編者按：從本期起，本刊新設(shè)立一個(gè)欄目“微課題”。

“微課題研究”是新課程改革的產(chǎn)物，它與“宏大主題”的研究形成鮮明對(duì)比。它以“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念，引導(dǎo)教師們把教育教學(xué)過(guò)程中遇到的微問(wèn)題、小現(xiàn)象作為研究對(duì)象，有周期短、重過(guò)程、求實(shí)效、易操作的特點(diǎn)。

呼倫貝爾市海拉爾區(qū)勝利街小學(xué)的“微課題研究”始于2012年9月，這也是學(xué)校開(kāi)展校本教研的重要形式?！叭绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力”，就是學(xué)校前不久開(kāi)展的一項(xiàng)微課題研究?jī)?nèi)容。教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中邊探索、邊總結(jié)，形成了一些自己對(duì)該問(wèn)題的思考和體會(huì)。下面請(qǐng)廣大讀者來(lái)“傾聽(tīng)”一下他們中一部分人的“發(fā)言”。

我們?yōu)槭裁?/p>

要研究學(xué)生的“傾聽(tīng)”問(wèn)題？

之所以選擇這個(gè)“微課題”作為研究?jī)?nèi)容，是因?yàn)楝F(xiàn)在的很多課堂片面追求熱鬧，動(dòng)輒討論交流，學(xué)生七嘴八舌，不亦樂(lè)乎。人們關(guān)注課堂“說(shuō)”的多少，而冷落“聽(tīng)”的質(zhì)量，課堂缺少了應(yīng)有的靜聽(tīng)和靜思——很多學(xué)生，只愿做主角，不愿做配角，只愿做講者，不愿做聽(tīng)眾，只注重表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，不注重傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，甚至連辯論會(huì)都成了雙方的自說(shuō)自話(huà)。很多學(xué)生已經(jīng)不懂傾聽(tīng)、不會(huì)傾聽(tīng)、不善傾聽(tīng)了。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)已經(jīng)迫在眉睫。

“傾聽(tīng)”的含義有狹義與廣義之分，我們的討論僅限于狹義的傾聽(tīng)，且主要針對(duì)學(xué)生在課堂上的傾聽(tīng)做些梳理。

怎樣理解“傾聽(tīng)”？

“傾聽(tīng)”就是“認(rèn)真聽(tīng)講”嗎？

■副校長(zhǎng)／王慶偉

讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，首先得弄清什么是“傾聽(tīng)”。

何謂傾聽(tīng)？“傾”，用盡（力量）?！奥?tīng)”，用耳朵接受聲音信息。傾聽(tīng)就是“憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程”。（見(jiàn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第五版）從“傾聽(tīng)”的解釋中我們不難看出，傾聽(tīng)?wèi)?yīng)當(dāng)包含以下要素：一是聽(tīng)得要專(zhuān)注；二是要邊聽(tīng)邊思考；三是聽(tīng)完要有收獲。從“傾聽(tīng)”的性質(zhì)看，傾聽(tīng)是一種態(tài)度，也是一種能力和習(xí)慣，更是一種做人的修養(yǎng)。從“傾聽(tīng)”的指向來(lái)說(shuō)，既指向教師的“講”，更指向同學(xué)的“講”。今天，從總體上看，學(xué)生聽(tīng)教師的講，問(wèn)題不是很突出，因?yàn)橛薪處煹臋?quán)威擺在那里；但聽(tīng)同學(xué)的講問(wèn)題就很?chē)?yán)重，他們常常不屑于聽(tīng)同伴的發(fā)言。這種問(wèn)題是怎么產(chǎn)生的呢？

■語(yǔ)文教師／趙伊晶

學(xué)生不善于傾聽(tīng)，我覺(jué)得與社會(huì)的浮躁心理泛濫有關(guān)。大人也不善于傾聽(tīng)了，何況是孩子呢？此外，與學(xué)生們大都是獨(dú)生子女有關(guān)——他們是家庭中的焦點(diǎn)，全家人都以他們?yōu)橹行?，以他們的好惡為好惡，以他們興趣為興趣。這使得這些孩子的思想、行為都比較“自私”，不顧及他人的感受，只喜歡表現(xiàn)自己，不喜歡傾聽(tīng)別人，以自我為中心，當(dāng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)總是迫不及待地插嘴、打斷。所以，他們變成了“不善于傾聽(tīng)的一代”。

■語(yǔ)文教師／佟麗娜

在日常課堂上我們常?？吹竭@樣的場(chǎng)景：學(xué)生們一邊爭(zhēng)先恐后地高舉小手，一邊急呼“我來(lái)我來(lái)”。當(dāng)教師請(qǐng)一位學(xué)生發(fā)言時(shí)，發(fā)言者洋洋得意，其余學(xué)生則有的無(wú)心傾聽(tīng)，有的為自己未有發(fā)言機(jī)會(huì)而連聲惋惜、抱怨，還有的迫不及待地輕聲與同桌聊天，認(rèn)真傾聽(tīng)該生發(fā)言的學(xué)生少之又少。當(dāng)該生發(fā)言結(jié)束，其余學(xué)生要求發(fā)言的高潮再起，結(jié)果發(fā)言者又重復(fù)上一位學(xué)生所講的內(nèi)容。這都是不懂傾聽(tīng)、不會(huì)傾聽(tīng)惹的禍。

■教務(wù)主任、英語(yǔ)教師／呼日查

傾聽(tīng)是學(xué)生獲取知識(shí)和收集信息的重要途徑，但不能吧“傾聽(tīng)”理解為僅僅是“認(rèn)真聽(tīng)講”。傳統(tǒng)課堂上的傾聽(tīng)，是學(xué)生被動(dòng)接受式的“聽(tīng)”——背著雙手聽(tīng)教師的灌輸，只帶耳朵，不帶嘴和腦子；生本課堂上的傾聽(tīng)，是在弱化教師主體作用，弱化教師“獨(dú)霸話(huà)語(yǔ)權(quán)”，凸顯學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解點(diǎn)評(píng)，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，這樣才能有效學(xué)習(xí)，最終形成能力。

■語(yǔ)文教師／羅 穎

討論、研究問(wèn)題，明確定義十分重要。什么是傾聽(tīng)？不僅我們要懂，學(xué)生也要懂。每次接新班時(shí)，我都引導(dǎo)學(xué)生了解什么是傾聽(tīng)、為什么要傾聽(tīng)、傾聽(tīng)的重要性等。

例如：“同學(xué)們！你們誰(shuí)知道，為什么有的同學(xué)學(xué)習(xí)特別好嗎？大家還發(fā)現(xiàn)他平時(shí)不是總在學(xué)習(xí)，可成績(jī)還那么突出？”

同學(xué)們回答：“因?yàn)樗J(rèn)真，因?yàn)樽⒁饬?。”“因?yàn)椤?/p>

“同學(xué)們說(shuō)得都很好，那你想不想成為他們中的一員?。俊崩蠋煾嬖V你一個(gè)秘密，只要你做到上課時(shí)仔細(xì)聽(tīng)老師和同學(xué)說(shuō)話(huà)，能復(fù)述他們說(shuō)什么了，并把重要的信息記在心里就可以了。不信？我們從今天起就開(kāi)始試一試，你一定會(huì)有進(jìn)步的！加油?。∥以谡n上會(huì)讓你重復(fù)別人說(shuō)的話(huà)，說(shuō)得好的同學(xué)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的！”那么，這種方法就是在訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力。

■副校長(zhǎng)／王慶偉

聽(tīng)和講是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，互為依托，相輔相成——聽(tīng)離不開(kāi)講，講離不開(kāi)聽(tīng)。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力，首先應(yīng)從優(yōu)化教師的“講”開(kāi)始。

1.講的內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)，讓學(xué)生聽(tīng)懂

教師在課堂上講的內(nèi)容，既不要過(guò)深，讓學(xué)生如聽(tīng)“天書(shū)”，不知所云；又不能過(guò)淺，讓學(xué)生如喝白水，索然無(wú)味。如果給一年級(jí)的小學(xué)生講《道德經(jīng)》的內(nèi)涵，給六年級(jí)的學(xué)生講《小小的船》內(nèi)容，我們沒(méi)有理由讓學(xué)生“傾聽(tīng)”。所以，老師的講，應(yīng)該能讓學(xué)生受到新異刺激，引起聽(tīng)覺(jué)興奮，從而進(jìn)入傾聽(tīng)狀態(tài)。

2.講的聲音應(yīng)適度，讓學(xué)生聽(tīng)清

能聽(tīng)清，才能傾聽(tīng)。如果教師聲音過(guò)小，學(xué)生努力聽(tīng)都聽(tīng)不清的話(huà)，就會(huì)索性不聽(tīng)了。但也不宜一直“高八度”，過(guò)大的聲音，開(kāi)始可以引起學(xué)生注意，但時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)引起聽(tīng)覺(jué)疲勞，反而容易讓學(xué)生走神?！拔乃瓶瓷讲幌财健保爸v”的聲音也應(yīng)如此，應(yīng)該通過(guò)聲音的高低變化、抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂的節(jié)奏之美，從而聽(tīng)得專(zhuān)注。一般情況，老師會(huì)在重點(diǎn)處提高聲音，以引起學(xué)生注意。但有時(shí)，重點(diǎn)的內(nèi)容故意壓低聲音說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生“傾聽(tīng)才能聽(tīng)清”，也會(huì)收到同樣的效果，甚至學(xué)生會(huì)聽(tīng)得更專(zhuān)注。比如，英語(yǔ)教師在考查學(xué)生對(duì)教授的新單詞的掌握情況時(shí)，讀單詞時(shí)故意把聲音壓得很低，學(xué)生必須凝神靜氣，仔細(xì)聽(tīng)聲音，認(rèn)真看口型，才能準(zhǔn)確判斷老師讀的是哪個(gè)單詞，從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

3.講的速度應(yīng)適中，讓學(xué)生聽(tīng)明白

外界信息經(jīng)過(guò)大腦的處理才能被吸收，信息傳遞速度和大腦處理信息的速度相匹配，聽(tīng)者才感覺(jué)舒服。語(yǔ)速過(guò)快，大腦疲于應(yīng)付，容易疲勞，引起注意力不集中，如果時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生適應(yīng)了，倒不一定影響聽(tīng)課效果，反倒讓學(xué)生不敢走神，但這需要較長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)，開(kāi)始階段聽(tīng)課效果肯定不好；反之，語(yǔ)速過(guò)慢，傳來(lái)的信息連續(xù)不上，也給大腦創(chuàng)造了“偷懶”的機(jī)會(huì)，同樣容易走神。

4.講的語(yǔ)調(diào)應(yīng)適切，讓學(xué)生愿聽(tīng)

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)?！卑拙右坠P下的琵琶聲如玉珠滾落，音韻旋律之美躍然紙間，教師講課的語(yǔ)調(diào)也應(yīng)追求這種抑揚(yáng)頓挫、變化之美。這樣才能吸引學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生把聽(tīng)課變成一種藝術(shù)的享受，從而愛(ài)“聽(tīng)”你的課。

■數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教師／屈延坤

我們要求學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，其實(shí)首先是教師要做傾聽(tīng)他人講話(huà)的表率——學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言、傾聽(tīng)同伴表達(dá)觀(guān)點(diǎn)等等。

隨著課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾。因此，教師自己要先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，欣賞學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。課堂上無(wú)論學(xué)生說(shuō)對(duì)了還是說(shuō)錯(cuò)了；無(wú)論是說(shuō)明白了還是語(yǔ)無(wú)倫次，教師都要專(zhuān)注地傾聽(tīng)，不能流露出半點(diǎn)不耐煩，更不能生硬地打斷他們的話(huà)。要努力在傾聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、創(chuàng)新的觀(guān)點(diǎn)、有價(jià)值的批評(píng)。但是由于受習(xí)慣的影響，為了趕教學(xué)進(jìn)度、完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師往往也變得不善于傾聽(tīng)了，常常打斷學(xué)生的表述，希望聽(tīng)到“正中下懷”的回答，厭煩“不合我意”的理解。

學(xué)生的許多習(xí)慣都能從教師身上找到影子，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師在課堂內(nèi)外要做一個(gè)耐心、專(zhuān)心、悉心的傾聽(tīng)者，教師的“傾聽(tīng)”一方面有助于及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

■語(yǔ)文教師／趙伊晶

有的學(xué)生因?yàn)榕吕蠋熍u(píng)而不得不聽(tīng)。 這叫做“偽傾聽(tīng)”。

“偽傾聽(tīng)”有兩種情況：一是在課堂上很多學(xué)生都會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽(tīng)的——雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動(dòng)也不動(dòng)。其實(shí)，這是在“裝”聽(tīng)，老師往往可以從他們的眼神中看出他們的注意力根本不在課堂。他們之所以這樣板板正正地裝出認(rèn)真傾聽(tīng)的樣子，就是為了避免老師批評(píng)，同時(shí)也是為了吸引老師的注意， 渴望得到老師的夸獎(jiǎng)。

二是表面上在“聽(tīng)”，卻不過(guò)腦子。低年級(jí)會(huì)經(jīng)常遇到這種情況——老師剛提完準(zhǔn)備哪些學(xué)習(xí)用品的要求，話(huà)音一落，馬上就有學(xué)生舉手問(wèn)“老師需要準(zhǔn)備的都是什么？”正所謂 “左耳進(jìn)，右耳出”。其實(shí)這些學(xué)生在聽(tīng)老師講的時(shí)候心思根本就沒(méi)用到這里，而是思想上“溜號(hào)”了。這是典型的“偽傾聽(tīng)”。

■語(yǔ)文教師／張妍

在傾聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題上確實(shí)要防止“偽傾聽(tīng)”。

再說(shuō)，“聽(tīng)”與“傾聽(tīng)”是不同的，有程度上的區(qū)別。大多數(shù)學(xué)生課堂上似乎在“聽(tīng)”，卻不是在“傾聽(tīng)”，沒(méi)有專(zhuān)心致志，似聽(tīng)非聽(tīng)，都不是真正意義上的傾聽(tīng)。學(xué)生不能認(rèn)真傾聽(tīng)的一個(gè)很重要的原因是對(duì)“聽(tīng)”的內(nèi)容、形式或同學(xué)的回答不感興趣或者自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)，只注重表現(xiàn)自己，而不理會(huì)其他同學(xué)的發(fā)言。我常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)是一種修養(yǎng)，讓別人傾聽(tīng)是一種藝術(shù)。讓學(xué)生加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，就要約束他們認(rèn)真去聽(tīng)，聽(tīng)清、聽(tīng)懂。

“專(zhuān)心聽(tīng)講”的過(guò)程，也應(yīng)該是提問(wèn)題的過(guò)程。在“聽(tīng)”的過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題，可以有兩種處理方法。一種是聽(tīng)別人說(shuō)完后舉手提問(wèn)，教師應(yīng)該預(yù)留提問(wèn)的時(shí)間。第二種方法是馬上舉手提問(wèn)，將自己不懂之處及時(shí)地提出來(lái)。教師應(yīng)對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)及時(shí)的給予鼓勵(lì)，讓更多的孩子有提問(wèn)的意識(shí)。

■語(yǔ)文教師／羅穎

傾聽(tīng)是一種后天習(xí)得行為，傾聽(tīng)能力隨著經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境的變化而不斷提高。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)呢？

在常規(guī)活動(dòng)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣，把傾聽(tīng)要求明確得更具體。要求學(xué)生時(shí)時(shí)做到：

1.別人對(duì)自己說(shuō)話(huà)時(shí)，看著對(duì)方的眼睛，能集中注意地聽(tīng)，他說(shuō)什么了？我聽(tīng)懂了嗎？

2.別人在說(shuō)話(huà)時(shí)，要保持安靜，有禮貌地傾聽(tīng)；

3.能聽(tīng)懂并執(zhí)行別人對(duì)自己提出的要求。

在平時(shí)的教學(xué)中，我檢測(cè)同學(xué)們是否認(rèn)真傾聽(tīng)的方法是：用復(fù)述的方式培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，在學(xué)生傾聽(tīng)同伴或老師表達(dá)之后，請(qǐng)學(xué)生盡量能夠?qū)⑺麄兟?tīng)到的內(nèi)容原封不動(dòng)地復(fù)述，對(duì)復(fù)述的好的同學(xué)加以鼓勵(lì)。此方法特別有效。

還可以在活動(dòng)之前讓學(xué)生帶著任務(wù)去傾聽(tīng)。比如，一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題之前，對(duì)其他學(xué)生布置任務(wù)：讓學(xué)生重復(fù)老師提出的問(wèn)題或轉(zhuǎn)述其他同學(xué)的回答；也可以要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同伴回答，輪到自己回答時(shí)，答案和別人是否一樣；或評(píng)價(jià)哪一個(gè)同學(xué)回答得最好，哪一個(gè)回答得不好等等。通過(guò)這種有意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的興趣。

■語(yǔ)文教師／劉麗麗

如果說(shuō)聽(tīng)力是人的重要能力之一，那么，傾聽(tīng)首先是一種禮貌，也是一種習(xí)慣和能力，而學(xué)會(huì)傾聽(tīng)則是一種素養(yǎng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才會(huì)學(xué)有所獲，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才會(huì)有所成就。

讓學(xué)生明白：傾聽(tīng)不但要有耐心，還要細(xì)心，能全神貫注地聽(tīng)完別人講話(huà)的同時(shí)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。當(dāng)然，傾聽(tīng)也有方法和技巧，所以需要有目的性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)教師會(huì)找?guī)酌麑W(xué)生分自然段讀課文，并提出要求：大聲朗讀注意不要丟字、落字或讀錯(cuò)。其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)并及時(shí)指出錯(cuò)誤。這樣學(xué)生們都會(huì)全神貫注地讀和認(rèn)真地聽(tīng)，只有聽(tīng)的認(rèn)真才會(huì)指出錯(cuò)誤，得到表?yè)P(yáng)。還可以讓學(xué)生們練習(xí)復(fù)述，如教師在上完《女?huà)z補(bǔ)天》這一課時(shí)就可以要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，要讓學(xué)生明白，只有認(rèn)真聽(tīng)講才能在復(fù)述時(shí)抓住重點(diǎn)，不羅嗦、不累贅。

■副校長(zhǎng)／王慶偉

引導(dǎo)學(xué)生的“聽(tīng)”，我以為主要從以下幾個(gè)方面入手：

1.讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要。讓學(xué)生懂得，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)語(yǔ)文技能中，說(shuō)、寫(xiě)是表達(dá)，聽(tīng)、讀是吸收，吸收是表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，善讀才善寫(xiě)，善聽(tīng)才善說(shuō)。讓學(xué)生明白，傾聽(tīng)不僅是一種能力，更是一種修養(yǎng)，一種境界，一種對(duì)講者的尊重。高談闊論是一種美，凝神靜聽(tīng)也是一種美。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的方法。教師要教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法：一要專(zhuān)心致志，不可漫不經(jīng)心；二要邊聽(tīng)邊想，把握別人發(fā)言的要點(diǎn)；三要目視發(fā)言者，和對(duì)方有表情、眼神的互動(dòng)交流；四是必要時(shí)可邊聽(tīng)邊記。

3.讓學(xué)生練就傾聽(tīng)的能力。在學(xué)生掌握傾聽(tīng)的方法后，要形成能力關(guān)鍵在于教師的監(jiān)督和訓(xùn)練。對(duì)聽(tīng)的效果要進(jìn)行檢查，傾聽(tīng)訓(xùn)練要有靈活的方法和手段，如：讓學(xué)生重復(fù)別人發(fā)言的內(nèi)容；概括別人講話(huà)的要點(diǎn)；續(xù)接別人講述的故事；糾正別人發(fā)言或朗讀中的錯(cuò)誤；學(xué)習(xí)抓別人發(fā)言中的關(guān)鍵詞；聽(tīng)老師讀題進(jìn)行搶答訓(xùn)練；進(jìn)行詞語(yǔ)和句子的聽(tīng)記訓(xùn)練，等等。

4.讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。能力的形成在于訓(xùn)練，習(xí)慣的形成在于堅(jiān)持。教師要把督促學(xué)生傾聽(tīng)的規(guī)定或警示語(yǔ)張貼在教室，隨時(shí)提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，并制定檢查評(píng)比的制度，經(jīng)常評(píng)比。例如：開(kāi)展“傾聽(tīng)之星”評(píng)選，“我是聽(tīng)力小高手”評(píng)選等。注重對(duì)學(xué)生課堂傾聽(tīng)的監(jiān)督，不但教師要監(jiān)督，更要學(xué)生互相監(jiān)督，在班級(jí)形成愿意傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)的環(huán)境和氛圍，讓傾聽(tīng)的意識(shí)深入學(xué)生的內(nèi)心，讓傾聽(tīng)的習(xí)慣成為自然。

■數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教師／屈延坤

教師還要告訴學(xué)生，聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)應(yīng)該全神貫注，要注視老師或同學(xué)的眼睛，不能東張西望、心猿意馬，會(huì)傾聽(tīng)是一種最基本的禮貌；傾聽(tīng)時(shí)不能打斷對(duì)方的話(huà)，即使不同意對(duì)方的意見(jiàn)或認(rèn)為沒(méi)有再說(shuō)下去的必要，也要禮貌地等待別人把話(huà)說(shuō)完；要集中注意力聆聽(tīng)，聽(tīng)懂對(duì)方的意思。有些學(xué)生能力稍微差些，在聽(tīng)之前，老師要給學(xué)生提一些要求，如：“仔細(xì)聽(tīng)，想想他哪些地方說(shuō)得好，跟你想的一樣，哪些地方思考得還不夠，你來(lái)幫他補(bǔ)充完整。”“聽(tīng)完后，讓我們來(lái)給他當(dāng)小評(píng)委，你覺(jué)得他說(shuō)得怎么樣？”這樣，學(xué)生有了目的，就會(huì)更加注意地去傾聽(tīng)。如果有學(xué)生一邊聽(tīng)一邊做小動(dòng)作，教師應(yīng)悄悄走過(guò)去提醒他，或者把手放在嘴邊發(fā)出輕輕的“噓”聲，或者做一個(gè)動(dòng)作送去一個(gè)眼神來(lái)提醒學(xué)生。

這種訓(xùn)練可以使剛剛接受到的信息，引起的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得到強(qiáng)化，加深印痕，防止遺忘；同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)有意識(shí)聽(tīng)記的積極性，提高傾聽(tīng)素質(zhì)，是訓(xùn)練聽(tīng)知注意力、聽(tīng)知記憶及檢測(cè)聽(tīng)知效果的有效方式之一。比如我在講評(píng)“一條褲子30元，一件上衣的價(jià)格比這條褲子多13元，買(mǎi)這樣的一套衣服要多少元錢(qián)？”這一題時(shí)，先指名生A說(shuō)說(shuō)根據(jù)哪兩個(gè)信息求出一個(gè)問(wèn)題。生A說(shuō)完了以后，我還不停手，再指生B站起來(lái)：“你能再說(shuō)一遍嗎？”

■教務(wù)主任、英語(yǔ)教師／呼日查

新修訂的《九年義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)“在課堂交流中，注意傾聽(tīng)，積極思考”。

傾聽(tīng)，是一種習(xí)慣，也是一種能力?！霸诼?tīng)”不等于“會(huì)聽(tīng)”，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要巧用教學(xué)手段（故事引誘、想象創(chuàng)造、生活運(yùn)用……），創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)、具體、富有情趣的情境里學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的欲望，使學(xué)生樂(lè)聽(tīng)。

在英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生明確“發(fā)言”不完全等于“學(xué)習(xí)”，聽(tīng)老師和同學(xué)發(fā)言同樣也是學(xué)習(xí)，因?yàn)椤奥?tīng)”能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，激起更多的思維火花。同時(shí)，教師還要教給學(xué)生正確的傾聽(tīng)方法，以便學(xué)生在練習(xí)中更好地“聽(tīng)”，在合作中“聽(tīng)”，在交際中“聽(tīng)”。

聽(tīng)問(wèn)訓(xùn)練。教師要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)提問(wèn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生思考的角度。學(xué)生在小組對(duì)話(huà)訓(xùn)練中，可設(shè)置一些問(wèn)題或拋給其他同學(xué)“How about you?”，讓學(xué)生適時(shí)判斷回答，學(xué)生間即可檢查出是否在認(rèn)真聽(tīng)。

聽(tīng)記訓(xùn)練。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，要訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，積極思考，用筆適時(shí)記下有用的信息或作標(biāo)記，從而構(gòu)建思維導(dǎo)圖。如在PEP六下Lets read的學(xué)習(xí)中，即可在聽(tīng)力進(jìn)行前設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中用自己的方法記下要點(diǎn)、連出脈絡(luò)進(jìn)而復(fù)述。

排擾訓(xùn)練。生本課堂中，合作探究學(xué)習(xí)無(wú)處不在，保持注意力高度集中到所聽(tīng)語(yǔ)言中去，而不被其他因素干擾，才能在理解、分析之后更好地吸收。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)降低分貝，既能本組聽(tīng)到又不打擾他人。