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一、任務驅動下的自主學習的必要性

《高中英語課程標準》指出：“學生不僅需要掌握寫作技能和技巧，還應通過學習寫作，提高綜合運用能力?！蹦壳埃c英語聽、說、讀水平的提高相比，枯燥、乏味的英語寫作依然是中學生的薄弱環(huán)節(jié)，寫作教學也成了英語教學的瓶頸。如何破解這一難題亟待廣大英語教師努力探索。最好的方法之一就是通過讓學生參與寫作的整個過程來學習寫作，即在寫作教學中實施“任務驅動下的自主學習”來調(diào)動學生寫作的興趣和積極性，為學生今后進一步深造或進入社會用英語進行交際打下良好基礎。

二、任務驅動下的自主學習的理論依據(jù)

1.《高中英語課程標準》指出：“要著眼于學生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，倡導以學生為主體、以學生為中心的教學方式，促進學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。要轉變過于強調(diào)接受的學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式。”《高中英語課程標準》明確提倡任務型教學模式，即讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，發(fā)展綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極思維、大膽實踐、自主學習的過程，從而實現(xiàn)目標，感受成功。

2.David Nunan在Designing Tasks for the Communicative Classroom一書中明確指出，所謂任務，簡而言之就是“做事”。為了完成任務，學習者以“意義”為目的，盡力調(diào)動各種語言和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。這一理論實際上可以認為是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。簡言之，就是：為用而學，在學中用，在用中學。

3.率先將“自主學習”引入外語教學的Holec（1981)認為，自主學習是指“（學習者）管理自己學習的能力”。英語自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控以及教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制定并實現(xiàn)具體學習目標的學習模式。因此，英語自主學習是學習主體主導自己的學習，是對學習目標、過程以及效果等方面進行自我設計、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。其實質就是通過學生對學習過程中任務與活動的主動參與來培養(yǎng)他們的自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個學會學習的人。

三、任務驅動下的自主學習在高中英語寫作教學中的實踐

教師在寫作教學過程中應該著力培養(yǎng)學生的主動參與意識，引導學生逐步養(yǎng)成良好的思維習慣，才能使學生在創(chuàng)造性思維過程中不斷體驗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生對寫作的濃厚興趣。筆者在寫作教學中，試圖通過“任務驅動引導學生參與自主學習”的課堂教學模式探究高中英語寫作教學實踐中各個教學環(huán)節(jié)的學生自主學習活動的設計。學生寫作情緒的高低以及寫作活動的過程能否順利，在很大程度上要看教師如何在寫作課前做好思維啟動的功課。因此，教師應當事先確定寫作主題，明確教學內(nèi)容和教學目的，認真分析學情，精心選擇學生熟悉和感興趣的題材，用心設計任務、創(chuàng)設情景，引導學生積極參與寫作活動。下面以人教版高中英語必修一Unit1 Good friends “語言運用”第三部分“Reading and writing”為例，初步探究“任務驅動下的自主學習”在高中英語寫作教學中的實踐。

Step1．Brainstorming：激發(fā)思維，調(diào)整狀態(tài)

不同任務可以采用不同導入手段，如，播放錄像、聽歌曲、圖片展示、游戲等。該部分閱讀內(nèi)容是曉東給王小姐的一封信，信中提到自己不擅長交朋友，希望王小姐提些建議。本單元交友話題對于中學生來說是一個相當熟悉的話題，該話題教學又恰逢高一新生入學階段，他們渴望認識新同學，結交新朋友，因此，這種貼近學生生活的任務從一開始就很受學生歡迎。而Brainstorming最能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師要千方百計鼓勵學生積極思考，引導學生創(chuàng)造性地思維，暢所欲言，并以小組討論形式充分挖掘有用信息，積累寫作素材，為接下來的寫作做好鋪墊。教師在這一環(huán)節(jié)拋出任務：“How to make friends with other people?”讓學生圍繞主題海闊天空想開去,各自想出如何交友的辦法。例如：“to ask people their likes and dislikes”“to join in discussions and show interest in other peoples ideas”“to go and talk to people standing on their own”“to find something you have in common with other people”“to be ready to help other people” 等，這樣五花八門的想法和觀點匯集在一起，碰撞出發(fā)散思維的火花。群情激昂之下，雖然課堂鬧哄哄的，但激發(fā)了思維，開闊了思路，更重要的是，有了好的氛圍和狀態(tài)，就有了寫作興趣和信心。這樣就自然而然地把話題引入，同時明確了本節(jié)課的學習目標——To learn to write a letter of advice。

Step2．Pre-writing：小組討論，匯集信息，取長補短，開列提綱

雖然這堂課的主要任務是寫作，但卻是以閱讀一封短信開始，這就相當于先給出一個具體的語境，再要求學生進行寫作。其話題仍然沒有離開本單元主旨——友誼與如何交友。因此，寫作前的第一任務就是要把短信內(nèi)容理解透徹，從中找出主要問題，明確寫作的重心和中心。

學生讀完短信后，先不急于讓他們動筆或看書上的范例，而要引導他們自己動腦，集思廣益來解決問題。把學生分組，讓他們用討論或采訪的形式收集想法、建議及其理由?？梢杂闷聊徽故疽恍﹗seful expressions供學生討論時參考：In my opinion, you should…I think/ believe…I advise you to…I dont think…I agree/ I dont agree. I think so./ I dont think so.還可以提供一些引導性的問題，如，Are you good at communicating with people? How do you start talking to a stranger? What do you talk about with them? Could you give some advice to those who are not good at communicating with others?等。在小組活動中，學生之間互相啟發(fā)，互相交換想法，同時把彼此的想法清晰化和條理化，并記錄下來，形成寫作的基本框架。教師在學生討論過程中應適當給予幫助指點。小組討論后，教師要組織班級匯報，鼓勵各小組推薦一名成員通過板書或投影向全班匯報討論成果。教師指導學生進行評論，并引導學生加以補充和修改，使學生可以從中選出適合自己的材料，列出基本提綱。這樣，不同層次的學生都能有所收獲，都能言之有物。

Step3．While-writing：起草初稿，自由習作

在了解問題、討論解決方案和把握篇章結構后進入中心任務，即寫作進行曲。要求學生根據(jù)討論獲得的寫作信息和素材進行構思，結合應用所學詞匯、句型獨立完成初稿。要求學生側重寫作思路的順暢以及行文的流暢，不必過分拘泥于語法的正確性、選詞的準確性和語言的精練，這樣，學生寫作時就不會有太多束縛，就可以暢所欲言，寫作的興趣也就能隨之提高。

Step4. Post-writing：自評互評，相互促進

完成初稿后，要求學生進行初次自我修改，教師可以提供一些評價內(nèi)容：（1）評分標準。立意是否新穎；語言表達是否地道；詞匯內(nèi)容是否豐富；句子結構是否合理；文章句式是否多樣化；上下文段是否連貫。（2）自查方向。主謂是否一致；時態(tài)是否一致；名詞的數(shù)與格是否一致；代詞中指代關系是否一致；句式結構和語意是否一致；拼寫是否有誤。自我修改后要鼓勵同伴之間交換寫作成果進行互改，讓他們在互改中感受、體驗自己的不足，享受修改同伴習作所帶來的成就感，學到他人的寫作技巧，增強自己的寫作自信心。最后由學生自己初步定稿。

自評、互評不僅能體現(xiàn)合作學習的精神，還有助于培養(yǎng)負責任的學習態(tài)度，使學生學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并在后續(xù)的自主學習中不斷改進和提高自己的水平。

Step5.Post-writing：師生合作，共同修改

教師分層次選擇一些習作，利用投影儀進行現(xiàn)場展示，讓全班學生共同評議，看看哪些地方修改到位，哪個地方還存在沒有發(fā)現(xiàn)的錯誤，哪些句子表達不夠地道。教師還可以利用這個時候幫助修改一些學生自己沒有發(fā)現(xiàn)或不能解決的問題。經(jīng)過多次評價及修改，要求學生形成定稿上交。最后，也是十分關鍵的一步就是，教師要開展形式多樣的優(yōu)秀成果展示，比如在班內(nèi)當堂宣讀、在班級學習園地展示、在班級QQ習作群發(fā)等，使學生充分感受成功的喜悅，進一步提高寫作興趣。

英語寫作是一門綜合性很強的實踐課。每位教師應該始終堅持以學生為中心，始終體現(xiàn)學生的主體地位，關注寫作教學的關鍵環(huán)節(jié)，在寫作教學中實施“任務驅動下的自主學習”，調(diào)動學生寫作的興趣和積極性，使學生真正成為寫作過程的主人。當然，“任務驅動下的自主學習”寫作教學是一個循序漸進的過程，教師要引導學生持之以恒，為終身學習打下堅實基礎。

本文為福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題《高中英語“自主導學”教學的實踐研究》（批準號FJJKXB13-012）的研究成果之一。

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