丁曉平

經(jīng)過九年系統(tǒng)的語文學(xué)科學(xué)習(xí)，大多數(shù)聾生畢業(yè)后寫出來的句子仍然語序顛倒，詞不達(dá)意，嚴(yán)重影響了他們的溝通交往。聾生說、讀、寫的能力低是擺在聾校語文教師面前的亟待解決的問題。如何解決這個問題？人是在游泳中學(xué)會游泳的，聾生學(xué)語言亦如此，唯有通過自身的語言實(shí)踐，加強(qiáng)讀、說和寫的訓(xùn)練，才能形成扎實(shí)的語文基本功。

一、讀得充分，在潛移默化中培養(yǎng)語感

存在著語言障礙的聾孩子有可能形成良好的語感嗎？其實(shí)盡管聾生的語音不清晰，朗讀時做不到健聽孩子的抑揚(yáng)頓挫，但通過讀，加上肢體動作、表情也可以輔助表達(dá)和理解，進(jìn)而培養(yǎng)自己的語感，加深對閱讀內(nèi)容的理解，掌握一般的語法規(guī)則，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。

1.質(zhì)疑激趣，讀課題。課題是課文的眼睛，認(rèn)真讀課題，能使聾生產(chǎn)生探究感，進(jìn)而激發(fā)閱讀欲望。如指導(dǎo)《群鳥學(xué)藝》時，教師可以以課題激趣：群鳥指哪些鳥？它們向誰學(xué)藝？學(xué)了什么？結(jié)果怎樣？聾生一邊讀課題一邊想象，學(xué)習(xí)的欲望被激出來了。

2.圈畫結(jié)合，讀重點(diǎn)詞句。課文中的重點(diǎn)詞語和句子，是文章的精華所在，它們或描寫場景生動細(xì)致，或抒發(fā)情感真摯飽滿。教師要引導(dǎo)聾生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，動筆圈一圈、畫一畫，指導(dǎo)聾生抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀，在頭腦中進(jìn)行體驗(yàn)，為理解課文內(nèi)容做鋪墊。

3.形式多樣，讀全文。聾生的閱讀形式應(yīng)靈活多樣，可采取齊讀、小組讀、指名讀、分角色讀、表演讀等形式，方式因人而異，因文而異，做到因材施教，恰到好處。如《游覽動物園》第三自然段描寫的是猴子在猴山上的活動，語句活潑。在朗讀時，教師可引導(dǎo)孩子們邊讀邊演，體會和展示猴子的可愛。這樣孩子們讀的積極性提高了，對語言文字的理解也更深了。

二、說得規(guī)范，實(shí)踐中確立語法規(guī)則在

充分地讀，為聾生的說提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語言的習(xí)得要經(jīng)過一個學(xué)習(xí)積累、內(nèi)化吸收、運(yùn)用表達(dá)的過程?！罢f”作為聾生重要的語言表達(dá)形式，也是檢驗(yàn)語言學(xué)習(xí)效果的重要手段。聾生只有多說，才能說得通順、豐富、生動，才能寫得流暢、細(xì)膩。在課堂上，老師不僅要精講更要精練，要創(chuàng)造一切機(jī)會讓聾生運(yùn)用文中的語言規(guī)范地說，促進(jìn)聾生理解課文，模仿例文句式，主動積累語言。那么，如何訓(xùn)練聾生規(guī)范地說呢？

1.用規(guī)范的句式回答問題，消除手語對口語的消極影響。聾生回答問題時如果只用詞語，教師應(yīng)立即要求其用完整的句子來回答，如果回答中出現(xiàn)語法錯誤，應(yīng)予以糾正，并及時強(qiáng)化，尤其要注意手語對口語的消極影響，要求聾生在說的同時手口同步。長此以往，手與口的協(xié)調(diào)合作，可以避免語序顛倒、亂省句子成分等常見的語法錯誤。

2. 看插圖復(fù)述，加深理解。復(fù)述是比回答更復(fù)雜的表達(dá)，不僅篇幅長，而且要圍繞一個中心進(jìn)行。因此，復(fù)述對聾生而言還是比較難的。插圖不僅有助于聾生理解課文內(nèi)容，還能指導(dǎo)聾生復(fù)述課文內(nèi)容。借助課文插圖來練習(xí)復(fù)述可以大大降低難度。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一課時，教師可將課文的五幅插圖用FLASH制作成圖畫，請聾生邊看圖邊復(fù)述故事內(nèi)容。

3.仿說課文句式，是模仿更是創(chuàng)造。聾校語文教材文質(zhì)兼美，是很好的語言模仿材料。在充分朗讀，理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿說練習(xí)，不失為練說的好方法。如《三味書屋》第一自然段運(yùn)用方位詞準(zhǔn)確地寫出了三味書屋的布置，物品雖多，但因按一定的順序巧妙地使用了方位詞而顯得條理清楚，是聾生練說的好例子。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文介紹三味書屋的方法來說一說教室的布置和陳設(shè)，讓學(xué)生上臺一邊說一邊畫出教室的示意簡圖。

三、寫得輕松，寫作能力在實(shí)踐中提升

在聾校中，有的老師只在作文課進(jìn)行寫的訓(xùn)練，將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)割裂開。這種傾向不利于聾生語言能力的提高。離開了寫，讀和說的訓(xùn)練內(nèi)容就得不到及時的內(nèi)化和運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫的訓(xùn)練是十分必要的。隨文練筆、隨課練筆因方式相對靈活，篇幅可短可長，在閱讀訓(xùn)練中運(yùn)用得比較廣。

1.仿照寫，領(lǐng)會課文寫法。如教學(xué)課文《爬山虎的腳》時，剛好在深秋，教師可布置學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)校里的銀杏樹，再指導(dǎo)聾生寫《銀杏樹的葉子》。

2.拓展寫，豐富細(xì)節(jié)。引導(dǎo)聾生抓住課文一筆帶過的地方進(jìn)行拓展，進(jìn)行細(xì)致的描述。如課文《游覽動物園》中：“大象的鼻子多么像一只靈巧的手?。　贝笙蟮谋亲映苏n文中說的可以把草卷起來放到嘴里，還可以做什么呢？課文并沒有詳細(xì)描寫，這是一個空白點(diǎn)，教師可指導(dǎo)聾生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)寫一寫《大象的鼻子本領(lǐng)大》。有了聾生的補(bǔ)充，這篇課文內(nèi)容更豐富生動了。

3.抒發(fā)思想感情。一些情感強(qiáng)烈或思想內(nèi)容深刻的課文，聾生通過讀、悟、說，會有較深刻的感受，在思想和情感上會產(chǎn)生共鳴。此時老師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓聾生及時把自己的學(xué)習(xí)感受寫下來。以《游覽動物園》為例，在體會了動物的可愛之后，我給孩子們補(bǔ)充了一些人們傷害動物的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感反差，寫出自己對動物的喜愛和保護(hù)動物的責(zé)任。

（責(zé)編 莫彩鳳）