朱群花

摘?要：任何教育改革都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學(xué)是課程改革的突破口。要實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂的有效互動(dòng)，筆者認(rèn)為要讓英語(yǔ)課堂充滿愛的氛圍；讓英語(yǔ)課堂充滿活力；給予多情的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：有效；互動(dòng)；英語(yǔ)課堂

課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)的大環(huán)境、大樂(lè)園；也是教師完成新課改下的教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)新的育人觀的大舞臺(tái)；更是學(xué)生學(xué)會(huì)合作、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必經(jīng)之路。所以，課堂教學(xué)改革要適應(yīng)時(shí)代的要求，也要適合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

人們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)課堂死氣沉沉教學(xué)批判的同時(shí)也沒有放棄致力于生動(dòng)活潑課堂的建構(gòu)與追尋。可以說(shuō)，追求課堂的生動(dòng)活潑成了教育改革大背景下課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。真實(shí)的生動(dòng)活潑首先源于學(xué)生的求知欲與積極參與。皮亞杰在論述發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)認(rèn)為，兒童只有對(duì)自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化，在自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能對(duì)東西有真正的理解和有所創(chuàng)造。教師應(yīng)使課堂教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、積極體驗(yàn)。

課堂教學(xué)作為一種生活，那么如何讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中持久的保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)課堂充滿期待呢？下面談一談我對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)方面的初步探究與認(rèn)識(shí)。

一、讓英語(yǔ)課堂充滿愛的氛圍

在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。因此，教師要努力走近學(xué)生，縮短師生之間的距離。走近學(xué)生，不只是走下講臺(tái)，而是真正意義上的平等、友善。一句親切的問(wèn)候，一次友善的微笑，一個(gè)關(guān)切的眼神，一個(gè)溫柔的撫摸都可能給孩子帶來(lái)莫大的歡欣與榮耀。

首先只有營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、充滿信任的氣氛，才能為有效互動(dòng)學(xué)習(xí)提供一個(gè)適宜的跡象。因此，我本人通過(guò)學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，不是按傳統(tǒng)的教學(xué)模式把教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在教案上，而是師生互動(dòng)、共同參與，學(xué)習(xí)并確定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。新教材的課文與舊教材的相比較，篇幅長(zhǎng)，容量大，題材廣，實(shí)用性和時(shí)代感強(qiáng)。若按教學(xué)大綱要求的課時(shí)去完成任務(wù)是不夠的，這就要求學(xué)生和教師合作。我常把每個(gè)單元的教學(xué)比作是一首優(yōu)美的樂(lè)曲，有引人入勝的前奏，有扣人心弦的高潮和使人回味無(wú)窮的結(jié)尾。在參與學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)中，了解到學(xué)生的疑難就能準(zhǔn)確地確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也能針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

二、讓英語(yǔ)課堂充滿活力

活力就是有生命力，富有生氣。課堂活力來(lái)自于教師與學(xué)生之間心心相印，達(dá)到一種默契。這種默契能協(xié)調(diào)教學(xué)中各要素間的關(guān)系，使其形成一種合力。有合力才能產(chǎn)生活力，而產(chǎn)生這一合力的關(guān)鍵在于以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異。另外一方面，取決于教師豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)。孩子的眼睛是雪亮的，亮得可以看透老師的心靈。腹有詩(shī)書氣自華，對(duì)于初中生來(lái)講，教師的人格魅力和豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)是學(xué)生最關(guān)注的。

生成的課堂需要耐心和智慧。課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體；課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。盡管如此，我仍覺得，教學(xué)設(shè)計(jì)依然是十分重要的。曾有人錯(cuò)誤地認(rèn)為，既然課堂是生成的，課程改革后應(yīng)該簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。殊不知，沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。做好課前準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)。

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熞匾晫W(xué)生的“積極思維”，激勵(lì)主體在各種教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與，開展對(duì)問(wèn)題材料由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題或?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論爭(zhēng)論、辯論，提倡一問(wèn)多答或一答多問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展性思維能力。在對(duì)語(yǔ)言材料探究的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)中，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生形成良好的認(rèn)識(shí)探究結(jié)構(gòu)。

如在教學(xué)BookⅡL66時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：“Was the queue jumper really a queue jumper？”“why did the other people laugh at the woman？”……鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，啟發(fā)他們一問(wèn)多答，探索認(rèn)識(shí)規(guī)律。又如在教學(xué) BookⅡL72時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究。學(xué)生對(duì)醫(yī)生提出讓Mrs Brown減肥的辦法深感贊同，有的學(xué)生突發(fā)奇想：“Can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是學(xué)生在爭(zhēng)辯中激活思維，在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)認(rèn)知要求，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

在生成的課堂上需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索；需要教師展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是善待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，運(yùn)用教師的智慧耐心引導(dǎo)學(xué)生，使之在獲取知識(shí)、形成能力的同時(shí)獲得健康的人格。

三、給予多情的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)

學(xué)生的智能差異是客觀存在的。因此，我在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情景，為各類學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在操作、提問(wèn)、概括、練習(xí)方面都設(shè)不同的層次，分別為他們探究性學(xué)習(xí)搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。我運(yùn)用多種方式來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，如讓兩人一組、行與行與之間、組與組之間進(jìn)行練習(xí)。如英語(yǔ)聽說(shuō)游戲，I like meat，要求學(xué)生接下去說(shuō)，I like meat，noodles，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)I like meat，noodles and dumplings，等等。依此類推，誰(shuí)能說(shuō)出最長(zhǎng)，誰(shuí)就獲勝。在課堂上應(yīng)當(dāng)多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生獲得更多的自信，增進(jìn)師生間情感溝通。特別是學(xué)生回答問(wèn)題后，如答案不正確，不要唾棄學(xué)生，而是盡可能地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，注意保護(hù)他們的自尊心和自信心，讓他們倍感成功的樂(lè)趣。教育家蘇霍姆林斯基指出：“不應(yīng)當(dāng)把知識(shí)的評(píng)價(jià)作為某種孤立的東西從教育中分離出來(lái)?！敝挥挟?dāng)教師和學(xué)生之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時(shí)，評(píng)分才能成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的刺激物。有許許多多的老師“太小氣”，任何時(shí)候都把考試的分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來(lái)，以“分”定乾坤。這樣的老師是不受學(xué)生歡迎的，不受學(xué)生歡迎的老師肯定不會(huì)把課堂搞活，也不會(huì)把教學(xué)質(zhì)量提高上去。

在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要講究方法策略。初一時(shí)很活躍，初二、初三學(xué)生回答問(wèn)題戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，這與老師是有很大關(guān)系的。學(xué)生出錯(cuò)，馬上糾正，出錯(cuò)多了就橫眉冷對(duì)。學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)都要經(jīng)歷出錯(cuò)—無(wú)意識(shí)出錯(cuò)—出錯(cuò)—意識(shí)出錯(cuò)—出錯(cuò)—自我糾正錯(cuò)誤這一過(guò)程。這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必由之路，沒有這個(gè)過(guò)程就不可能達(dá)到流利程度。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，要耐心傾聽他們“支離破碎”的英語(yǔ)，并給予理解。示范給學(xué)生什么叫理解他人。學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在交流，交流重在意義的理解和信息的正確。人對(duì)語(yǔ)法有天生歸納和逐漸完善的能力，對(duì)交流當(dāng)中不影響理解的語(yǔ)法錯(cuò)誤采取忽略的策略。因此當(dāng)學(xué)生以交流為目的時(shí)，教師應(yīng)采取寬式，只要教師堅(jiān)持用正確的語(yǔ)言熏陶，保證學(xué)生有足夠的實(shí)踐量，就不必?fù)?dān)心學(xué)生在交際中所說(shuō)的不符合語(yǔ)法錯(cuò)誤會(huì)成習(xí)慣；當(dāng)以學(xué)習(xí)為目的時(shí)，就采取嚴(yán)式。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們也體會(huì)到：主體積極參與知識(shí)獲得的全過(guò)程，

極有利于他們自身的認(rèn)識(shí)的提高和智力的發(fā)展。在設(shè)計(jì)不同年級(jí)不同課型的教學(xué)模式時(shí)，我們要認(rèn)真總結(jié)，找出規(guī)律，并且始終要遵循主體性原則，主動(dòng)性原則和創(chuàng)造性原則，使課堂教學(xué)模式構(gòu)建順利進(jìn)行。