穆小紅

幼兒園課間活動是指一日活動中各個過渡環(huán)節(jié)時間，這個時間段的教育價值容易被幼兒園老師所忽視，管理也比較松散，有的甚至認為可有可無，所以常常導致孩子們在這個時間段無所事事，消極等待或者追跑打鬧、滋生事端。而《幼兒園班級管理》中指出了幼兒園班級管理的重要性，并強調(diào)管理者要采取行之有效的措施與方法，進行科學、合理的班級管理。

有效管理幼兒園的課間活動，也就是要讓幼兒在課間活動有事可做。多年實踐下來，我發(fā)現(xiàn)在課間有的放矢地開展折紙活動，是老師進行課間管理的“無聲”策略，在一定意義上可以讓幼兒認識秩序和追求秩序。因為折紙活動本身特點就如合理的秩序可以在最低層次上保障幼兒的安全，當課間的自由和秩序在一定程度上和諧起來，就有助于幼兒自律態(tài)度和自理能力的發(fā)展，滿足和調(diào)節(jié)幼兒自身的身心發(fā)展需要，穩(wěn)定其情緒，使幼兒有著愉悅、舒適的自由感受，同時也可以促進幼兒的自律性發(fā)展，起到“無聲勝有聲”的自主管理效果。

一、關注“點”，支持幼兒選擇喜歡的內(nèi)容

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，“手的動作靈活協(xié)調(diào)發(fā)展水平：3-4歲的孩子能用剪刀沿直線剪，而4-5歲能邊線基本對齊地折紙”。折紙活動要遵循幼兒手指動作發(fā)展的基本規(guī)律，尊重幼兒折紙的興趣和水平。老師在支持幼兒折紙的過程中，要關注兩個點。

1.來源幼兒的興趣點

早期幼兒的折紙興趣點就是自發(fā)型的玩耍，對折紙的過程感興趣，而并沒有預先的目標。老師要細心觀察并善加呵護孩子原始的興趣點，給予一定的啟發(fā)。如：“你在折什么呀？”“你想折什么呀？”“你是怎么折的呀？”等問題引導幼兒關注自己的折紙活動。一方面有助于老師了解幼兒折紙的目的和內(nèi)容以及幼兒已有的折紙技能；另一方面也可以引導幼兒關注自己的折紙結果、方法。在這樣的基礎上“以點帶面”，面向其余幼兒問問“你想不想也折一個”“你會這樣折嗎”，激發(fā)幼兒的折紙興趣，使無目的活動變成有一定意圖的活動。

2.來源課程的活動點

我們幼兒園用的課程是江蘇省中小學教學研究室主編的《幼兒園綜合活動課程》叢書。其主要活動安排或參考資料中也會涉及折紙的集體活動，如：小班下學期中主題活動“春天真美麗”有個折紙集體活動《春天的郁金香》，主要目標：能用對角折的方法表現(xiàn)出郁金香花的基本特征；養(yǎng)成耐心、細致的折紙習慣。又如，大班下學期的折紙活動《小飛機》的目標：中心折、對折、拼插等方法折飛機；會看圖示折紙，養(yǎng)成有條理、認真做事的習慣。

然而在教學實踐中，經(jīng)?？梢月牭揭恍├蠋煴г购⒆硬粫奂垺＠潇o下來分析，我們就會發(fā)現(xiàn)，如果沒有前期的經(jīng)驗準備或者沒有折紙的活動經(jīng)驗，孩子們是很難完成教學目標的。所以在實施集體折紙活動內(nèi)容時要善于分析折紙活動的重難點，在前期給予一定的鋪墊引導，如大班幼兒折《小飛機》前，鼓勵幼兒探索連續(xù)的對折方法，讓幼兒感受到每次的對折都需要細心地將邊和邊對整齊，這樣連續(xù)對折后才好看。小班幼兒折郁金香之前，要引導幼兒認識正方形的角，并在自由折疊過程中感受角在折疊過程中的變化。這些鋪墊性的前期經(jīng)驗完全可以利用課間活動完成，同樣運用已有的折疊技能，去創(chuàng)作其他作品，也可以運用課間活動時間讓幼兒探索。

二、注重“層”，支持幼兒探究折紙的方法

課間折紙相對于集體折紙活動，在時間安排上有一定的靈活性，活動內(nèi)容多樣化，可以滿足部分幼兒對折紙活動的特殊興趣，對他們的個性形成也起一定的作用。我們在管理的過程中，除了要尊重幼兒折紙的興趣，更要考慮幼兒的可接受性，即在幼兒自主折紙的過程中考慮折紙的規(guī)律、特點，分層指導。

1.折折看看，認識圖形的點線

自主折紙，了解折紙的規(guī)則很重要。雖然說早期的幼兒折紙意圖都是自發(fā)型的自娛自樂，一般都不會想到要折一個什么東西，只是出于好奇或者模仿而進行折紙的，但如果在這個階段，老師或家長就注意有目的、有策略指導幼兒注意“對齊”、“抹平”等折紙的基本規(guī)則，就可以有效地引導幼兒在折折玩玩的過程中積累折紙的經(jīng)驗。同時在這個階段能注意引導幼兒觀察紙在折疊中的變化，就可以讓幼兒認識正方形紙在折疊中的變化，從而有效熟悉四邊、四個角、中心線、對角線、中心點等在平面圖形上的基本位置。

2.折折拆拆，熟悉圖示的符號

幼兒在自主活動中嘗試把圖示和折的方法聯(lián)系起來，需要實踐的過程，需要眼、腦、手并用，按一定的邏輯順序進行折疊、組合，那關鍵還是要理解圖示符號所蘊含的折疊方法。折紙上的符號還是比較抽象和枯燥的，對于形象思維為主的幼兒期孩子來說，有一定的難度。所以老師可以根據(jù)幼兒接受水平用兒歌的形式幫助幼兒自己記憶折疊方法，更多的是讓幼兒在折折拆拆的過程中更好地記憶和學習這樣的方法。另外在投放圖示的過程中要考慮幼兒的折紙水平，需要遵循由簡到繁，由易到難的投放原則，讓幼兒經(jīng)過自己的努力，熟悉圖示的符號，增強折紙的興趣。

3.折折想想，摸索折紙的規(guī)律

當幼兒折紙到一定水平的時候，可以啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的折疊經(jīng)驗摸索折紙的簡單規(guī)律，如：雙正方形的折疊前期是三角形，雙三角形的折疊前期是正方形；單菱形的第一次折疊是正方形兩邊同時向中間折，有兩個折印，而雙菱形是正方形紙對角線折疊一次，只有一個折印。當然幼兒由于個體間的差異，如手部肌肉發(fā)育的成熟、手動作的靈活性、手眼協(xié)調(diào)性等，在技術還是規(guī)律的摸索上，同樣是有差異性的，所以這層次的啟發(fā)引導，要慎重觀察，因人而異。

三、形式“活”，支持幼兒體驗折紙的樂趣

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美……成人應對幼兒獨特的藝術表現(xiàn)給予充分的理解和尊重?！彼援斢變簣猿终鄢鲆粋€“作品”后，教師應當創(chuàng)設機會讓幼兒“欣賞”，讓幼兒的作品得到大家的尊重和理解。在欣賞的過程中可以運用自由式展示欣賞、組合式展示欣賞、玩耍式欣賞等多形式的靈活展示。例如組合式展示欣賞，就是根據(jù)幼兒折紙作品的造型、色彩等區(qū)別，以一定的形式進行組合。簡單的就是把同樣的作品組合在一個底版上，只要注意底版和作品顏色之間的一個搭配，如折疊的任何小魚，和藍色的海洋底版組合在一起。復雜一點就可以啟發(fā)幼兒將折疊的許多作品組合排列成一定的形式，如許多小船組合成一條大魚、一朵大花等，無形中可以讓幼兒感受折紙作品的藝術美、創(chuàng)造美，開闊了幼兒眼界，讓幼兒的自主活動變得更有意義和價值。

四、溝通“實”，支持合力對幼兒的發(fā)展價值

開展課間折紙活動我們還需要和家長進行實實在在的溝通，以充分發(fā)揮家園合力的效能，真正促進孩子的發(fā)展。

我覺得借助自己班級管理中的活動，來和家長探索、分享教育孩子的經(jīng)驗方法，盡量滿足他們教育孩子的需要和提高他們教養(yǎng)的水平，也是促進孩子有效發(fā)展的渠道。心理學原理也表明，家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們在教育孩子方面的需要。

首先，照片類。在課間活動的時候，我常常拿起手中的相機拍攝孩子專心折疊的照片以及孩子們作品的各類展示照片，共享到我們班級的家長群，讓家長們及時了解幼兒的活動情況，了解幼兒園課間活動的現(xiàn)狀。

其次，文字類。處于網(wǎng)絡信息時代，我們可以獲取的專業(yè)知識、教育案例的文字機會還是比較多的，通過“家長園地”、“家長會”、“群共享”等途徑，讓家長了解培養(yǎng)幼兒興趣、行為、習慣等方面的策略方法，有助于家長更新觀念，豐富教養(yǎng)策略。我想家長感興趣的就是孩子當前的活動，所以我一般也會針對具體活動或現(xiàn)象采用調(diào)查法、設計問卷表等，就如折紙的調(diào)查問卷，除了向家長傳達我們開展折紙活動的理念以及方法，也是為了更好地傾聽家長的想法。這樣的信息溝通真切、實在，有利于教師在幼兒園開展活動，也有利于家長進行家庭教育，更有利于幼兒在雙方的關心、引導下有目的地發(fā)展。

在農(nóng)村幼兒園探索有效的課間管理活動過程中，我把折紙活動滲透在課間活動中，滿足了幼兒活動需要，降低了幼兒觀望、等待程度，讓幼兒在折疊中探索、創(chuàng)新折疊的方法、內(nèi)容，以及展示的形式，期待幼兒的能力、態(tài)度向著我們期待的方向發(fā)展，有效實現(xiàn)了“一日活動皆課程”理念，同樣也實現(xiàn)幼兒自主管理的價值。

當然也不是說課間活動只安排折紙活動，折紙只是課間眾多活動中的一個比較適合的活動。只要站在有益孩子發(fā)展的角度，細心關注幼兒成長過程中的興趣，探索適宜的指導策略，爭取家長在教育中的支持配合，那在課間開展類似“折紙”的活動，同樣可以讓幼兒在一個有序的環(huán)境中自主學習、自主管理，并遷移這樣的經(jīng)驗、能力，培養(yǎng)幼兒的個性品質和興趣愛好，在動靜有序的班級環(huán)境中促進幼兒和諧、健康地成長！

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心幼兒園）