白靜

2013年高考塵埃落定，有人喜悅滿足，有人哀嘆糾結(jié)，與其找太多理由詮釋我們的成功和失敗，沉浸在昨日的榮辱里，倒不如靜下心分析、總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用實(shí)際行動(dòng)為即將到來的2014年高考做好準(zhǔn)備。

一

備考，不應(yīng)該到了高三才被提上日程，教師應(yīng)該從高一新生剛?cè)雽W(xué)便開始著手這個(gè)工作，正所謂“萬丈高樓平地起”，基礎(chǔ)夯實(shí)了，才能構(gòu)建高中歷史這一學(xué)科的高樓大廈。具體做法如下。

第一，教師引領(lǐng)學(xué)生了解高中歷史教材所涉及的范圍和領(lǐng)域（包括必修和選修），以及教材設(shè)置不同于初中的特點(diǎn)，從而在正規(guī)學(xué)習(xí)開始前，讓學(xué)生有比較充分的心理準(zhǔn)備。

第二，引導(dǎo)學(xué)生掌握必修課本后面的大事年表，教師要檢查學(xué)生背誦朝代順序、起止時(shí)間和大事年表的情況。

第四，課后習(xí)題要努力向高考靠攏，特別要注意題目的質(zhì)量，不求多，但求精，如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，那么建議從高一開始便做高考真題，培養(yǎng)學(xué)生面對高考題時(shí)的熟悉感及應(yīng)變力。

第五，督促學(xué)生做筆記，每堂課都要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納分類，每一章，每本書都要求學(xué)生列出提綱，很好地梳理歷史線索。并且在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”——也就是說，“藍(lán)”是教材，而“青”是學(xué)生于宏觀處對教材內(nèi)容的“俯視”，從而明晰所學(xué)內(nèi)容到底在高中歷史課中占據(jù)怎樣的地位，如此一來到了高三，學(xué)生便能大體上做到綱舉目張。

第六，因?yàn)楦咧袣v史教材設(shè)置是專題式教學(xué)，同初中通史有很大差異，所以，在進(jìn)行必修教材學(xué)習(xí)前，甚至與專題教學(xué)同步，開設(shè)通史課程，可能短期內(nèi)學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，而且需要教師有更強(qiáng)的知識駕馭能力，但是從長遠(yuǎn)看，這是完善高中歷史知識體系的必由之路。

第七，歷史活動(dòng)課必須開設(shè)，并充分利用多媒體，再現(xiàn)各種類型的史料，讓學(xué)生在感官被充分調(diào)動(dòng)起來的基礎(chǔ)上，拓寬知識面，活躍思維，培養(yǎng)歷史辨析能力和寫作能力，這對應(yīng)對高考答題有很重要的作用。并且建議學(xué)生多讀書，如歷史傳奇、人物傳記等，拓寬眼界，這對培養(yǎng)學(xué)生的理解、表述能力很重要?！伴喿x，不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾龋婚喿x，不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)”。

二

經(jīng)過高一、高二的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，到了高三更關(guān)鍵，但若以前的基礎(chǔ)扎實(shí)，走上“戰(zhàn)斗前線”的師生便會(huì)多一份從容和淡定。但是更需要看到，這一年是對前兩年學(xué)習(xí)的重新歸納總結(jié)和提升，稍有閃失，便會(huì)在千軍萬馬的“廝殺”中前功盡棄。下面我談?wù)剬Ω呷龔?fù)習(xí)教學(xué)的認(rèn)識。

第一，進(jìn)入高三的第一件事便是師生都要“自查”，學(xué)生要總結(jié)自己在必修和選修部分哪個(gè)模塊學(xué)得不好，教師要反思自己在前兩年的教學(xué)環(huán)節(jié)中遺漏了什么，哪部分講解得不夠透徹，學(xué)生存在的哪些問題沒能得到有效解決——如此，師生都找出自己的不足，才能在高三復(fù)習(xí)過程中做到“對癥下藥”，正所謂“知己知彼百戰(zhàn)百勝”。

第二，考試說明是高考命題的主要依據(jù)。雖然考試說明是專題設(shè)置，但它更強(qiáng)調(diào)同一時(shí)期各種模塊的銜接，比如“中國古代的政治制度”中的“明清專制主義中央集權(quán)制度的變化”，與“中國古代經(jīng)濟(jì)政策”中明清“海禁”、“閉關(guān)鎖國”“資本主義萌芽”，乃至“中國古代科技文化”中的“明清科技成就”、“明清小說”等都有密切聯(lián)系，這就是說，看似專題，實(shí)則更注重歷史知識的縱橫聯(lián)系，前后貫通，這就要求教師在高三復(fù)習(xí)過程中，幫助學(xué)生針對每個(gè)考點(diǎn)都構(gòu)筑一個(gè)“十字架”，即古今中外與此相關(guān)的一些知識點(diǎn)，盡量都要提及。

高考題的難度正在于此，雖然考點(diǎn)不變，但是其切入的角度“千變?nèi)f化”，比如說2013年全國II卷的第31題，考的是文化部舉辦“從猿到人”展覽會(huì)的目的，而答案設(shè)置卻涉及鞏固政權(quán)的手段，也就是說，是政治史和文化史的結(jié)合，還可以說是政治學(xué)科對歷史學(xué)科的滲透，即社會(huì)存在和社會(huì)意識之間的辯證關(guān)系。

第三，近年來，各地高考從歷史地圖切入命題的頻率較高，這體現(xiàn)了地理學(xué)科對歷史學(xué)科的滲透，加強(qiáng)歷史地圖教學(xué)，也是迫切要求。

地圖是進(jìn)行情景再現(xiàn)的比較直接的手段，應(yīng)用歷史的思維讀圖，比如，讀出地圖是哪個(gè)時(shí)間段、哪個(gè)國家或朝代的版圖，讀出這個(gè)特定時(shí)空所反映的重大信息，比如說行政建制、經(jīng)濟(jì)政策、文化特色等——這是對學(xué)生思維的拓展，更是對學(xué)生“顯性知識”（地圖表面上看出來的）和“隱形知識”（需要對地圖成因等方面進(jìn)行深入思考的）適時(shí)轉(zhuǎn)換的能力培養(yǎng)，可以說此舉也是“功在千秋”。

第四，高考真題依然不能放松，教師要研究、領(lǐng)悟其中的方向和反饋出來的精神內(nèi)核，并且努力把研究出來的東西運(yùn)用、貫穿于課堂教學(xué)中，而學(xué)生則要繼續(xù)做高考題，甚至教師可以規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練檢驗(yàn)，直至發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而提高應(yīng)變能力和答題能力。當(dāng)然，只做題還不行，更要反思答案為什么是這個(gè)，為什么會(huì)做錯(cuò)，這個(gè)考點(diǎn)跟教材有什么聯(lián)系。

第五，時(shí)至高三，教師首先要有良好的心態(tài)，要知道，學(xué)生承受的壓力更大，因?yàn)檫@短短的兩天考試便可以決定他們今后命運(yùn)的走向，況且他們還是十八九歲的孩子，面對未來雖有美好憧憬卻會(huì)因高考即至而倍感迷茫。所以，高三教師要樹立積極樂觀的心態(tài)，即使自己有什么不如意也要努力給學(xué)生帶來一股“正能量”，學(xué)生考不好，可以勸慰，學(xué)生考得好，可以在表揚(yáng)的同時(shí)提出更高要求?？傊M量因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都感覺到高考并不可怕，進(jìn)入考場只不過是一次小小的“人生檢驗(yàn)”而已。

高三歷史教師必須心中有乾坤，腹中有知識，愛崗敬業(yè)，真誠關(guān)心每個(gè)學(xué)生，才能有效突破個(gè)人狹小的空間，引領(lǐng)學(xué)生接近高考，戰(zhàn)勝高考，超越高考。endprint