劉愛軍

（商洛學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機應(yīng)用學(xué)院，陜西商洛726000）

商洛市農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師生存現(xiàn)狀研究

劉愛軍

（商洛學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機應(yīng)用學(xué)院，陜西商洛726000）

以《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》為指導(dǎo)，通過查閱資料、現(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查、個別訪談、實地考察等多種方式，全面調(diào)查研究商洛市農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師生存現(xiàn)狀，統(tǒng)計分析造成商洛市農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師生存現(xiàn)狀的主要問題及成因，并嘗試給出改變目前農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師生存現(xiàn)狀的對策。

教育信息化；信息技術(shù)；生存現(xiàn)狀；專業(yè)發(fā)展

2000年10月底,教育部在北京隆重召開的中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上將信息技術(shù)教育課程列入基礎(chǔ)教育必修課程[1]，2010年我國公布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將教育信息化上升為國家戰(zhàn)略，進一步明確了信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響并強調(diào)要強化信息技術(shù)應(yīng)用[2]，2012年3月教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》?！妒臧l(fā)展規(guī)劃》明確提出：“學(xué)校信息化是教育信息化的主陣地，教育信息化是教育現(xiàn)代化的核心特征，利用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。基礎(chǔ)教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝,要開足開好國家課標(biāo)規(guī)定課程，重點支持農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)的學(xué)校信息化和公共服務(wù)體系建設(shè)。努力縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和學(xué)校之間的數(shù)字化差距。”[3]商洛市是陜西省的一個貧困地區(qū)，貧困地區(qū)的信息技術(shù)教育需要關(guān)注，商洛市信息技術(shù)教育師資隊伍現(xiàn)狀更需要關(guān)注。因中學(xué)信息技術(shù)教育在信息技術(shù)教育體系中具有關(guān)鍵作用[4]，中學(xué)信息技術(shù)教育教師承擔(dān)著提高全民信息素養(yǎng)及推進教育信息化的重任[5-6]。因此本文以商洛市農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師生存現(xiàn)狀為研究對象，符合國家教育發(fā)展戰(zhàn)略總體目標(biāo)，對于了解把握西部欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀和師資具有普適性和代表性。

1 研究方法

針對商洛市農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師生存現(xiàn)狀研究，本文主要采用的研究方法有：問卷調(diào)查法、訪談法、文獻資料法等。

1.1 問卷調(diào)查法

研究課題組選取商洛市包括商州區(qū)、洛南縣、丹鳳縣、山陽縣等一區(qū)六縣具有代表性的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的33所農(nóng)村中學(xué)作為抽樣調(diào)研對象,發(fā)放信息技術(shù)教師問卷300份，回收有效問卷281份，有效回收率93.67%。發(fā)放學(xué)生問卷份600份，回收有效問卷583份，有效回收率97.17%。問卷調(diào)研內(nèi)容主要涵蓋了信息技術(shù)教師人員結(jié)構(gòu)情況、教學(xué)的基本情況、信息技術(shù)在教學(xué)中的運用情況、信息技術(shù)教師職后培訓(xùn)情況、學(xué)校對信息技術(shù)教師的重視程度等方面展開。

1.2 訪談法

根據(jù)調(diào)研內(nèi)容制定訪談提綱，從2013年7月—2014年5月分別對商洛市一區(qū)六縣具有典型代表的13所農(nóng)村中學(xué)進行了實地考察，以中學(xué)校長、教導(dǎo)主任、信息技術(shù)教師和授課學(xué)生為主要訪談對象進行現(xiàn)場座談交流，對商洛市農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)現(xiàn)狀、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展途徑、專業(yè)認(rèn)同感等方面進行了深入地了解。

1.3 文獻資料法

主要查閱了市、縣教育局、市電教館、部分區(qū)縣電教中心近五年教育信息化有關(guān)的法規(guī)、文件、發(fā)展規(guī)劃等文獻資料。了解了商洛市信息技術(shù)教師師資配備、信息技術(shù)教育設(shè)施配置、教師發(fā)展規(guī)劃等能說明近年商洛市農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育狀況的相關(guān)數(shù)據(jù)。

2 結(jié)果與分析

2.1 師資隊伍基本情況

2.1.1 年齡結(jié)構(gòu)

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，如圖1所示，商洛市農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師年齡在25歲以下的占16.05%，年齡在26-35歲的占43.21%，36-45歲的占33.33%，而45歲以上僅占的7.41%?？梢娚搪迨修r(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)起步較晚，信息技術(shù)學(xué)科教育歷史較短，故教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)整體偏年輕。

圖1 教師隊伍各年齡段人數(shù)統(tǒng)計

2.1.2 學(xué)歷結(jié)構(gòu)

從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，信息技術(shù)教師第一學(xué)歷是計算機或信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的僅占23.46%，其余的信息技術(shù)教師都由數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等專業(yè)甚至是其他學(xué)科教師兼任。故商洛市農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)背景復(fù)雜，專業(yè)化程度普遍較低，整體素質(zhì)不高，不利于農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)各方面發(fā)展極不平衡。

2.1.3 職稱結(jié)構(gòu)

從職稱結(jié)構(gòu)調(diào)查結(jié)果來看，94.61%的中學(xué)信息技術(shù)教師處于初、中職以下職稱，與學(xué)校其他各學(xué)科教師師資隊伍相比,高職稱教師所占人數(shù)明顯偏少，職稱結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重不合理。

2.1.4 教師數(shù)量

問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，商洛市農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師數(shù)量1人的學(xué)校占到82.4%。信息技術(shù)教師數(shù)量2人及其以上的學(xué)校僅占17.6%。可見多數(shù)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師人數(shù)普遍較少，生師比不合理，教師數(shù)量嚴(yán)重不足。

2.2 中學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)概況

2.2.1 教師工作量

由圖2統(tǒng)計表明，農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師周教學(xué)工作量在12-17節(jié)的人數(shù)占48.15%，18節(jié)以上的人數(shù)占20.99%，周教學(xué)工作量12節(jié)以下的共占30.86%，顯然，商洛市農(nóng)村中學(xué)多數(shù)信息技術(shù)教師周教學(xué)工作量偏大。高達48.28%信息技術(shù)教師認(rèn)為目前影響個人自身教學(xué)質(zhì)量提升和專業(yè)發(fā)展的主要因素是課程教學(xué)工作量過大，可供個人課外支配的學(xué)習(xí)時間偏少，無暇顧及個人專業(yè)提升發(fā)展。另外多數(shù)教師承擔(dān)了較多的教學(xué)以外的其他兼職工作，如機房管理、設(shè)備維修、網(wǎng)絡(luò)維護、課件制作、試卷打印、數(shù)據(jù)圖像采集等，可供個人自由支配的時間有限，沒有更多的時間或精力提高個人業(yè)務(wù)水平，影響了自己的教學(xué)效果改進和質(zhì)量提高。

圖2 周授課時數(shù)統(tǒng)計

2.2.2 計算機使用程度

如圖3所示，從日常教學(xué)工作中對計算機的使用情況看，備課中經(jīng)常使用計算機的信息技術(shù)教師僅占27.16%，偶爾和很少使用占48.15%，從不使用計算機的占24.69%。因此商洛市農(nóng)村中學(xué)信息教師在日常教學(xué)中計算機的使用率較低，信息技術(shù)應(yīng)用能力較差。

圖3 備課中使用計算機情況統(tǒng)計

2.2.3 課件制作水平

由圖4調(diào)查結(jié)果可以看出，使用課件制作工具制作課件情況統(tǒng)計顯示，會使用PowerPoit制作簡單課件的教師占絕大多數(shù)，占58.7%，而能熟練使用專業(yè)課件制作工具AuthorWare、Flash、DreamWeaver、FireWorks制作課件的教師寥寥無幾。從日常教學(xué)課件的獲取方式主要通過網(wǎng)上免費獲得的教師比例占47.06%，教育資源共建共享的目標(biāo)還遠(yuǎn)未完全實現(xiàn)，教師使用的軟件資源主要以網(wǎng)絡(luò)下載為主，絕大部分校園網(wǎng)缺乏豐富的高質(zhì)量的教育資源，更談不上擁有功能強大的教學(xué)課件資源共享平臺。這些也正驗證了多數(shù)商洛市農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師課件制作能力較差的不爭事實。

圖4 使用課件制作工具比例統(tǒng)計

2.3 教師職后培訓(xùn)情況

有關(guān)信息技術(shù)教師職后培訓(xùn)調(diào)查顯示，20.48%的教師認(rèn)為自己平時兼任的工作太忙，學(xué)校事務(wù)繁雜，疲于應(yīng)付，很少有機會外出參加各種培訓(xùn)。多達39.76%的信息技術(shù)教師對參加培訓(xùn)的態(tài)度是想?yún)⒓樱菦]有此類培訓(xùn)機會。52.63%的教師認(rèn)為個人現(xiàn)在迫切需要培訓(xùn)的信息技術(shù)內(nèi)容是相關(guān)應(yīng)用軟件培訓(xùn)(如：Flash，幾何畫板等)。在走訪中了解到，近年來商洛市教育局和電教館雖然組織開展了形式多樣的國培計劃和省培計劃以及學(xué)校校本研修和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，但大多數(shù)是針對主學(xué)科教師，信息技術(shù)教師個人參與培訓(xùn)的機會非常有限。具體調(diào)研統(tǒng)計情況見圖5。

圖5 對信息技術(shù)培訓(xùn)的認(rèn)識情況統(tǒng)計

2.4 學(xué)校對信息技術(shù)教師的重視程度

調(diào)查顯示，學(xué)校對信息技術(shù)課重視程度不夠，其中認(rèn)為重視的占11.2%，重視程度一般的高達51.8%，不重視的占23.3%，根本不重視的占13.7%，由于對信息技術(shù)課重視不夠，因此，幾乎所有中學(xué)都缺乏明確的信息技術(shù)教師專業(yè)提升計劃。另外，商洛市66.3%的信息技術(shù)課教師認(rèn)為在職稱評定方面，本人比其他學(xué)科專業(yè)教師機會少。在學(xué)校日常工作中，信息技術(shù)教師事務(wù)繁雜、身兼多職，信息技術(shù)教師工作未得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有重視，處于被邊緣化的尷尬境地。

3 原因分析

3.1 學(xué)校缺乏對信息技術(shù)教師的正確定位

我國現(xiàn)行考試制度是影響中學(xué)信息技術(shù)教師生存現(xiàn)狀的最主要因素。這是制約信息技術(shù)教師生存與發(fā)展的最主要因素。

近些年來,雖然國家教育主管部門一直大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育,但在中學(xué)的實際工作中仍以追求絕對升學(xué)率為主要教學(xué)目標(biāo),教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)體制仍占主導(dǎo)地位。由于中學(xué)信息技術(shù)課在我國現(xiàn)行的中、高考制度中未能納入必考科目，盡管信息技術(shù)課程被列為會考的考試科目,但所占成績比例不大，加之升學(xué)率依然受到高度關(guān)注,因此學(xué)校、學(xué)生、家長、社會對信息技術(shù)課沒有給予應(yīng)有的重視。多數(shù)學(xué)校仍將信息技術(shù)課課時擠占、壓縮,甚至停止開設(shè)，課程沒有受到應(yīng)有的重視,在同樣考試制度下，商洛市農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課不受重視是必然的結(jié)果，這必然導(dǎo)致信息技術(shù)教師不受重視的尷尬處境，因此考試制度是影響信息技術(shù)教師生存狀況的制度原因[7]。在商洛偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué),師資力量本來就不足,在學(xué)校里只要與信息技術(shù)有關(guān)的事務(wù)就是信息技術(shù)教師的活，比如遇到公開課或者教學(xué)比賽，信息技術(shù)課不屬于參賽科目，信息技術(shù)教師經(jīng)常被安排花很多時間幫講課者制作課件,常常只是幕后英雄。調(diào)查顯示。信息技術(shù)教師除了完成個人信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)外，73.7%的教師還經(jīng)常承擔(dān)學(xué)校信息化建設(shè)任務(wù)，52.6%的信息技術(shù)教師為其他學(xué)科教師制作教學(xué)課件,88.8%的信息技術(shù)教師兼任學(xué)校電教設(shè)備維修和機房、多媒體教室、網(wǎng)站維護工作,另外還有32.9%的信息技術(shù)教師課外承擔(dān)著諸如照相,打字出卷，學(xué)籍檔案管理等額外的繁雜的教務(wù)服務(wù)任務(wù)，信息技術(shù)教師承擔(dān)了大量的其他教學(xué)輔助工作，這些現(xiàn)象嚴(yán)重挫傷了商洛市農(nóng)村中學(xué)信息教師信息技術(shù)教師工作的積極性，在以考試成績?yōu)椤拔ㄒ恢笜?biāo)”或者“最重要指標(biāo)”的現(xiàn)行教師評價體制下[8],學(xué)校不能對信息技術(shù)教師正確定位，這直接影響著他們的生存現(xiàn)狀。

3.2 信息技術(shù)教師職稱評定制度不完善

專業(yè)技術(shù)職稱作為教師素質(zhì)能力的參考指標(biāo)，在一定程度上反映教師的專業(yè)能力[9]。信息技術(shù)教師作為一股新生的教師力量擁有專門的職稱評定制度，是信息技術(shù)教師作為一支獨立的專業(yè)教師隊伍登上學(xué)校舞臺的標(biāo)志[7]。職稱晉升及其獨立性的喪失，不僅意味著信息技術(shù)專業(yè)資質(zhì)的喪失，更是整個信息技術(shù)專業(yè)屬性的喪失。在調(diào)研中同樣發(fā)現(xiàn)商洛市農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師沒有專門的信息技術(shù)教師職稱評定制度，學(xué)校信息技術(shù)教師職稱的評定大都與基礎(chǔ)學(xué)科教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)相同，采取同樣的指標(biāo)體系和評定制度。而基礎(chǔ)學(xué)科教師職稱評定指標(biāo)主要依據(jù)會考、高考成績、教齡、科研教改論文發(fā)表情況等，信息技術(shù)課程的邊緣化現(xiàn)狀和課程特點決定了信息技術(shù)教師在職稱評定中的非主流地位?，F(xiàn)有的信息技術(shù)教師職稱評定制度的不完善,這不僅使商洛市農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師不能獲得相應(yīng)的工作地位與待遇，而且也體驗不到職業(yè)的成就感和榮譽感，進而也就會逐漸失去追求個人價值，為人生目標(biāo)奮斗的內(nèi)在動力。

3.3 信息技術(shù)教師培訓(xùn)體制不健全

調(diào)查問卷統(tǒng)計顯示，雖然目前商洛市、縣會邀請部分教育信息化專家以及一些專業(yè)技術(shù)人員對骨干教師進行培訓(xùn)，但組織和管理部門培訓(xùn)前缺乏充分的調(diào)研，對信息技術(shù)教師的實際情況和培訓(xùn)需求了解不夠，培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，而且大多數(shù)內(nèi)容集中在計算機技術(shù)、多媒體的應(yīng)用方面，不切合教師教學(xué)實際，對如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程有機整合的培訓(xùn)幾乎沒有，培訓(xùn)期間培訓(xùn)教師缺乏與受訓(xùn)者的反饋、互動交流。加之培訓(xùn)一般在城區(qū)集中進行，距離農(nóng)村較遠(yuǎn)，交通不便，食宿費用較高，教師認(rèn)為學(xué)非所需，因此抵觸情緒大，培訓(xùn)效果較差。以至于教師在培訓(xùn)過后沒有成就感和滿足感，對培訓(xùn)喪失興趣和學(xué)習(xí)動力，積極性不高。本來商洛市農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師參與培訓(xùn)的機會就很少，好不容易有機會參加培訓(xùn)，可培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式卻嚴(yán)重不切實際，不符合需要。

3.4 缺乏科學(xué)合理的質(zhì)量考核評價制度

有效的評價激勵機制對于提高教師工作積極性、改善教師生存現(xiàn)狀發(fā)揮著舉足輕重的作用[10]。在調(diào)研過程中了解到目前商洛市對農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師還沒有確定的評價指標(biāo)，對于信息技術(shù)教師的評價主要是和其他學(xué)科教師一起通過年終成績的總結(jié)、公開課、發(fā)表的科研論文、教師民主測評和領(lǐng)導(dǎo)打分來進行。由于中學(xué)信息技術(shù)課程在所有科目中不是中考和高考的科目，屬于“副課”，領(lǐng)導(dǎo)和其他“主課”教師對信息技術(shù)教師的評價也就不當(dāng)回事。評價與課堂教學(xué)不是很貼合，考核相對其他教師而言缺少量化指標(biāo)，干的一些工作在考核中體現(xiàn)不了。結(jié)合訪談，目前在形式上的終結(jié)性評價農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師大都和“優(yōu)秀”格次無緣，對農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師質(zhì)量考核評價制度缺乏一定的科學(xué)合理性。

3.5 教師自身對信息技術(shù)教育缺乏堅定的信仰

雅斯貝爾斯說“教育需有信仰,沒有信仰就不成為教育,只是教學(xué)技術(shù)而己”[11]訪談中發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師談到自己工作好處時都說“工作穩(wěn)定又有寒暑假”“副課雖不受重視但工作也沒多大壓力”“把從事信息技術(shù)教育當(dāng)作謀生的手段也不錯”,諸如此類的認(rèn)識可見商洛市農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師對自己的工作崗位的價值和地位缺乏正確的認(rèn)識,對信息技術(shù)教育也缺乏堅定的信仰.沒有堅定的教育信仰這些教師也就不會有對教育事業(yè)的熱愛,以及強烈的責(zé)任感和事業(yè)心,也就不會有對學(xué)生的尊重、關(guān)心和愛護。教師不僅僅是知識的傳聲筒或教材的揚聲器，他的責(zé)任是教人做人，即教育是“育人”,而非“制器”[8]。

4 建議

通過調(diào)研分析不難看出，商洛市農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師是中學(xué)里的“邊緣人物”,生存現(xiàn)狀不佳，他們有著和其他地區(qū)信息技術(shù)教師共同的煩惱,大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)向我們昭示：“中學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)生活的意義在哪里?”商洛市農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化生存狀態(tài)己經(jīng)普遍存在，甚至生存現(xiàn)狀更為嚴(yán)峻。為使農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師能擔(dān)當(dāng)商洛市教育信息化的重任,建議教育主管部門今后應(yīng)高度重視農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，并重點從以下幾方面改進工作,提高信息技術(shù)教師的專業(yè)認(rèn)同感。

首先要重視輿論宣傳，加強信息化教育創(chuàng)新，促進社會、學(xué)校對信息技術(shù)教育觀念的更新，增強這些教師的職業(yè)自豪感。其次要進一步建立完善各項教學(xué)激勵和教育評價制度，通過制度保障從根本上真正提高農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師的職業(yè)地位，激發(fā)他們投身農(nóng)村教育的使命感和責(zé)任心。再次教育主管部門要重視本市信息技術(shù)教育資源的開發(fā)，建立區(qū)域教育資源共享網(wǎng)絡(luò)和本地教育資源庫，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，努力縮小城鄉(xiāng)差別，提高農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師教育教學(xué)水平。最后要引導(dǎo)教師對自己職業(yè)合理定位，堅守教育陣地，堅定從教立場，改變自我價值取向。

錢理群教授說：“從能改變的地方開始”，信息技術(shù)教師不要永遠(yuǎn)做被動者,而是要充當(dāng)積極、主動的角色,通過觀察、反思和研究,向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門提出比較有效成熟的建議,從而改善工作環(huán)境,爭取更大的自我發(fā)展的空間和自我實現(xiàn)的機會[8]。

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（責(zé)任編輯：李堆淑）

A Study on Shangluo Rural High School IT Teacher's Survival

LIU Ai-jun
（College of Mathematics and Computer Application,Shangluo University,Shangluo 726000,Shaanxi)

With Ten-year Education Informatization Development Plan(2011—2020)as a guide,through access to information,field investigation,questionnaire survey,individual interview,on-the-spot investigation,etc.,a comprehensive investigation and study of Shangluo rural high school information technology teachers'survival,statistical analysis of Shangluo rural high school information technology teachers'survival problems and causes,and strategies to change the present situation of rural middle school information technology teachers'survival are suggested.

education informatization;information technology;survival;professional development

G633.67

：A

：1674-0033（2014）06-0079-05

10.13440/j.slxy.1674-0033.2014.06.023

2014-08-21

商洛學(xué)院科研基金項目（12SKY-FWDF013）

劉愛軍，男，陜西洛南人，碩士，副教授