李岷

（鄭州市鐵路局中心幼兒園，河南鄭州450000）

幼兒教育是一個(gè)人出生后接受的最正規(guī)、最基礎(chǔ)的教育，對(duì)于一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。有所謂“三歲看大，七歲看老”，幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，抓緊早期教育，可以提高學(xué)習(xí)效果。能促進(jìn)大腦的發(fā)育。每個(gè)兒童都應(yīng)該有一個(gè)盡可能好的人生開(kāi)端；每個(gè)兒童都應(yīng)該接受良好的基礎(chǔ)教育；每個(gè)兒童都應(yīng)有機(jī)會(huì)充分發(fā)掘自身潛能，成長(zhǎng)為一名有益于社會(huì)的人。無(wú)論是教育界或是家長(zhǎng)現(xiàn)在都已經(jīng)認(rèn)可幼兒教育的重要性。教育幼兒是人類(lèi)社會(huì)生活的重要組成部分，幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系著人類(lèi)社會(huì)發(fā)展。在我國(guó)，教育幼兒已成為一項(xiàng)偉大的國(guó)家事業(yè)。因此，幼兒教育必須落在實(shí)處，對(duì)孩子進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，為孩子日后的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

《指南》的建議非常清晰、具體，有著鮮明的指向性；從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)明確了不同年齡段的孩子的年齡特點(diǎn)，給予了很全面的建議，讓我們知道不同階段的孩子需要什么，他們能力的范圍。這樣老師了解清楚后，不僅在學(xué)習(xí)和游戲中給予支持，在孩子的操作材料上也會(huì)體現(xiàn)出層次，使老師們有了更多的方向。因此要從以下四個(gè)方面進(jìn)行把握，更好的落實(shí)《指南》精神。

一、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)方面進(jìn)行了深刻的闡述。這就要求我們幼兒教育工作者深入領(lǐng)會(huì)這五方面內(nèi)容。

幼兒教育應(yīng)該充分協(xié)調(diào)多種資源，調(diào)動(dòng)多方面的積極性，使幼兒教育形成一個(gè)系統(tǒng)，使各種因素發(fā)揮整體的影響，以提高幼兒教育的成效，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育實(shí)踐中，幼兒教育作為整體，有些是比較松散的，有些較為系統(tǒng)，幼兒教育的這些現(xiàn)象均與組成幼兒教育的各要素之間的關(guān)系性質(zhì)有關(guān)。組成幼兒教育的各要素聯(lián)系越緊密，幼兒教育作為一個(gè)整體就越系統(tǒng)。堅(jiān)持幼兒教育的整體觀，就是堅(jiān)持幼兒教育的系統(tǒng)觀和效益觀，使幼兒教育形成一個(gè)良好的系統(tǒng)，不斷提高幼兒教育的成效。幼兒教育的整體觀是對(duì)于幼兒教育整體性、系統(tǒng)性的基本看法。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性?！坝變航逃w觀”的教育理念，需要我們幼兒教育工作者在教育行動(dòng)中不斷努力實(shí)施,關(guān)注幼兒在園的各類(lèi)活動(dòng),并注意各類(lèi)活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系,發(fā)揮這些活動(dòng)的互補(bǔ)作用,使幼兒在園的各項(xiàng)活動(dòng)成為一個(gè)真正的教育整體。讓給我們?cè)谟變航逃^的有效引領(lǐng)下更加有效的實(shí)施我們的素質(zhì)教育。

二、尊重幼兒發(fā)展的差異化

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出“尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都能感受到安全、愉快和成功?！泵總€(gè)幼兒的發(fā)展都是一個(gè)漸進(jìn)而又連續(xù)的過(guò)程。雖然幼兒的發(fā)展都有一個(gè)大致相同的階段，但是同一個(gè)階段下，每個(gè)孩子的特征又是不同的。

由于先天因素的影響，每個(gè)幼兒的發(fā)展程度是不同的，一些老師對(duì)于天資聰穎兒童就多方照看，而對(duì)一些發(fā)展較慢的孩子卻不夠重視。幼兒的心理處在一種脆弱敏感期，比較依賴(lài)教師的態(tài)度。老師“戴有色眼鏡”的教育觀念很容易刺痛孩子幼小的心靈。這就要求幼兒教師要從關(guān)鍵上樹(shù)立“差異化”的觀念，要充分理解孩子的差異性，在行動(dòng)上，要對(duì)孩子一視同仁。教師要細(xì)致觀察幼兒在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和他們的行為，在課堂上要多同孩子交流，課下要及時(shí)和孩子的家長(zhǎng)互通有無(wú)，雙管齊下，能夠始終引導(dǎo)幼兒在正路上成長(zhǎng)。

三、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。孩子生來(lái)是愛(ài)動(dòng)的。有一些幼兒教師經(jīng)常會(huì)視這種好動(dòng)性是不正常的，便會(huì)勒令幼兒“不許動(dòng)”。很顯然這樣是扼殺了幼兒的天性，同時(shí)也是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。對(duì)幼兒這種好動(dòng)性的疏導(dǎo)，要采用游戲教學(xué)，寓游戲于教學(xué)中，將二者有機(jī)融合起來(lái)。

教師通過(guò)組織各種游戲，讓孩子充分地參與進(jìn)來(lái)。由游戲所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，同社會(huì)相關(guān)，也同幼兒的生活和切身發(fā)展相關(guān)聯(lián)，既可以讓幼兒充分地展示自己，又可以鍛煉他們的語(yǔ)言溝通能力。通過(guò)將幼兒“好動(dòng)性”的轉(zhuǎn)化到游戲中，既可以符合幼兒身體的發(fā)展需要，同時(shí)可以充分的調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒教育最重要的是要掌握幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)規(guī)律和孩子自身的情況去制定相應(yīng)的教育措施，這才能更好的落實(shí)《指南》精神，更好地促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

四、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。從幼兒時(shí)期培養(yǎng)起優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)今后漫長(zhǎng)求學(xué)生涯起著決定性的基礎(chǔ)作用。一些幼兒教師只管將一些書(shū)本知識(shí)生硬的傳遞給幼兒，由于思維發(fā)展還不夠成熟，幼兒對(duì)知識(shí)的接受還不是太容易，時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸失去，對(duì)今后的學(xué)習(xí)發(fā)展非常不利。筆者在教學(xué)中，曾以“春天”為例，讓學(xué)生去發(fā)散思維，充分發(fā)揮他們的想象力，并不以對(duì)錯(cuò)去評(píng)判。

要培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力。我們往往低估了孩子的能力，其實(shí)孩子天生就具有自我學(xué)習(xí)的能力，只是我們常常在無(wú)意識(shí)中以我們自以為正確的方式壓制了他的這種能力，所以他才會(huì)逐漸變得依賴(lài)，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至總是指望父母或者老師來(lái)給他灌輸點(diǎn)什么，一旦父母或者老師灌輸了些東西，他就囫圇吞棗地將父母或者老師灌輸?shù)囊磺性颈疚者M(jìn)去，不加以消化，更不會(huì)舉一反三，自己發(fā)揮。

總之，落實(shí)《指南》精神要從整體把握，熱愛(ài)幼教事業(yè)，為幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

[1]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南,教育部.