華卜泉

當(dāng)下，學(xué)校都非常重視特色文化建設(shè)，但也存在著一些問題。一是虛無化，無實(shí)質(zhì)研究。有的學(xué)校有文化標(biāo)簽，無建設(shè)行為；有歸納過程，無演繹過程；有頂層設(shè)計(jì)，無實(shí)踐支撐，導(dǎo)致學(xué)校文化建設(shè)停留在理念層面，沒有對(duì)學(xué)校辦學(xué)行為起到實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。二是空泛性，無自身特色。辦學(xué)思想、辦學(xué)方略、辦學(xué)目標(biāo)、管理理念、校訓(xùn)校風(fēng)等方面，口號(hào)一大堆，“爭(zhēng)創(chuàng)一流”“以人為本”“人民滿意”等，空洞無物，千校一面，無學(xué)校個(gè)性。三是割裂式，無整體設(shè)計(jì)。學(xué)校內(nèi)部，辦學(xué)特色建設(shè)、學(xué)校管理創(chuàng)新、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)改革、學(xué)生個(gè)性發(fā)展等，一個(gè)領(lǐng)域一個(gè)工作理念，一個(gè)領(lǐng)域一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校文化建設(shè)缺乏系統(tǒng)思考和整體部署。

筆者以為，課題研究是學(xué)校文化建設(shè)的有效途徑。一是課題研究的探索性與學(xué)校文化建設(shè)生成性的內(nèi)在一致。學(xué)校文化建設(shè)，既強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)性，又強(qiáng)調(diào)發(fā)展性；既要挖掘文化積淀，又要賦予時(shí)代精神，是一個(gè)繼承創(chuàng)新、動(dòng)態(tài)生成的過程。這樣的工作特性，需要尋找恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣绞健６n題研究模式，具有探索性、調(diào)控性、預(yù)見性，無疑是與學(xué)校文化建設(shè)相匹配的。二是課題研究模式比較成熟，其固化的程序有利于學(xué)校文化建設(shè)的組織和推進(jìn)。解決學(xué)校文化建設(shè)的虛無化、無實(shí)質(zhì)研究的問題，需要從機(jī)制層面去思考。課題研究模式，雖然其程式化、機(jī)械性受到人們的詬病，但是能促進(jìn)虛化的研究務(wù)實(shí)化，必須充分肯定其在方法論層面的價(jià)值和意義。三是可以借鑒課題研究的“開題論證”的理念，可以發(fā)掘?qū)W校文化建設(shè)的個(gè)性。學(xué)校文化建設(shè)核心價(jià)值觀的確定，既要考察歷史，又要著眼未來；既要順應(yīng)形勢(shì)，又要彰顯個(gè)性；既要研究?jī)?nèi)部，又要分析外部。當(dāng)然，僅靠學(xué)校自身的力量是難以實(shí)現(xiàn)的，需要爭(zhēng)取更多的思想提升和專業(yè)引領(lǐng)，以保證核心價(jià)值觀的繼承性、獨(dú)特性、發(fā)展性。四是課題研究“總課題統(tǒng)領(lǐng)下的子課題支撐”，易于整合學(xué)校文化建設(shè)的方方面面。學(xué)校文化建設(shè)作為思想層面的研究，其設(shè)計(jì)和部署必須高出一般的教育教學(xué)研究。但學(xué)校文化建設(shè)又不應(yīng)該獨(dú)立于學(xué)校工作之外，必須與學(xué)校工作的方方面面融為一體。課題研究的架構(gòu)，可以較好地解決這一問題。五是課題研究的滾動(dòng)課題設(shè)計(jì)能保證學(xué)校文化建設(shè)的一貫性和長(zhǎng)期性。學(xué)校文化建設(shè)，不是一朝一夕可以見效的，也不能一任領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)口號(hào)，其核心價(jià)值觀一旦確定，必須保持相對(duì)穩(wěn)定性，引領(lǐng)一代又一代師生員工為之奮斗。同時(shí)，學(xué)校文化建設(shè)又必須與時(shí)俱進(jìn)，如何處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，滾動(dòng)課題設(shè)計(jì)也許可以提供一些參考。

以課題研究模式推進(jìn)縣域?qū)W校文化建設(shè)，可以按“三階段、五步驟”的組織形式推進(jìn)。一是全面動(dòng)員階段。這一階段以教育行政部門為主體，動(dòng)員所有學(xué)校進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)。教育工作的組成要素都可以成為切入點(diǎn)，可以從獨(dú)特的辦學(xué)理念入手，從管理工作的改革創(chuàng)新入手，從教師隊(duì)伍的整體風(fēng)格入手，從學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)入手，從教育科研成果的推廣應(yīng)用入手。教育行政部門一開始就要組織各方力量先期介入，從項(xiàng)目的傳統(tǒng)性、獨(dú)特性、發(fā)展性、可行性等方面進(jìn)行綜合考察。對(duì)確認(rèn)的項(xiàng)目，統(tǒng)一備案，立項(xiàng)管理。二是自主研究階段。這一階段以學(xué)校為主體，按照課題研究模式，自主開展研究。備案的項(xiàng)目，按照課題研究的基本要求，從研究的意義、內(nèi)容、過程、方法、人員、保障等方面擬定研究方案，同時(shí)邀請(qǐng)各方代表進(jìn)行論證。項(xiàng)目建設(shè)一段時(shí)間之后，學(xué)?？梢陨暾?qǐng)中期督導(dǎo)，邀請(qǐng)教育專家、社會(huì)各界對(duì)學(xué)校文化建設(shè)進(jìn)行調(diào)研督導(dǎo)。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校文化建設(shè)的實(shí)際情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。三是總結(jié)表彰階段。這一階段以教育行政部門為主體，總結(jié)提升，表彰激勵(lì)。邀請(qǐng)社會(huì)各界、教育專家、學(xué)校代表，協(xié)商確定學(xué)校文化建設(shè)的評(píng)估細(xì)則，各項(xiàng)目學(xué)校選擇“文化建設(shè)項(xiàng)目學(xué)?！薄拔幕ㄔO(shè)先進(jìn)學(xué)?！薄拔幕ㄔO(shè)示范學(xué)校”之一申報(bào)驗(yàn)收。通過驗(yàn)收的，授予獎(jiǎng)牌，并向社會(huì)公布。次年復(fù)審，根據(jù)學(xué)校文化建設(shè)情況認(rèn)定是否保持、晉級(jí)或取消稱號(hào)。