李琴英

（鄭州大學(xué) 商學(xué)院，河南 鄭州 450001）

金融業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與金融學(xué)本科生培養(yǎng)模式改革探討

李琴英

（鄭州大學(xué) 商學(xué)院，河南 鄭州 450001）

21世紀(jì)以來(lái)，伴隨著金融業(yè)的快速發(fā)展和金融體系的巨大變革，金融混業(yè)化、國(guó)際化、信息化、創(chuàng)新化的趨勢(shì)不斷深化。與之同時(shí)，傳統(tǒng)的金融學(xué)本科教育的內(nèi)在缺陷逐漸顯現(xiàn)：培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課程設(shè)置不合理，應(yīng)用型人才的適用性不強(qiáng)。結(jié)果是雖然金融學(xué)專業(yè)招生規(guī)模逐年攀升，然而畢業(yè)生總量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)均難以滿足金融改革開(kāi)放深化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的需要。為此，我們可以借鑒美國(guó)的金融學(xué)本科專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，分類設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，靈活使用教學(xué)方法，豐富設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格制定考核方式。立足于現(xiàn)行的金融市場(chǎng)環(huán)境對(duì)人才培養(yǎng)準(zhǔn)確定位：學(xué)生需具備扎實(shí)的理論功底、良好的數(shù)理分析能力、較高的外語(yǔ)水平和熟練的計(jì)算機(jī)操作水平、敏銳的思維和洞察力及知識(shí)創(chuàng)新的能力。根據(jù)能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育理念，以及大學(xué)生對(duì)考研、就業(yè)及出國(guó)交流深造等多元化需求，構(gòu)建金融學(xué)本科生“分類培養(yǎng)”的新模式。即根據(jù)金融學(xué)本科生的特點(diǎn)和意愿，從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，主要分為三個(gè)類型培養(yǎng)：“問(wèn)題導(dǎo)向”學(xué)術(shù)研究型、“零距離就業(yè)”職業(yè)導(dǎo)向型與“開(kāi)放式”國(guó)際交流型。

金融業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；培養(yǎng)目標(biāo)定位；分類培養(yǎng)模式

20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際金融危機(jī)頻發(fā)，特別是2007年8月美國(guó)的“次貸危機(jī)”給全球經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了嚴(yán)重影響，充分反映了在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的背景下金融機(jī)制的紛繁復(fù)雜，金融活動(dòng)所涌現(xiàn)出的形式之多、規(guī)律之復(fù)雜、牽連之廣泛，是其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所無(wú)法達(dá)到的[1]。金融業(yè)的深化改革客觀上對(duì)我國(guó)金融學(xué)學(xué)科的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，順勢(shì)而變適應(yīng)社會(huì)需求是金融學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展面臨的最迫切的任務(wù)。

一、我國(guó)金融業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

自改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨著市場(chǎng)化進(jìn)程的加快，中國(guó)逐步全面融入世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)程，特別是2001年底加入WTO以后，中國(guó)與全球經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系日趨緊密，參與國(guó)際分工的領(lǐng)域不斷拓寬、層次不斷提高，金融業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)由分業(yè)邁向混業(yè)模式，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于金融產(chǎn)品創(chuàng)新和交易，金融資產(chǎn)數(shù)額以幾何級(jí)數(shù)遞增，未來(lái)金融業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)混業(yè)化、國(guó)際化、網(wǎng)絡(luò)化、創(chuàng)新化的趨勢(shì)。

（一）混業(yè)化

1999年，美國(guó)《金融服務(wù)現(xiàn)代化法案》通過(guò)，標(biāo)志著實(shí)行了近63年的金融業(yè)分業(yè)經(jīng)營(yíng)制度終結(jié)，自此全球金融業(yè)開(kāi)啟了從分業(yè)經(jīng)營(yíng)走向混業(yè)經(jīng)營(yíng)的新紀(jì)元。金融機(jī)構(gòu)在銀行、證券、保險(xiǎn)、信托四大行業(yè)相互滲透、相互融合的趨勢(shì)不斷加大。雖然在監(jiān)管法規(guī)上我國(guó)目前仍屬于分業(yè)經(jīng)營(yíng)模式，但國(guó)內(nèi)金融機(jī)構(gòu)通過(guò)組織形式、產(chǎn)品、渠道等創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)現(xiàn)兼業(yè)已見(jiàn)端倪。伴隨著金融監(jiān)管經(jīng)驗(yàn)的積累和監(jiān)管技術(shù)的不斷改進(jìn)，我國(guó)國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)不合理的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)會(huì)在金融自由化進(jìn)程中得到優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)入現(xiàn)代混業(yè)的趨勢(shì)必將日益加強(qiáng)。

（二）國(guó)際化

金融國(guó)際化的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在：機(jī)構(gòu)國(guó)際化、市場(chǎng)國(guó)際化、業(yè)務(wù)國(guó)際化、監(jiān)管國(guó)際化。隨著我國(guó)金融業(yè)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，大量的外資金融機(jī)構(gòu)在中國(guó)設(shè)立分支機(jī)構(gòu)、中外合資子公司或獨(dú)資公司，其業(yè)務(wù)范圍涉及存貸款、結(jié)算、投資、保險(xiǎn)、金融中介服務(wù)等不同領(lǐng)域，而眾多大型中資金融機(jī)構(gòu)加大“走出去”步伐，大舉進(jìn)軍海外設(shè)立分支機(jī)構(gòu)，市場(chǎng)份額迅速提升，投資領(lǐng)域多元化并獲取良好投資回報(bào)。中國(guó)的金融市場(chǎng)已成為全球金融市場(chǎng)的重要組成部分，隨著金融業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加強(qiáng)，加強(qiáng)金融監(jiān)管的國(guó)際間協(xié)調(diào)與合作成為必要。

（三）信息化

隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為核心的移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的進(jìn)步，可能從根本上改變金融行業(yè)的經(jīng)營(yíng)基礎(chǔ)和環(huán)境，進(jìn)而極大地改變甚至顛覆傳統(tǒng)金融行業(yè)經(jīng)營(yíng)技術(shù)和管理模式。傳統(tǒng)的金融經(jīng)營(yíng)更多的是借助物理的方式，通過(guò)產(chǎn)品、網(wǎng)點(diǎn)、時(shí)間實(shí)現(xiàn)，需要大量的資金和人力投入。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大型的門戶網(wǎng)站擁有數(shù)以億計(jì)的客戶，數(shù)據(jù)的集合往往可以在瞬時(shí)實(shí)現(xiàn)，而且成本很低，大數(shù)據(jù)帶來(lái)的效率的變化可能改變傳統(tǒng)金融的盈利模式。以“余額寶”為例，2013年6月13日，由第三方支付平臺(tái)支付寶打造的“余額寶”將用于電子支付的貨幣池和理財(cái)?shù)呢泿懦睾隙橐唬?014年2月底，余額寶規(guī)模已經(jīng)突破5000億元，用戶數(shù)突破8100萬(wàn)戶。2014年全國(guó)“兩會(huì)”期間，金融界代表委員幾乎人手一份針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融的議案提案，互聯(lián)網(wǎng)金融時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，并注定成為未來(lái)發(fā)展的方向。

（四）創(chuàng)新化

始于20世紀(jì)60年代后期的金融創(chuàng)新浪潮，到80年代已形成全球性趨勢(shì)。金融創(chuàng)新的迅速推進(jìn)，對(duì)全球金融體制乃至全社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生深刻影響。近年來(lái)，利率市場(chǎng)化不斷加速，影子銀行，PE/VC、P2P等互聯(lián)網(wǎng)金融等快速興起，同時(shí)，證券、期貨市場(chǎng)也不斷發(fā)展，金融創(chuàng)新品種不斷增加。2014年，中金所繼滬深300股指期貨和國(guó)債期貨的成功之后，啟動(dòng)上證50和中證500股指期貨仿真交易且運(yùn)行平穩(wěn)。50家陽(yáng)光私募基金管理機(jī)構(gòu)獲中國(guó)證券投資基金協(xié)會(huì)批準(zhǔn)，5家民營(yíng)銀行首批獲許經(jīng)營(yíng)。

二、傳統(tǒng)的金融學(xué)本科教育的內(nèi)在缺陷分析

金融學(xué)近幾年來(lái)一直是熱門專業(yè)，招生規(guī)模逐年攀升。但客觀而言，我國(guó)目前的金融學(xué)教育和金融學(xué)人才培養(yǎng)相對(duì)滯后、弱化，金融學(xué)本科畢業(yè)生總量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)均難以滿足金融改革開(kāi)放深化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展需要。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)金融學(xué)本科教育的高校數(shù)量較多，占到直屬高校數(shù)量的75%左右①據(jù)中國(guó)教育在線統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理而得，http://www.eol.cn/article/20020603/3057702.shtml。。然而，金融人才市場(chǎng)上卻出現(xiàn)了供需的扭曲性錯(cuò)位和結(jié)構(gòu)性過(guò)剩。錯(cuò)位和過(guò)剩表現(xiàn)在：一方面是國(guó)內(nèi)許多金融類企業(yè)面臨專業(yè)人才饑荒；另一方面是，近幾年金融學(xué)本科生大規(guī)模增加，有相當(dāng)一批學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的壓力。其根源是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位與市場(chǎng)需求錯(cuò)位。很多高校將金融學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)依然定位在培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”上，在高等教育大眾化、金融專業(yè)招生規(guī)?；⒔鹑跈C(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)混業(yè)化的背景下，這一目標(biāo)定位無(wú)疑拔高了學(xué)生和用人單位對(duì)金融本科生的期望值，既不利于學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，在教育實(shí)踐中也容易忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置不合理

目前，我國(guó)高校金融學(xué)專業(yè)核心課程大體一致，包括財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課和金融學(xué)專業(yè)核心課。其中財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程，通常由政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等10門左右必修課程所組成。該部分課程設(shè)置主要是為了適應(yīng)教育部所規(guī)定的財(cái)經(jīng)類本科教育專業(yè)核心課程的要求，各大高?；緵](méi)有自主權(quán)。金融學(xué)專業(yè)核心課主要包括金融風(fēng)險(xiǎn)管理、金融市場(chǎng)學(xué)、證券投資、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、金融工程、保險(xiǎn)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、國(guó)際結(jié)算等15門左右的必修和選修課程，且一般會(huì)在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期或大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期安排社會(huì)實(shí)踐課程。雖然課程設(shè)置不斷調(diào)整，但仍存在以下問(wèn)題：（1）重宏觀輕微觀。側(cè)重國(guó)內(nèi)外金融市場(chǎng)運(yùn)行等宏觀層面講授，而對(duì)金融資產(chǎn)定價(jià)等微觀部分則相對(duì)較少。（2）重定性輕定量。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重金融運(yùn)行規(guī)律，對(duì)運(yùn)用數(shù)理建模和實(shí)證方法、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)度量、金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)和定價(jià)、投資效益優(yōu)化等方法介紹不足。（3）重理論輕實(shí)踐。單純地依賴教材資源，教學(xué)內(nèi)容就明顯滯后與單薄，甚至?xí)霈F(xiàn)課本理論難以解釋金融實(shí)踐的尷尬[2]。

（三）應(yīng)用型人才的適用性不強(qiáng)

目前，設(shè)置金融學(xué)本科專業(yè)的高校林立，但各校教育教學(xué)水平差距較大且發(fā)展嚴(yán)重不平衡。一些985院?；蜇?cái)經(jīng)類大學(xué)金融學(xué)科建設(shè)方面領(lǐng)先突破，已經(jīng)接近甚至在某些方面達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，與之同時(shí)，不少新設(shè)該專業(yè)的院校嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致金融學(xué)本科畢業(yè)生的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)問(wèn)題越來(lái)越突出。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)采取金融分業(yè)經(jīng)營(yíng)模式及銀行業(yè)“一業(yè)獨(dú)大”的不均衡發(fā)展格局，銀行業(yè)人才的培養(yǎng)相對(duì)充足，而其他金融業(yè)人才相對(duì)匱乏。未來(lái)金融業(yè)綜合經(jīng)營(yíng)的趨勢(shì)，客觀上需要能夠綜合運(yùn)用銀行、保險(xiǎn)、證券、基金、信托、租賃等不同行業(yè)的產(chǎn)品為顧客提供多元一體化金融服務(wù)，而當(dāng)前的金融人才培養(yǎng)模式顯然難以滿足。

三、國(guó)外大學(xué)金融學(xué)本科專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)借鑒——以美國(guó)為例

雖然西方各國(guó)不同高校的金融學(xué)本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)和模式上各有特點(diǎn)，但彼此間也存在諸多共同點(diǎn)。比如：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)識(shí)和能力的增加與對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)貢獻(xiàn)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)本碩博教學(xué)內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)和梯度的銜接和協(xié)調(diào)[3]。

（一）分類設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)

以美國(guó)為例，美國(guó)現(xiàn)有3000多所大學(xué)，但真正稱得上研究型的大學(xué)并不多(58所)，絕大部分的博士學(xué)位都是從這些研究型大學(xué)獲得的。全美377所大學(xué)設(shè)有商學(xué)院，雖然有學(xué)生一畢業(yè)就到華爾街投資銀行工作，但大多數(shù)本科畢業(yè)生只能在小銀行或金融機(jī)構(gòu)工作，然而，正是后者構(gòu)成了美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)的主體，他們的工作使得美國(guó)金融體系得以順利運(yùn)行。美國(guó)各等級(jí)大學(xué)定位很明確，一流大學(xué)造就社會(huì)的棟梁，二流大學(xué)造就具有現(xiàn)代技術(shù)的勞動(dòng)力，三流大學(xué)向那些本達(dá)不到高等教育要求的人提供一個(gè)進(jìn)入中上階層的通道①若蘭，在美國(guó)當(dāng)教授十五年——談美國(guó)學(xué)生的兩極，http://blog.renren.com/share/220984492/4757202961。。

（二）靈活使用教學(xué)方法

美國(guó)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生在大一較多接受的是通識(shí)教育，大二接受較多的是商科基礎(chǔ)課程，大三時(shí)學(xué)生根據(jù)自己興趣和特長(zhǎng)選擇專業(yè)，學(xué)習(xí)金融專業(yè)核心課程，到了大四再選擇一個(gè)研究方向，從若干選修課程中選擇自己有興趣的課程。金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式基本是：商科基礎(chǔ)課是教師講授為主，課堂討論為輔；專業(yè)核心課是案例教學(xué)，采取學(xué)生小組項(xiàng)目的形式完成；難度最大的專業(yè)選修課是個(gè)人論文或分析報(bào)告[4]。

（三）豐富設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

金融學(xué)本科課程的設(shè)置上體現(xiàn)出了較大的彈性。高校主管部門一般只對(duì)各高校提出應(yīng)該開(kāi)設(shè)為達(dá)到某學(xué)科教育目標(biāo)所必要的課程體系，規(guī)定學(xué)生畢業(yè)必須修滿最低的學(xué)分?jǐn)?shù)。除此之外，各高校完全可以據(jù)客觀實(shí)際的需要和本校在金融學(xué)教研等方面的特長(zhǎng)靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整課程設(shè)置。一般每年都要淘汰掉5%左右的舊課程，增加約9%左右的新課程。即便是保留下來(lái)的課程，任課教師每年都會(huì)根據(jù)各方面的情況作出內(nèi)容調(diào)整，以緩解社會(huì)的需求及學(xué)生的需要與學(xué)校專業(yè)課程之間的矛盾，從而增加學(xué)生的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前，特別是對(duì)廣大學(xué)生開(kāi)設(shè)的眾多金融類選修課程，一般均有十分嚴(yán)密的先導(dǎo)課程安排，以保證學(xué)生在修學(xué)高級(jí)課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎(chǔ)和先導(dǎo)知識(shí)。這樣做既能嚴(yán)格貫徹教學(xué)要求和保證授課質(zhì)量，又能指導(dǎo)學(xué)生在種類繁多的課程中進(jìn)行選擇。

（四）嚴(yán)格制定考核方式

美國(guó)大學(xué)采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”的方式。大學(xué)考試十分頻繁，不僅有例行的期中考試(MidTermExamination)和期末考試(FinalExamination)，還有班級(jí)測(cè)試（In-classquizzes），每門課在一個(gè)學(xué)期僅僅四個(gè)月的時(shí)間里的考試和測(cè)試總次數(shù)少則二次，多則五次或六次。考試所占總成績(jī)權(quán)重一般在40%至75%。對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信度要求很高，考試作弊被發(fā)現(xiàn)一次即為零分。若重修該門課程，則需交非常高額的重修費(fèi)[5]。因此，即使一學(xué)期僅修讀3-4門課程，學(xué)生也會(huì)非常緊張和繁忙。以美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)為例（見(jiàn)表1）：

表1 美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則

四、金融學(xué)本科生培養(yǎng)模式改革構(gòu)想

隨著經(jīng)濟(jì)和金融改革開(kāi)放不斷向縱深推進(jìn)，我國(guó)金融業(yè)面臨的經(jīng)營(yíng)基礎(chǔ)和環(huán)境正在發(fā)生深刻變化，因此對(duì)我國(guó)金融學(xué)本科生培養(yǎng)定位和培養(yǎng)模式改革提出了新的要求。

（一）金融學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)定位

專業(yè)定位問(wèn)題關(guān)系到學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的基本方向，對(duì)于明確教學(xué)目標(biāo)、界定教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法與手段等一系列問(wèn)題具有指導(dǎo)性作用。專業(yè)定位不清晰，勢(shì)必對(duì)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、課程和教材建設(shè)、教改實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)造成負(fù)面影響，從而拖累了學(xué)科整體的建設(shè)與發(fā)展[6]。

立足于現(xiàn)行和未來(lái)金融業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)金融學(xué)本科生培養(yǎng)定位要求：具備扎實(shí)的理論功底、良好的數(shù)理分析能力、較高的外語(yǔ)水平和熟練的計(jì)算機(jī)操作水平、敏銳的思維和洞察力以及知識(shí)創(chuàng)新的能力，從而滿足多層次、多元化的金融人才需求，特別是復(fù)合型、國(guó)際化、高技能金融人才的需求。

（二）金融學(xué)本科生“分類培養(yǎng)”模式構(gòu)想

根據(jù)能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育理念，基于大學(xué)生對(duì)考研、就業(yè)及出國(guó)交流深造等多元化需求，因需施教、因材施教，建議各高校結(jié)合客觀需求和本校優(yōu)勢(shì)實(shí)施“分類培養(yǎng)”的新模式。即根據(jù)金融學(xué)本科生的特點(diǎn)和意愿，從大二開(kāi)始，主要分為三個(gè)類型：“問(wèn)題導(dǎo)向”學(xué)術(shù)研究型、“零距離就業(yè)”職業(yè)導(dǎo)向型與“開(kāi)放式”國(guó)際交流型，實(shí)行分類培養(yǎng)。

1.“問(wèn)題導(dǎo)向”學(xué)術(shù)研究型

該模式以問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生科研能力為主。從傳統(tǒng)的由書本到書本、由理論到理論的學(xué)院式研究方法窠臼中掙脫出來(lái)，走上以現(xiàn)實(shí)及問(wèn)題為導(dǎo)向，探索和尋求合理的理論解釋并給出解決辦法的研究路線。該類學(xué)生應(yīng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)和一定的學(xué)術(shù)發(fā)展能力和潛力，對(duì)學(xué)術(shù)研究有濃厚興趣，有較強(qiáng)的獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，能夠在本學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)逐漸開(kāi)展創(chuàng)造性的研究。

對(duì)于該類學(xué)生，著重傳授其豐富和專深的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握較寬泛且扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，注重金融數(shù)理和微觀金融課程設(shè)置，教學(xué)方法上采用討論式教學(xué)、論文式教學(xué)、研究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生與老師共同合作發(fā)表學(xué)術(shù)論文以及科研項(xiàng)目研究。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，鼓勵(lì)繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位。

2.“零距離就業(yè)”職業(yè)導(dǎo)向型

該模式以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為主。注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生就業(yè)后能盡快熟悉和適應(yīng)工作環(huán)境與能力要求，使所學(xué)知識(shí)“無(wú)縫對(duì)接”于工作崗位。一是充分利用校內(nèi)金融模擬實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)建設(shè)成為模擬實(shí)踐教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，實(shí)驗(yàn)課程可借助金融模擬大賽的考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和競(jìng)技性；二是合理利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)辦學(xué)資源，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制。與金融企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，聘請(qǐng)金融企業(yè)高管和崗位能手作為專業(yè)委員會(huì)委員和校外指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與用人單位之間的高效對(duì)接，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中了解業(yè)界、體會(huì)職場(chǎng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有利于更科學(xué)地做出職業(yè)規(guī)劃。在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，建立起學(xué)校、企業(yè)共同參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提高企業(yè)考評(píng)分?jǐn)?shù)的權(quán)重至60%，實(shí)現(xiàn)更客觀地考評(píng)和反饋學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)。

對(duì)于該類學(xué)生，著重培養(yǎng)其專業(yè)技能、職業(yè)適應(yīng)能力及實(shí)踐能力，教學(xué)方法以模擬教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、參觀教學(xué)法為主，課程內(nèi)容設(shè)置與各類金融從業(yè)資格、職業(yè)資格考試銜接，鼓勵(lì)學(xué)生以“具備進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)所需的資格和能力”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“近距離考察，零距離就業(yè)”。

3.“開(kāi)放式”國(guó)際交流型

該模式以出國(guó)交流深造為導(dǎo)向培養(yǎng)國(guó)際化人才為主。通過(guò)借鑒并融合世界上優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容、研究方法和手段，加快師資隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。一是和國(guó)外知名大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)搭建國(guó)際合作與交流平臺(tái)，建立長(zhǎng)效性交流互訪和聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性、全方位、多層次的國(guó)際合作。選派教師到國(guó)外進(jìn)修，推動(dòng)學(xué)生互換學(xué)習(xí)交流，雙方互相承認(rèn)培養(yǎng)履歷和任職證書。二是建立國(guó)際化創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班，借鑒國(guó)際一流大學(xué)的教學(xué)體系，采用權(quán)威的英文版教材，培養(yǎng)海外留學(xué)的教師或知名外籍專家全面開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生出國(guó)深造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)于該類學(xué)生，特別重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)外語(yǔ)水平測(cè)試、合作交流項(xiàng)目申請(qǐng)技巧等方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生在?？既FA等國(guó)際認(rèn)證資格。教學(xué)手段以雙語(yǔ)教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生具備熟練的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，完全能夠用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流和專業(yè)研究，培養(yǎng)目標(biāo)主要是國(guó)際交流和出國(guó)讀研。

[1]張亦春.從事金融學(xué)高等教育的感悟[J].中國(guó)金融，2010，（Z1）：110-112.

[2]曹源芳.全球化背景下金融學(xué)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型[J].金融教學(xué)與研究，2009，（3）：64-66.

[3]張亦春，蔣峰.中外金融學(xué)高等教育的比較及啟示[J].高等教育研究，2000，（9）：69－73.

[4]呂林海，龔放.美國(guó)本科教育的基本理念、改革思路及其啟示——基于AAC&U的相關(guān)研究[J].教育發(fā)展研究，2012，（3）：43-49.

[5]陳棣沭，韓婧，美國(guó)大學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式對(duì)我國(guó)大學(xué)的啟示[J].教育科學(xué)，2009，（12）：76-81.

[6]陳雨露，我國(guó)金融學(xué)專業(yè)教育的問(wèn)題與分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（1）：20-23.

（責(zé)任編輯：賈偉）

1003-4625（2014）12-0087-04

F832

A

2014-10-11

作者主持的鄭州大學(xué)教改項(xiàng)目“金融學(xué)本科人才培養(yǎng)定位與培養(yǎng)模式改革研究——基于金融國(guó)際化與混業(yè)經(jīng)營(yíng)背景”（2012003）。

李琴英（1973-），女，河南溫縣人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。