梁超惠

（廣西田陽(yáng)高中，廣西百色533600）

引言

新時(shí)期教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一就是科研能力的素質(zhì)，它不僅是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而且還是中小學(xué)教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一。開展何種教研活動(dòng)，可以培養(yǎng)出科研型的中小學(xué)教師已經(jīng)成為了當(dāng)今教師培養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，實(shí)際的情況是，在我國(guó)中小學(xué)科研型生物教師的培養(yǎng)中存在著許多問(wèn)題，如對(duì)自身的職業(yè)缺乏認(rèn)同感，教師的專業(yè)知識(shí)、倫理、技能都比較低下，缺乏有關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與模式等。所以，想要培養(yǎng)出一名合格的具有科研能力的高中生物教師，需要通過(guò)教師和社會(huì)這兩個(gè)方面去培養(yǎng)[1]。

1 教師方面的培養(yǎng)途徑

1.1 掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)科研型的生物教師，首先需要生物教師掌握一定的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)對(duì)一些實(shí)驗(yàn)、制作、觀察等活動(dòng)要領(lǐng)的掌握，學(xué)習(xí)如何從整理資料、查閱文獻(xiàn)中獲得新的知識(shí)，然后將其轉(zhuǎn)化成為自己的東西。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，去教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾握莆湛茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，獲得新的知識(shí)。

在掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法后，生物教師還要學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，去充實(shí)自己，擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才可以在知識(shí)的海洋遨游，不斷地解決新的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)得到新的理解，只有這樣才能更好地教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾蔚娜W(xué)習(xí)，如何的學(xué)好習(xí)。

1.2 培養(yǎng)自身的專業(yè)情操

在新課程改革的推動(dòng)下，高中生物課的課堂已然籠罩在了一個(gè)比較生動(dòng)、開放的氛圍中，學(xué)生與教師共同參與其中，一起去探究、掌握知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，生物教師所表現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)情操、科研情操將在潛移默化中對(duì)學(xué)生發(fā)生著作用。因此，中小學(xué)的生物教師首先要樹立起為科研教育事業(yè)而貢獻(xiàn)的信念與態(tài)度，不管別人如何看待生物學(xué)科，或者是如何看待生物老師這個(gè)行業(yè)，生物教師都應(yīng)該竭盡自己的全力，熱愛這份事業(yè)，并且為這份事業(yè)而付出。

另外，生物教師還需要具有積極樂(lè)觀的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，用教師行業(yè)專門的道德規(guī)范去要求自己，愛護(hù)每位學(xué)生并且實(shí)時(shí)的關(guān)注他們的身心發(fā)展情況。與此同時(shí)，生物教師還要加強(qiáng)培養(yǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)不斷地提高自己的職業(yè)認(rèn)同感和自身的教學(xué)效能感，努力使自己不斷地認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科對(duì)學(xué)生在其人生發(fā)展中的巨大作用。同時(shí)，還要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，通過(guò)自身的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)去影響每一個(gè)學(xué)生，使他們正確的認(rèn)識(shí)生物學(xué)科，進(jìn)而正確的認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)人生。

1.3 善于反思，實(shí)現(xiàn)自我提升

教學(xué)反思并不是我們經(jīng)常以為的一般意義上的回顧，它指的是通過(guò)思考、反省、探索等方式，來(lái)解決教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，具有十分鮮明的研究意義。教學(xué)反思還具有主體性、實(shí)踐性等特征，是教師在教學(xué)中辯證地否定自身的教學(xué)行為、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)觀念，通過(guò)教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)監(jiān)控等方式來(lái)進(jìn)行積極認(rèn)知的過(guò)程。

教學(xué)反思作為培養(yǎng)教師發(fā)展的重要途徑之一，被認(rèn)為是一條有效途徑可以去促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促使教師對(duì)教育事件和所教的課程進(jìn)行理性的選擇，同時(shí)還可以表現(xiàn)出一種樂(lè)觀向上的思維態(tài)度和思維方式。就教學(xué)反思的途徑而言，生物教師可以通過(guò)與他人多溝通、撰寫教學(xué)反思等方法培養(yǎng)自身的反思能力。將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)教學(xué)”結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地對(duì)其自身的教學(xué)技巧、方法、策略等進(jìn)行反思與總結(jié)，努力提高自身的教學(xué)實(shí)踐性，使自己成為一名科研型的生物教師[2]。

2 從社會(huì)層面的培養(yǎng)途徑

2.1 創(chuàng)建中小學(xué)生物教師的專業(yè)平臺(tái)

加強(qiáng)中小學(xué)生物教師之間的合作與交流，創(chuàng)建教師之間的合作文化，是讓教師走出狹隘、自閉教學(xué)環(huán)境的一個(gè)最重要的途徑。其中，在中小學(xué)生物教師中開展的合作與交流的活動(dòng)，不僅要包含在同一個(gè)學(xué)校內(nèi)部的不同學(xué)科教師之間、教師與學(xué)生之間的合作與交流，而且還要包括教師與學(xué)校外的社會(huì)人士、與其他學(xué)校的家長(zhǎng)與教師合作與交流。

在同一所學(xué)校的內(nèi)部，同一教研組、同一備課組的教師之間要加強(qiáng)密切的合作，不斷地深入開展各項(xiàng)教研活動(dòng)，進(jìn)行集體備課。在不同的學(xué)科之間，教師需要打破原有的學(xué)科壁壘和知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓自己多了解一些其他學(xué)科的前沿知識(shí)，加強(qiáng)合作與交流，努力提升自己知識(shí)的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，更重要的是加強(qiáng)教師與學(xué)生的合作與交流，這樣的話教師就可以密切的關(guān)注學(xué)生的心理傾向以及其學(xué)習(xí)狀況，有利于形成和諧的師生關(guān)系，這樣更有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

同時(shí)，創(chuàng)建中小學(xué)生物教師的專業(yè)平臺(tái)還應(yīng)該讓生物教師與不同學(xué)校的教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)上各界關(guān)注生物教學(xué)事業(yè)的人進(jìn)行合作與交流。組織開展一些生物課程論文評(píng)選活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)以及課件比賽等，鼓勵(lì)生物教師積極地參與其中，創(chuàng)建一個(gè)和平、歡樂(lè)、高效的信息合作交流的平臺(tái)。

2.2 不斷地向中小學(xué)校輸送高質(zhì)量的生物教師人才

想要培養(yǎng)科研型的中小學(xué)生物教師，改變高中生物教師的培養(yǎng)模式是關(guān)鍵。將受過(guò)高等教育、具有較高的科學(xué)素養(yǎng)和充沛生物專業(yè)知識(shí)的研究生或者是大學(xué)生引入到中小學(xué)生物教學(xué)中，使其從事中小學(xué)的生物教育。只有這樣才可能從根本上徹底地改變現(xiàn)在生物教育普遍落后的現(xiàn)象。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述的分析，想要在中小學(xué)校中培養(yǎng)生物教師的科研能力，需要從教師自身和社會(huì)因素這兩個(gè)方面分別去努力。同時(shí)，新課改要求高中生物教師必須具備應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上注重自身綜合能力的培養(yǎng)，以為將自身培養(yǎng)成科研型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]佚名.科研促教科研興校如東中學(xué)：全力打造“生態(tài)·成長(zhǎng)”型課堂[J].教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué),2013(6):E0002-F0002

[2]黃偉明.發(fā)揮生物教研組作用提高生物教學(xué)有效性[J].福建教學(xué)研究,2012(2):6-7