劉湘瓊

(都市職業(yè)學院，湖南長沙410000)

一、大學公共音樂課特點

1.大學公共音樂課課程設置的特點

大學公共音樂課課程設置的特點主要包括：第一，大學公共音樂課課程設置主要是以選修課的形式呈現(xiàn)。第二，大學公共音樂課課時一般設置為30個左右，少于大學其他公共課程。第三，大學公共音樂課學生選課率較低。第四，大學公共音樂課開課內(nèi)容多為國外古典音樂的音樂歷史，很少涉及國內(nèi)民族音樂，并且大學公共音樂課開課內(nèi)容缺乏內(nèi)部聯(lián)系與循序漸進的層次。

2.大學公共音樂課教材和教學的特點

大學公共音樂課教材特點主要包括：第一，大學公共音樂課教材的內(nèi)容相對不完善，并且未形成多層次、多方面的系統(tǒng)化內(nèi)容。第二，大學公共音樂課教材的內(nèi)容缺乏先進性，沒有做到與時俱進的要求。

二、大學公共音樂課教學模式

1.大學公共音樂課教學模式的概念

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

大學公共音樂課教學模式的概念可以分為三個層次。第一，大學公共音樂課教學模式屬于一種特殊的教學方式，需要一定的教育教學理論作為支撐，需要一定的教學情境作為載體。第二，大學公共音樂課教學模式強調(diào)教學與一定的認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，幫助學生形成清晰、牢固的認知結(jié)構(gòu)是重點。第三，大學公共音樂課教學模式強調(diào)學習的內(nèi)部條件和外部條件。

2.大學公共音樂課教學模式的特點

大學公共音樂課教學模式的特點主要包括：第一，大學公共音樂課教學模式具有一定的可行性。即大學公共音樂課教學模式必須可以落實到教學實踐中，具有一定的可操作性與可行性。第二，大學公共音樂課教學模式具有一定的完整性。即大學公共音樂課教學模式包括完整的教學目標與學生學習目標、完整的操作過程、完整的評價系統(tǒng)。第三，大學公共音樂課教學模式具有一定的針對性。即大學公共音樂課教學主要針對于普通大學的所有的喜歡音樂但不是音樂專業(yè)的學生，大學公共音樂課教學的對象排除專業(yè)的音樂院校學生。第四，大學公共音樂課教學模式具有一定的優(yōu)效性。即大學公共音樂課教學模式應該是優(yōu)效的、先進的。第五，大學公共音樂課教學模式具有一定的開放性。即大學公共音樂課教學模式應該是開放的，不斷變化與變革的。第六，大學公共音樂課教學模式具有一定的穩(wěn)定性。即大學公共音樂課教學模式經(jīng)過一線教師的教學經(jīng)驗總結(jié)與改進而得到，其與一線教師的教學實踐存在一定的差異，所以，其會具有一定的穩(wěn)定性。

三、大學公共音樂課教學模式存在問題與優(yōu)化

1.大學公共音樂課教學模式存在問題

大學公共音樂課教學模式存在多樣化的問題。主要可以概括為：大學公共音樂課教學模式使用著單一的思維模式。一方面，大學公共音樂課教學模式重點性的強調(diào)教師的教學，忽視學生的主動學習；另一方面，大學公共音樂課教學模式重點性的強調(diào)培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，忽視提高學生的綜合能力；同時，學公共音樂課教學模式重點強調(diào)用分數(shù)評價學生，并未形成一個完整科學的評價系統(tǒng)。很多高校，教學模式單一，學生積極性差。

2.大學公共音樂課教學模式的優(yōu)化

2.1 大學公共音樂課教學模式注入新的教學理念與教學觀念

教學理念與教學觀念屬于教學模式形成的基礎，優(yōu)化大學公共音樂課教學模式需要在大學公共音樂課教學模式注入新的教學理念與教學觀念。一方面，大學公共音樂課教學需要堅持以人為本的教學理念；另一方面，大學公共音樂課教學需要堅持促進大學生可持續(xù)發(fā)展的教學理念。

2.2 大學公共音樂課教學模式需要以科學先進教學理論為支撐

優(yōu)化大學公共音樂課教學模式，需要以科學先進教學理論為支撐。一方面，大學公共音樂課教學需要公共音樂教學理論的支撐。另一方面，大學公共音樂課教學需要國家新《音樂課程標準》的支撐。

2.3 大學公共音樂課教學模式注入拓寬學生視野的教學內(nèi)容

優(yōu)化大學公共音樂課教學模式，還需要公共音樂課教學模式注入拓寬學生視野的教學內(nèi)容。一方面，從基礎教材入手，打破課本上的內(nèi)容局限，增加新的教學內(nèi)容與新的觀點。另一方面，引入電視資源、網(wǎng)絡資源、戶外活動資源等新興資源，讓學生的學習與生活統(tǒng)一，逐步體驗音樂美感。

在課堂教學的過程中，要激發(fā)學生的情感，要讓學生從愿學——要學——樂學——會學。情感喚起目的在于喚起并啟動學生的情感，引起學生的情感“關(guān)注”。教師可利用視頻、音頻等多媒體手段渲染具有一定力度的情境氛圍，如播放影視短片或講述一段引人入勝的音樂故事，學生可從情境中獲得感受從而激起相應的情感，達到情感和認知目標的一致，從而愿意學習。而在這個過程中，可以促進學生進入音樂思維活動的興奮狀態(tài)，達到師生“情感共鳴”和“知情融合”的理想境界，促使學生養(yǎng)成認真的學習態(tài)度主動地學習。學生只有通過對音樂知識技能的不斷練習，獲得各種情感體驗，在音樂課堂上又表現(xiàn)欲，并能獲得成功的體驗才能讓學生樂學、會學。

[1]劉文潔.普通高校公共音樂課教學形式初探[J].赤峰學院學報(自然科學版)，2012，20.

[2]楊慧芳.普通高校公共音樂課教學深化發(fā)展的策略研究[J].音樂時空，2011，11.

[3]齊放.綜合性大學公共音樂課存在的問題及對策研究[J].教育教學論壇，2011，02.

[4]張繼芳.高校公共音樂課發(fā)展滯后的表現(xiàn)、原因及對策探析[J].景德鎮(zhèn)高專學報，2012，03.

[5]喻方.多元文化背景下的普通高校公共音樂課程教學改革與實踐[J].藝術(shù)百家，2012，S1.