陳妤穎

《語文課程標準》強調：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！弊魑氖菍W生字、詞、句、段、篇的綜合練習，是提高學生思想水平和語言表達的一個重要標志。因此，如何引導學生抒發(fā)自己的情感，表達自己的所見所聞，在抒寫中體驗作文的快樂，是當前小學作文教學中值得深入研究的問題。

一、創(chuàng)造情境，激發(fā)情感動機

作文教學時，要創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在情境中用感官去感知事物，親身體驗到他所將要獲得的寫作素材，激發(fā)學生潛在的情感動機。

1.走近大自然的真實情境

學生作文時寫得最多的是他們對生活的體驗，沒有源自生活的生動體驗，怎樣去描述愉快的寒假、難忘的一件事……抒寫激動、高興、傷心、懊悔？因此，教學中我經常要求學生走向大自然，選取富有美感的場景。如教學“找春天”，我讓同學們去尋找春天的笑臉，在小河邊，在田野里，孩子們發(fā)現(xiàn)了春天的足跡：“柳枝伸著長長的臂膀”、“油菜花兒開放了”……是啊！春天無處不在，在枝頭、在田野……孩子們沉浸在大自然的美景中，即興描述著他們的所見所聞，回去后同學們寫出了一篇篇精彩的習作，真所謂“情動而辭發(fā)”。

2.挖掘教材的情感因素

第五冊“積累·運用一”的習作是寫人作文，要求寫出自己最喜歡、最熟悉的人。我便請學生說說自己最喜歡的人是誰？為什么喜歡？有的學生說：“我最喜歡老師，因為老師不但教給我們知識，而且關心我們……”接著便講出老師如何冒著滂沱大雨送她回家的感人故事；有的學生說：“我最喜歡媽媽，因為她最愛我們……”孩子們爭先恐后地回答，“既然那么喜歡就動筆夸一夸吧！”我說。只見一張張因激動而漲得通紅的小臉上興奮無比，教室立即安靜下來，只聽見沙沙的書寫聲。

二、指導閱讀，調動寫作欲望

1.文字閱讀

閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，為作文大量儲備知識的能力。教師應引導學生走進書的美妙世界，讀中外名著，讀百科知識，學會粗讀細品。實踐告訴我們，大量閱讀既可以開闊學生的生活視野，拓寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、寫作素材。當那些經典、純凈的文學語言在學生的心中積淀、內化、成為其思想表達的工具時，我們何愁學生的人文素養(yǎng)、文學修養(yǎng)不提高？

2.摘錄筆記

好記性不如爛筆頭，除了閱讀，還應摘抄，做到讀抄結合，才能擁有大量的詞匯。我要求每個學生都準備一個摘錄筆記，教給他們摘錄方法，并分類摘抄。一般來說，精彩警策的語句、活潑有趣的對話乃至優(yōu)美的詞語，都可以分類摘錄。寫作時，學生就可以運用這些摘抄的詞語，使習作錦上添花。

三、鼓勵練筆，學會寫作技巧

要想寫好作文，無外乎多練。生活中遇到感觸良多的事就隨時記錄，不拘體裁形式，但要說實話、心里話。我布置的小練筆，大多取之于生活中的小事，或就班級中出現(xiàn)的事寫自己的感想。其實，課文也是很好的小練筆的來源。學了“槐鄉(xiāng)的孩子”一文后，我便布置孩子們寫出自己的感想。接著，要求孩子們幫家長做一個星期的家務后，并在班級里談自己的感受和體驗，再來寫感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真正了解槐鄉(xiāng)孩子的了不起。除此之外，當學生在閱讀中獲得的心靈感觸和生活際遇發(fā)生強烈共鳴時，鼓勵孩子記錄下自己獨特的閱讀感受，展開想象，縱筆而談。

四、評改激勵，培養(yǎng)寫作興趣

1.多鼓勵 少批評

閱讀批改“好作文”老師固然開心，然而不少學生的作文是不盡人意的，那么對于這些作文怎么辦呢？教師應善于呵護、激勵學生，尤其是對寫作水平較差的學生，應放大他們在作文上的優(yōu)點，或是一個優(yōu)秀句子，或是一個好詞……如：“你這次作文進步真大，老師為你高興”、“這個詞語用得真好”等。多鼓勵，少批評，讓學生既嘗到成功的喜悅，又認識到自己的不足，樹立習作的信心。

2.優(yōu)化評改

好文章是“改出來”的。作文不能由教師一手包辦，而是要恰當的引導，設法教會學生批改作文的方法和技能。每次修改，要有明確的標準，如“字詞句的錯誤、表達得通順清楚”，比如寫童年趣事的作文，好文章的標準就是“怎么將有趣的特點寫出來，讓人讀了覺得有趣”，學生依照這個標準來批改，有據可依，操作起來就有了抓手，自己修改完，小組內再進行互評，他們在批改中認真切磋，取長補短，在不知不覺中自身的寫作水平有了提高。等批閱完，老師再針對學生的作文和學生的批改進行總評，真正將學生作為學習的主體，積極參與到作文評改中。

作文需要自由，作為教師在教學實踐中一定要掌握好策略，運用好方法，讓學生易于動筆、樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感，讓孩子情不自禁地愛上寫作！

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