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      激發(fā)學(xué)生積極情感 煥發(fā)閱讀文本活力

      2014-07-21 14:43華茜
      關(guān)鍵詞:異國(guó)俱樂(lè)部文本

      華茜

      在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,如果學(xué)生對(duì)閱讀文本不是很感興趣,對(duì)于知識(shí)的記憶就很被動(dòng),不斷發(fā)展下去就會(huì)形成惡性循環(huán),進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué),在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,將情感教育融入其中,使情感教育與課堂新授知識(shí)有機(jī)整合,使智力因素與非智力因素有機(jī)結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。下面筆者以牛津小學(xué)英語(yǔ)5B第九單元《The English Club》(E版塊)的教學(xué)為例,談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略。

      一、創(chuàng)設(shè)濃郁情境氛圍,激發(fā)積極閱讀興趣

      在課伊始,讓學(xué)生享受一次有意思的“圖片旅行”。異國(guó)風(fēng)味濃郁,學(xué)生注意力被有效吸引,這是學(xué)生以積極的心態(tài)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的重要前提。考慮五年級(jí)學(xué)生的需求,充分利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源,有效地豐富學(xué)生的精神生活,激發(fā)學(xué)生的積極閱讀興趣,為“英語(yǔ)俱樂(lè)部”文本的學(xué)習(xí)作好有效鋪墊。如Enjoy time(享受異國(guó)風(fēng)情,感受異國(guó)人文)。

      T: Boys and girls, enjoy the nice view of different countries.Which country do you know a lot? Share with us, please.

      學(xué)生在有意思的圖片旅行中,拓寬了國(guó)際視野,教師創(chuàng)設(shè)了濃郁的情境氛圍,有效激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣,讓“英語(yǔ)俱樂(lè)部”文本牢牢成為吸引學(xué)生閱讀的“磁場(chǎng)”。

      二、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,引發(fā)積極閱讀行為

      利用文本材料本身的語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣化的策略自主閱讀,從而獲取有效的信息,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極行為。

      1.主動(dòng)發(fā)散學(xué)生思維

      T: Its time for us to make new friends. Lets go and meet Jims family. Jim is a lovely boy. His classmate writes a passage about him.

      T:Step1, What do you want to know? (學(xué)生提出問(wèn)題,老師在黑板上寫出關(guān)鍵字)

      T: Step2, say something what you have known.

      T: Step3, read the passage again, try to find the answers you dont know yet.

      T: Step4, lets answer the questions.

      呈現(xiàn)一位新朋友Jim,教師沒(méi)有急著帶領(lǐng)學(xué)生讀文本,而是先讓學(xué)生圍繞“Jim”進(jìn)行發(fā)問(wèn),讓學(xué)生提出自己想了解的問(wèn)題,讓問(wèn)題成為學(xué)生閱讀的動(dòng)力,吸引學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。然后引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)錄音中抓住關(guān)鍵詞,驗(yàn)證學(xué)生自己獲得哪些有效信息,形成有效的信息差,從而初步了解Jim的基本信息。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維,又培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)的自信心。不同學(xué)生不同思維的撞碰,相互啟發(fā)產(chǎn)生智慧的火花,使各層次的學(xué)生學(xué)有所得,從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

      2.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

      幫助學(xué)生整體感知文本,解決文中主線問(wèn)題后,再讓學(xué)生通過(guò)自讀這種方式,在閱讀時(shí)幫助學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)housewife詞義,抓住重點(diǎn)句型理解含義,分組合作完成表格,最后根據(jù)板書復(fù)述Jim一家的情況。引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法,找單詞猜詞義,利用圖片、選擇形式突破文中的難點(diǎn)詞組、句型,讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)形式,整體概括文章的大意。

      T: Now open your books and turn to Page 73. Read the passage, then fill in the forms.

      Ss: Work in pairs.

      T: Have you finished? Lets check the answers.

      Q1: Where is Jims mother from?

      Q2: What language does she speak?

      Q3: Whats her job?

      Ss: She does all the cooking and cleaning. She does not work.

      T: Does she have any hobbies? What does she like? She likes writing stories.

      ( 校對(duì)答案,隨文識(shí)字,教學(xué)housewife,story)

      Ss: She often talks to her Chinese friends and writes stories about them.

      T:How about Jim and his good friend? What does he say? (精讀第二段)

      教師一連串地提問(wèn),環(huán)環(huán)相扣的思維活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造的境界,產(chǎn)生思辨的快樂(lè),體驗(yàn)成功的快樂(lè),教師相應(yīng)的情感投入起推動(dòng)加強(qiáng)作用。在課堂里,教材──教師──學(xué)生三者互相溝通,形成一種情感環(huán)流。

      三、突出學(xué)生主體作用,誘導(dǎo)強(qiáng)烈閱讀活動(dòng)

      閱讀還為有效輸出“寫”提供保障。整堂課,緊緊抓住“在英語(yǔ)俱樂(lè)部,介紹自己結(jié)交的朋友”為主線,最后,拓展環(huán)節(jié)以H版塊(在The English Club認(rèn)識(shí)的六個(gè)來(lái)自不同國(guó)家的新朋友)再構(gòu)文本,避免介紹同班同學(xué)的信息雷同化,創(chuàng)設(shè)新朋友的國(guó)籍、年齡、家庭、愛(ài)好等信息,通過(guò)任意拆開(kāi)信封獲取大量信息,從而達(dá)到介紹他人信息的目的,落實(shí)到寫出朋友的信息。

      (1)T: Boys and girls, do you want to make friends with them?

      (2)T: I have six letters here. Every letter has your new friends information. Please choose one. Discuss in groups and write down your passage.

      (3)出示范文。T: Look, Jim is my good friend…

      (4)小組討論并完成小作文,師巡視指導(dǎo)。

      (5)展示成果。每組派一名代表上臺(tái)展示小作文,集體校對(duì)。

      這樣,既基于教材,整合各種教學(xué)資源,又不拘于教材,有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了解不同國(guó)家的文化、結(jié)交不同國(guó)家朋友的樂(lè)趣,讓“英語(yǔ)俱樂(lè)部”的文本得到創(chuàng)造性的使用。這是學(xué)生的課堂,任意拆開(kāi)一個(gè)信封并自由選擇一位朋友的方式,讓學(xué)生感受到了選擇的快樂(lè),學(xué)生會(huì)變得更為積極,更加主動(dòng)參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

      四、優(yōu)化小組學(xué)習(xí),師生在閱讀中情感交融

      小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極參與,真正成為學(xué)習(xí)的主人,為有效閱讀提供了保障。在課堂上,教師采用了兩人小組(閱讀短文抓關(guān)鍵信息)、多人小組(短文復(fù)述)、全班交流(在英語(yǔ)俱樂(lè)部介紹結(jié)交的新朋友)等合做形式。在此過(guò)程中,教師置身于合作之中,把自己看作是學(xué)生小組內(nèi)的合作伙伴,是知識(shí)的導(dǎo)師,是合作活動(dòng)的主導(dǎo),仔細(xì)觀察學(xué)生們的對(duì)話情況,及時(shí)給予反饋和糾正?!安磺笕巳顺晒?,但求人人進(jìn)步”,學(xué)生在閱讀中不僅僅收獲知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力,更體會(huì)到與他人合作的快樂(lè),師生情感得到交流、交融、升華。

      英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)情感交流的過(guò)程,學(xué)生在濃郁的異國(guó)風(fēng)情中,激發(fā)想要閱讀的積極情緒;在小組合作學(xué)習(xí)中,不同思維的碰撞,引發(fā)積極的閱讀行為,“英語(yǔ)俱樂(lè)部”文本得到創(chuàng)造性地使用,不僅僅讓學(xué)生收獲知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力,思想、情感也得到升華,意志也得到磨煉,人的整體素養(yǎng)得到提升。英語(yǔ)閱讀是一段奇妙精彩的旅程,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好奇與期待,教師的“導(dǎo)游”角色在于引,引導(dǎo)學(xué)生“勝景”留足,順勢(shì)而指,好奇之心留于“游客”,欣欣然而言行之,沒(méi)有煩躁,只有意猶未盡。

      (特約編輯 施夏珍)

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