閆亞東

我從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作多年，總結(jié)了一些關(guān)于如何在“小學(xué)進(jìn)行有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)”的成熟的做法，在此和同仁一起探討。

1.課前精心準(zhǔn)備課件

小學(xué)信息技術(shù)的課程內(nèi)容以Windows畫圖、Office辦公軟件為主，這些內(nèi)容基本操作不難，學(xué)生易于掌握，興趣濃厚，但如果教材內(nèi)容組織不好，就容易引起課堂秩序混亂，影響學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣。老師課前要仔細(xì)研讀課文，最好精心制作實(shí)用的課件。

以Windows畫圖教學(xué)為例：畫圖程序的主要內(nèi)容包括十幾個(gè)繪圖工具的使用方法，菜單中的一些命令，如果只是向?qū)W生演示這些工具的基本操作，一般一兩節(jié)課學(xué)生就學(xué)會(huì)了，但要讓他們運(yùn)用到實(shí)踐中，卻往往創(chuàng)作不出好的作品。課上學(xué)生會(huì)打開畫圖亂畫幾下，就做別的事，面對(duì)五六十個(gè)學(xué)生，教師看在眼里，急在心頭。我在畫圖教學(xué)中，先選擇幾幅優(yōu)美的畫圖作品讓學(xué)生欣賞，再選擇一幅講解，讓學(xué)生以此創(chuàng)作，每節(jié)涉及兩三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。部分學(xué)生能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，我仔細(xì)思考：為什么其他學(xué)生不能完成呢？教師講解完一幅作品時(shí)，學(xué)生看在眼里，但能全部記在腦中嗎？我積累平時(shí)所學(xué)，制作了一個(gè)軟件，此軟件可以顯示一幅Windows畫圖作品，不同于直接打開作品的是：用我制作的這個(gè)軟件，作品可以始終顯示在桌面頂端，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生打開了畫圖程序，而使剛才展示的作品被遮蔽。當(dāng)我們每打開新的程序時(shí)，都會(huì)遮蔽先前打開的程序窗口，我的這個(gè)軟件就避免了這一點(diǎn)，課堂上每臺(tái)學(xué)生機(jī)都能打開此軟件，就如始終打開了一塊小黑板，可以一邊看一邊創(chuàng)作，這樣彌補(bǔ)了教師在教師機(jī)上利用電子教室進(jìn)行屏幕廣播后學(xué)生記不住、不會(huì)操作的不足。

2.巧設(shè)“導(dǎo)語”

小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好玩，要讓他們愛上信息技術(shù)課，巧設(shè)“導(dǎo)語”是關(guān)鍵。良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出能夠“經(jīng)?！币l(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，縮短學(xué)生同教材的距離。

可以采用“亮點(diǎn)”導(dǎo)入：把一堂課中最能吸引學(xué)生的內(nèi)容作為開場白，引起學(xué)生的高度注意，激發(fā)學(xué)生往下學(xué)的興趣；可以采用“游戲”導(dǎo)入：游戲?qū)Τ錆M好奇心的孩子有很強(qiáng)的吸引力，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；可以采用“課件”導(dǎo)入：通過文字、聲音、視頻、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在視覺、聽覺上感受新鮮的刺激，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師就可以順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識(shí)的海洋。

3.多樣“互動(dòng)”

小學(xué)信息技術(shù)課是一門新學(xué)科，課上來了一位新朋友——電腦。有了這位新朋友的幫助，傳統(tǒng)課堂中單純的師生面對(duì)面互動(dòng)變成了三方位互動(dòng)：師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)。

有了“網(wǎng)絡(luò)”這位朋友的加入，師生互動(dòng)超越了時(shí)間（課內(nèi)、課外）和空間（課堂上、課堂外）的限制：學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上通過BBS論壇、E-mail、聊天室等網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)與教師同步或異步交流，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布信息、參與學(xué)生討論、答疑解惑、個(gè)別化輔導(dǎo)等。

信息技術(shù)課多樣的互動(dòng)方式，有利于教師順利完成教學(xué)任務(wù)；有利于消除學(xué)生對(duì)教師的敬畏心理，增強(qiáng)師生交流；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“學(xué)而不?！薄?/p>

4.堅(jiān)持分類原則、因材施教

由于學(xué)生個(gè)體的信息技術(shù)素養(yǎng)不同，在教學(xué)中要堅(jiān)持分類施教，分類輔導(dǎo)。我根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)水平、愛好分組，把各組學(xué)生分成A、B、C三個(gè)小組，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生做組長，負(fù)責(zé)帶動(dòng)和組織本小組的其他同學(xué)，這樣其他基礎(chǔ)差的學(xué)生在基礎(chǔ)較好的學(xué)生的帶領(lǐng)下，成了積極參與者。在上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)各小組學(xué)生提出不同要求，請A小組學(xué)生做C小組學(xué)生的小老師，做到人人有長進(jìn)，個(gè)個(gè)有提高，同時(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)，使分類輔導(dǎo)成為可能。在課程安排中，注意從活動(dòng)的內(nèi)容上，從一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)上，盡力分別對(duì)待，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生作品及行為，教師做深化指導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)層次，對(duì)較差的學(xué)生耐心輔導(dǎo)，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。

5.給學(xué)生提供勤動(dòng)手多訓(xùn)練的機(jī)會(huì)

信息技術(shù)是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的工具課程。技能是最重要的，理論知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能是理論知識(shí)的目的。只掌握知識(shí)沒有技能，就如同紙上談兵。把所學(xué)深入到自身，必須親身實(shí)踐，動(dòng)手操作。我們要把培養(yǎng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作技能作為主要任務(wù)，而動(dòng)手去實(shí)踐操作是達(dá)到這一目的的基本方法。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)提倡他們敢動(dòng)手，勤動(dòng)手。從最基本的指法到各種軟件的應(yīng)用，只要能堅(jiān)持練習(xí)的話，速度和質(zhì)量就會(huì)有很大的提高，學(xué)生可在不斷地練習(xí)和實(shí)踐中逐漸形成技能。動(dòng)手還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這是學(xué)習(xí)過程中的巨大動(dòng)力，這種動(dòng)力將極大地推動(dòng)學(xué)生掌握信息技術(shù)。

6.教師要進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，可以適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不應(yīng)該到了期末給學(xué)生一個(gè)總的評(píng)價(jià)結(jié)果，不分析原因，不考慮過程，只是按這個(gè)學(xué)生本學(xué)期的大概表現(xiàn)給予一個(gè)定論，這不僅不利于教師掌握學(xué)生的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生來說也是極不公平的。我在每課或者每一單元的信息知識(shí)檢測中，如果有同學(xué)一次沒有完成相應(yīng)的任務(wù)或者做得不好，就再給他一次或者兩次機(jī)會(huì)，最后以做得最好的一次為準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生在制作課堂要求的作品時(shí)，沒有做好，或老師給他打的成績他不滿意，此時(shí)老師就應(yīng)該再給他一次機(jī)會(huì)，根據(jù)好的一次再確定該學(xué)生的成績，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如學(xué)生作業(yè)主要指的是學(xué)生的作品，包括電腦小報(bào)、PowerPoint幻燈片制作、網(wǎng)頁制作、Flash動(dòng)畫制作等，如果學(xué)生課堂上能完成，教師就應(yīng)在課堂上及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的共性和個(gè)性問題，適時(shí)給學(xué)生進(jìn)行講評(píng)和指點(diǎn)。在講評(píng)和指點(diǎn)的過程中，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)進(jìn)行積極肯定，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受到“我能行，但還需努力”，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行及時(shí)展示。值得注意的是，教師給學(xué)生打上的“等級(jí)”應(yīng)該是鼓勵(lì)性的，對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”應(yīng)該是“寬容”的。總之，教師應(yīng)該從幫助者的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，從鼓勵(lì)者的角度給予“評(píng)語”，讓學(xué)生覺得這既是鼓勵(lì)，更是鞭策。