性也會得到充分發(fā)揮。教師的隨機追問、平等的交流、有效的評價等都會成為幼兒克服挫折、勇于探索的催化劑，點燃幼兒的興趣和創(chuàng)新思維，教師適宜、有效的支持性行為構(gòu)建著生態(tài)課堂，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)，從而真正促進幼兒的自主發(fā)展。

（江蘇省丹陽市新區(qū)幼兒園）