趙偉麗

（山東濰坊科技學(xué)院，山東 壽光 262700）

課堂教學(xué)錄像研究：一種新的課堂觀察策略

趙偉麗

（山東濰坊科技學(xué)院，山東 壽光 262700）

課堂教學(xué)錄像研究以實(shí)時(shí)錄像為技術(shù)手段，課堂信息編碼為分析方法，具體可操作建議為研究目標(biāo)，具有真實(shí)記錄反復(fù)呈現(xiàn)、定量與定性有機(jī)結(jié)合、群體對(duì)比綜合研究、科學(xué)系統(tǒng)的分析維度等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，不僅可以有效地彌補(bǔ)聽評(píng)課所固有的諸多弊端，而且使研究結(jié)果更具實(shí)效性和指導(dǎo)性，更能有效地改進(jìn)具體的課堂教學(xué)行為和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

課堂教學(xué)錄像研究；聽評(píng)課；教師專業(yè)發(fā)展

長久以來，課堂觀察是專業(yè)研究者和一線教師開展課堂教學(xué)研究的一種重要方法。在我國，隨堂聽評(píng)課是課堂觀察的一種主要且常見的課堂教學(xué)研究策略，它主要是依靠人的感官通過短時(shí)記憶方式來獲取信息，但由于感官的局限性，極易造成對(duì)課堂重要信息的遺漏甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與分析。而課堂教學(xué)錄像研究不僅可以有效地彌補(bǔ)聽評(píng)課的諸多弊端和不足之處，而且使得課堂教學(xué)研究更加地細(xì)致、深入、全面和科學(xué)化。

一、課堂教學(xué)錄像研究的源起、內(nèi)涵與特征

20世紀(jì)90年代以前，雖然錄像、錄音等技術(shù)已經(jīng)發(fā)展起來，但它遠(yuǎn)沒有成為課堂研究者獲取資料的經(jīng)常性手段，更沒有發(fā)展成為課堂研究的一種新的科學(xué)方法。直到1995年，由國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)主辦的“第三次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究”（The Third International Mathematics and Science Study，簡稱“TIMSS”）首次開發(fā)出了課堂教學(xué)錄像編碼分析技術(shù)，被譽(yù)為是信息技術(shù)在教學(xué)研究中應(yīng)用的革命性的突破。課堂教學(xué)錄像研究，具有自身的顯著特征及獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

1.反復(fù)呈現(xiàn)，保持課堂信息完整。錄像有著真實(shí)記錄和隨時(shí)復(fù)現(xiàn)的重要功能，不僅為研究者提供了事實(shí)依據(jù)，避免遺漏重要信息和不客觀的分析，而且使得課堂教學(xué)成為可反復(fù)觀察、多次研究的資料，這就為更全面、更深入地研究課堂教學(xué)過程提供了基本條件。

2.真實(shí)重現(xiàn)，審視自己的課堂行為。改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于授課教師能夠自覺地進(jìn)行教學(xué)反思。錄像的真實(shí)重現(xiàn)，將有助于授課教師真實(shí)地了解自己的課堂行為，使其問題的解決更具針對(duì)性和有效性。

3.突破時(shí)空限制，利于多方交流。與隨堂聽評(píng)課不同，以錄像為技術(shù)手段的研究不拘泥于課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)情境，所以在很大程度上突破了時(shí)間和空間的限制，為不在場(chǎng)的專家，不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的教師進(jìn)行異時(shí)、異地的交流與借鑒提供了可能。

4.既可研究個(gè)案，亦可群體分析。錄像研究可對(duì)一系列課例進(jìn)行綜合和比較，從根本上突破了傳統(tǒng)的一節(jié)課的孤立研究方法，可以使得研究視野更寬闊、研究結(jié)果更全面，而且對(duì)教師而言，因?yàn)橛辛酥庇^的借鑒，更能得到實(shí)質(zhì)性的幫助和提高。

二、課堂教學(xué)錄像研究的分析維度

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是兩個(gè)缺一不可的共存體。因此，課堂教學(xué)行為不僅有教師的教學(xué)行為，還應(yīng)該包含學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及在課堂教學(xué)中使教師的教和學(xué)生的學(xué)彼此聯(lián)結(jié)成為一個(gè)整體的師生互動(dòng)行為。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。①情緒表現(xiàn)：學(xué)生的情緒表現(xiàn)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接影響著學(xué)生的參與水平和學(xué)習(xí)效果。積極的情緒可以使得學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，而消極的情緒則會(huì)明顯造成學(xué)生學(xué)習(xí)的低效。因此，要注意觀察學(xué)生在課堂教學(xué)過程中是神情專注、主動(dòng)思考、發(fā)言積極還是開小差、無精打采、不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等。②個(gè)體參與：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。而學(xué)生只有參與到整個(gè)的教學(xué)過程中，才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，這是學(xué)生得以主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提。學(xué)生的個(gè)體參與水平主要包含三個(gè)維度：參與時(shí)間、參與廣度及參與的思維水平。③交往合作：生生之間的交往合作既可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)的思維活動(dòng)，也可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，要觀察學(xué)生是否有合作與交流的機(jī)會(huì)；是否具有問題意識(shí)，發(fā)表不同意見；是否能夠尊重、傾聽、理解他人的發(fā)言，并能及時(shí)抓住要點(diǎn)；是否能有效利用教師和同伴提供的信息，將其整合到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中；等等。

2.教師的教學(xué)行為。①講授行為：教師的講授對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。首先在講授內(nèi)容方面，重點(diǎn)觀察教師能否創(chuàng)造性地使用教材。如根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將教材內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系；不拘泥于對(duì)具體事實(shí)和概念的陳述和解釋，更注重展現(xiàn)知識(shí)的過程與方法；等等。其次注意講授時(shí)間，看教師是否為學(xué)生留有自主思考和合作交流的時(shí)間。②探究行為：轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)探究，成為我國新課程改革的重中之重。而學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的前提是教師表現(xiàn)出有恰當(dāng)?shù)奶剿餍越虒W(xué)行為。如教師是否有意創(chuàng)設(shè)問題情境或抓住學(xué)生自主提出的有價(jià)值的問題，來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過程進(jìn)行探究；教師是否起到啟發(fā)、點(diǎn)撥、合作等的角色作用，而不是獨(dú)斷和代辦；是否為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了充分的時(shí)間保證；等等。

3.師生的互動(dòng)行為。①問答行為：在教師問學(xué)生答中，教師所提問題的類型以及問題之間的邏輯聯(lián)系是否緊密，必然影響師生互動(dòng)的廣度和效度。而學(xué)生的情緒反應(yīng)說明他們是主動(dòng)參與還是被動(dòng)反應(yīng)，從而為教師改進(jìn)提問提供重要的依據(jù)。此外，教師的反饋也十分重要，是不予反饋、判斷對(duì)錯(cuò)、表揚(yáng)、批評(píng)還是進(jìn)一步補(bǔ)充概括。但在我國，學(xué)生的主動(dòng)提問還未引起教師的足夠重視。在課堂教學(xué)錄像研究中，要注意引導(dǎo)教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及提問技能，鼓勵(lì)、允許學(xué)生提出問題。②討論行為：課堂討論是一個(gè)新興的師生互動(dòng)方式，課堂教學(xué)錄像研究能夠?yàn)榻處熖峁?shí)際有效的幫助，達(dá)到比單純理論培訓(xùn)更好的效果。觀察分析課堂中的討論，一是看討論主題是否具有探討價(jià)值，這以是否能夠誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的思維參與為準(zhǔn)則。二是看學(xué)生的討論行為，以判斷學(xué)生的參與程度。三看學(xué)生討論時(shí)教師的行為。教師應(yīng)作為一個(gè)“指導(dǎo)者”、“咨詢者”、“顧問”參與到討論當(dāng)中，而不是一個(gè)“旁觀者”的身份，應(yīng)觀察全班的討論動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生做出必要的指導(dǎo)。四是從總體上看討論時(shí)間長短是否合適。觀察學(xué)生是否積極思考形成了比較完整的觀點(diǎn)，是否進(jìn)行了相互的交流和充分的討論。五是看討論結(jié)束后的教師反饋。教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果絕不是簡單的正誤評(píng)價(jià)，亦不是對(duì)學(xué)生的答案簡單復(fù)述，而應(yīng)該有必要的總結(jié)概括、思路梳理和更深層的引導(dǎo)。

綜上所述，課堂教學(xué)錄像研究與傳統(tǒng)的教學(xué)研究不同，它以科學(xué)的新課程教育教學(xué)理論為依托，以系統(tǒng)的課堂教學(xué)編碼系統(tǒng)為基礎(chǔ)，為廣大教師提供了最全面、最細(xì)致的課堂教學(xué)研究框架。它是對(duì)課堂教學(xué)的微觀研究，力求從真實(shí)的細(xì)節(jié)入手進(jìn)行細(xì)致地剖析，因此具有高度的針對(duì)性和實(shí)效性，能夠有效地改進(jìn)具體的課堂教學(xué)行為和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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1674-9324（2014）29-0112-02