劉紅文

雨過留下潮濕的印記，雁過留下輕盈的身影，愛過留下洶涌的激情。那么，作為一名數(shù)學(xué)教師，一堂課后應(yīng)該給學(xué)生留下什么？是印象，還是體驗？是知識、還是能力？是情感，還是……這個問題一直縈繞在我的腦海，長久以來我都在思考：怎樣才是高效的課堂呢？高效課堂的靈魂就是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。簡單地說，是立足于“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。高效課堂是在追求“三維目標”，實現(xiàn)更高層次的教育，即超越原有的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，而上升到通達智慧的層面。我心中的高效課堂又是怎樣的呢？下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、營造民主化教學(xué)氛圍，為學(xué)生插上想飛的翅膀

高效課堂被譽為：知識的超市、生命的狂歡。高效課堂一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。課堂上，教師應(yīng)走近學(xué)生，進而走進學(xué)生，摸準他們的脈搏，撥響每個學(xué)生心中的那根“獨特的琴弦”。我在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的讀寫”時，先請學(xué)生寫出不同的八位數(shù)，通過交流，讓學(xué)生嘗試把寫出來的八位數(shù)進行分類。有分成兩類的：數(shù)中有“0”的和數(shù)中沒“0”的。有分成四類的：數(shù)中沒“0”的，數(shù)中間有“0”的，數(shù)末尾有“0”的，數(shù)中間末尾都有“0”的。在學(xué)生描述分類理由的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生讀這些八位數(shù)，并讓他們邊讀邊想：這些數(shù)是怎么讀的？然后讓學(xué)生把各自的發(fā)現(xiàn)在小組間交流，用自己的語言概括出億以內(nèi)數(shù)的讀寫方法。在認數(shù)的過程中，教師始終只是一個引導(dǎo)者、一個促進者，引導(dǎo)和促進學(xué)生自己思考、自己尋找答案，讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的過程中，獲得成功的體驗，享受學(xué)習(xí)的快樂。

二、導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生一片自由的天空

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生指出：“教任何課，最終為了不需要教，目的都在于達到不需要教，假如學(xué)生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的認知和熟練的能力。”我認為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是這樣一種方法，借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和興趣，以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)，從而達到教為了不教的境界。我校學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——當堂檢測評估——課后拓展延伸。在這個流程中教師要做到：第一，認真指導(dǎo)學(xué)生使用好學(xué)案，在上課前教師要認真批改導(dǎo)學(xué)案，通過批改了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑，再次進行二次備課。第二，用學(xué)案導(dǎo)學(xué)要通過讓學(xué)生認真閱讀教材文本，做到新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點、難點放手讓學(xué)生議論；問題放手讓學(xué)生思考解答；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找歸納，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)等?？傊處熞谡n堂上突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力”。

三、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展翅高飛

有效的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在小組合作交流的過程中，不僅可以明確地表達自己獨特的感受、體驗和理解，還可以了解和借鑒他人的觀點，并在小組合作的過程中相互學(xué)習(xí)，相互補充，共同提高。比如在教學(xué)《按比例分配》時，我出示了這樣一道題目：張叔叔、李叔叔和王大伯在家合資辦廠，由于他們齊心協(xié)力，經(jīng)營有道，一年下來，除去各種開支，凈盈利14萬元，那應(yīng)該怎么分配呢？三家投資者的情況如下表：

在教學(xué)中，我采取讓學(xué)生自己先想一想該如何分配，然后在小組中交流。學(xué)生積極性很高，思維活躍。有的小組認為應(yīng)按人數(shù)來分配；有的小組認為應(yīng)按投資金額來分配；有的小組認為一半按人數(shù)分配，另一半按投資金額分配；有的小組認為先留下2萬元作為發(fā)展基金，再按投資金額來分配；還有的小組認為應(yīng)按投資協(xié)議來分配。通過合作學(xué)習(xí)，既發(fā)現(xiàn)了不同的思考方法、解題思路，又對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助，發(fā)揮團隊合作精神，真正摒棄了教師的一言堂、一孔之見，實現(xiàn)了思維與智慧的碰撞，從而實現(xiàn)樂學(xué)。

四、捆綁式評價，讓學(xué)生齊力沖天

我們?nèi)魏稳嗽谶@個世界上都不是孤立存在的，都要和周圍的人發(fā)生各種各樣的關(guān)系。一個人無論有多大的才能，他總有無法獨立完成的事情，因此要學(xué)會和他人合作，取長補短，相攜共進，才能獲得成功。對于學(xué)習(xí)來說更是如此，而合作精神的培養(yǎng)更要從小抓起。我們的小組捆綁式評價旨在用評價去激發(fā)學(xué)生積極的心態(tài)，讓學(xué)生在集體榮譽感的推動下互幫互助，從而達到共同進步、共同提高并獲取最大成功的目的。小組捆綁式評價的特點在于捆綁，即將學(xué)生劃分成多個小組，在對學(xué)生進行評價時，以小組為單位進行評價得分，或把小組中每個人的得分加在一起，將各小組總分進行比較?！耙粯s俱榮，一損俱損”讓學(xué)生時刻感受到自身的責(zé)任，從而調(diào)動每個人的積極性，所以每個組內(nèi)的成員必須捆綁在一起，互幫互助，共同學(xué)習(xí)，才能達到共同的目標，形成“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的互幫互助的局面。

我心中的高效課堂應(yīng)是情與智的交響。在這里，學(xué)生不僅能獲得智慧的啟迪，更能得到愉悅的體驗。這里，有智慧碰撞迸濺的靈感火花，這里有相互交流產(chǎn)生的思維飛躍，這里更有體驗探索所帶來的心靈愉悅。師生可享受“采菊東籬”的悠然自得，可體驗“一覽眾山”小的豪邁激越，更可抒發(fā)“數(shù)風(fēng)流人物”的壯志豪情。

（特約編輯 熊疊麗）