田芹

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分。閱讀可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種形式，不管是哪一種形式的閱讀都可以讓學(xué)生搜集信息，在多樣化的信息中提高對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在閱讀的過程中提高文學(xué)作品的鑒賞能力，陶冶學(xué)生的情操。所以，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多花些時(shí)間在閱讀上。

一、小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀能力進(jìn)入“瓶頸期”

小學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)以后，就會(huì)涉及詞性的學(xué)習(xí)，這部分是比較難的知識(shí)，特別是連詞、助詞等虛詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握起來(lái)比較難，比如虛詞“的、地、得”是特別容易出錯(cuò)的。另外，還要涉及文章分段，這些都是中年級(jí)學(xué)生比較難掌握的要點(diǎn)。而閱讀能力的高低又跟詞性、分段等知識(shí)直接相關(guān)，如果這些知識(shí)掌握不好，就會(huì)影響文章內(nèi)容的理解。

2.閱讀時(shí)間少

隨著信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種網(wǎng)絡(luò)游戲、動(dòng)畫片占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間，學(xué)生花在閱讀上的時(shí)間越來(lái)越少。雖然很多家長(zhǎng)給學(xué)生買了很多課外讀物放在家里，但大多只是擺設(shè)。很多學(xué)生都沉迷于網(wǎng)絡(luò)。大多數(shù)的學(xué)生的閱讀僅限于課堂學(xué)習(xí)以及課后的閱讀題，閱讀的范圍非常狹窄。

3.閱讀類型的轉(zhuǎn)變

有學(xué)者對(duì)小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀做了調(diào)查，結(jié)果表明：三年級(jí)學(xué)生閱讀類型是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，低年級(jí)的學(xué)生大多趨向于童話、寓言類的圖書，因?yàn)檫@種類型的閱讀材料內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，并且一般會(huì)附上插圖，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力有限，所以一般都會(huì)傾向于這類的讀物。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，中年級(jí)的學(xué)生的想象力更加豐富，情感表達(dá)能力有了很大的提升，所以中年級(jí)的閱讀材料開始慢慢出現(xiàn)轉(zhuǎn)型。但是，中年級(jí)學(xué)生的知識(shí)積累有限，詞匯量和閱讀量都不高，這就打擊了學(xué)生閱讀的積極性，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

二、中年級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)

1.結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)

鑒于中年級(jí)學(xué)生閱讀能力有限的問題，老師要采取相關(guān)的措施提高學(xué)生的閱讀能力。首先，老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，先以課本為依托，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《普羅米修斯盜火》《九色鹿》等文章，這些課文自身具有非常濃厚的童話色彩，符合中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生在老師的講解中逐步培養(yǎng)閱讀的興趣。其次，老師可以在課堂上設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。比如《九色鹿》一文中，老師完成講解后，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，讓學(xué)生分析九色鹿的形象并在文中找出相應(yīng)的句子來(lái)。這樣的問題可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，讓學(xué)生講完之后，其他學(xué)生還可以進(jìn)行補(bǔ)充。

2.增加學(xué)生的閱讀時(shí)間

這個(gè)環(huán)節(jié)需要老師和家長(zhǎng)一起配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要老師的指導(dǎo)，而且還需要家長(zhǎng)的合作，家庭教育對(duì)學(xué)生的影響也是非常大的。首先，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生課外時(shí)間多閱讀，然后每周安排一次閱讀心得體會(huì)，跟老師同學(xué)匯報(bào)下自己看了哪些書，然后談一下自己的心得體會(huì)等。其次，學(xué)生的課外時(shí)間一般都是在學(xué)校外，所以老師一定要跟家長(zhǎng)溝通好，小學(xué)生自律性比較低，家長(zhǎng)前期應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生平時(shí)多閱讀，少花一些時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)中。雖然這個(gè)時(shí)期帶有一定的強(qiáng)制性，但是對(duì)于自覺性比較差的小學(xué)生來(lái)講，家長(zhǎng)的監(jiān)督是很有必要的，等學(xué)生后期養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，家長(zhǎng)的監(jiān)督就可以慢慢減少。家長(zhǎng)在監(jiān)督的時(shí)間里還可以幫助學(xué)生解決閱讀上的困難，指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行閱讀，學(xué)生閱讀能力提高了，自然也就不會(huì)害怕學(xué)校中各種各樣的閱讀題了。

3.有針對(duì)性地選擇閱讀材料

中年級(jí)小學(xué)生的閱讀類型處于轉(zhuǎn)型期，所以老師一定要根據(jù)這個(gè)時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇閱讀材料，要求既能提高學(xué)生的閱讀興趣，又能提高學(xué)生的閱讀能力。比如蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第三單元，這個(gè)單元的課文基本都是成語(yǔ)故事和寓言故事，老師教這一單元后，可以出一些類似的閱讀材料，引發(fā)學(xué)生的思考，比如《邯鄲學(xué)步》《圍魏救趙》等，讓學(xué)生通過成語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以幫助學(xué)生積累成語(yǔ)詞匯量。

綜上所述，由于中年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，老師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)，平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，做好跟學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作，在選擇閱讀材料的時(shí)候，也要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇合適的資料?？傊?，教學(xué)中要依托課本，結(jié)合課外，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

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