徐潔

根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)對國內(nèi)教師能力構(gòu)成的研究進(jìn)行了梳理，從種類、維度、領(lǐng)域三個角度進(jìn)行綜述發(fā)現(xiàn)：對教師能力的種類構(gòu)成的研究最多；教學(xué)能力是教師能力的最重要構(gòu)成；教師能力在新課程改革的背景下呈現(xiàn)更豐富的內(nèi)涵。

教師專業(yè)能力種類維度領(lǐng)域國內(nèi)外關(guān)于教師能力的研究流派以教師能力結(jié)構(gòu)流派為主流，這些流派分布較為廣泛，其實質(zhì)是在試圖探究教師的能力結(jié)構(gòu)組成。教師能力是指“從事教師職業(yè)的人所應(yīng)具有的帶有職業(yè)特點的能力”。是“教師在教育教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學(xué)活動成效和質(zhì)量、決定教育教學(xué)活動的實施與完成的某些能力的綜合?！毖芯空邔處熌芰Φ臉?gòu)成的看法是“仁者見仁智者見智”。

筆者根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)，把國內(nèi)學(xué)者對教師能力的構(gòu)成的研究歸納為三種：種類構(gòu)成、維度構(gòu)成和領(lǐng)域構(gòu)成。種類構(gòu)成是把教師能力看作是一個由若干種子能力組成的整體，它包括不同種類的下位能力，如教學(xué)能力、班級管理能力、教學(xué)設(shè)計能力、反思能力等。有時候研究者還在一級能力下細(xì)分二級、三級能力。維度構(gòu)成是把教師的能力看成是在若干個不同的平行維度上所需要的能力要求，如：專業(yè)基礎(chǔ)方面、教學(xué)計劃于準(zhǔn)備方面、教學(xué)方法與策略方面、評價方面、教學(xué)管理方面等，每個維度下面有詳細(xì)的指標(biāo)。領(lǐng)域構(gòu)成是把能力看成是學(xué)校的、教育的、教學(xué)的以及教師個人的等各個領(lǐng)域所需要的不同能力要求，如教與學(xué)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教師個人發(fā)展領(lǐng)域等，每個領(lǐng)域也有不同的能力指標(biāo)。三種角度對能力構(gòu)成的研究都各有特點，它們的結(jié)構(gòu)圖如下。

一、教師能力的種類構(gòu)成

對于教師能力由哪幾種能力構(gòu)成的認(rèn)識是一個動態(tài)的變化過程。如陳安福等（1988）認(rèn)為：教師能力包括搜集教學(xué)資料的能力、組織教材的能力、言語表達(dá)能力、組織課堂教學(xué)的能力、因材施教的能力、教學(xué)反饋的能力、教學(xué)診斷的能力。葉瀾(1997)認(rèn)為教師能力由理解他人和與他人交往的能力、組織管理能力、教育研究的能力、信息的組織與轉(zhuǎn)化能力、信息的傳遞能力；運用多種教學(xué)手段的能力、接受信息的能力等構(gòu)成。張波(2007)則認(rèn)為教師能力由教學(xué)能力、科研能力、管理能力、創(chuàng)造能力組成。占峰（2013）提出教學(xué)執(zhí)行力、教育創(chuàng)新力和持續(xù)發(fā)展力構(gòu)成。從種類構(gòu)成看，教學(xué)能力是教師能力的最主要的組成部分。隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的發(fā)展和多媒體的普及，對教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力要求也成為教師能力的重要內(nèi)容之一。

二、教師能力的領(lǐng)域構(gòu)成

香港從四大領(lǐng)域闡釋教師能力：教與學(xué)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、專業(yè)群體關(guān)系及服務(wù)。這些領(lǐng)域包括教師的主要工作、職責(zé)和相應(yīng)的發(fā)展層次?，F(xiàn)以《教師專業(yè)能力理念架構(gòu)》中的“教與學(xué)”領(lǐng)域為例來說明：

為落實教育規(guī)劃綱要，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，教育部研究制定了中、小、幼《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。標(biāo)準(zhǔn)的四大基本理念之一是“能力為重”。它要求：把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究中學(xué)生，遵循中（小）學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括三個部分：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。其中《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中專業(yè)能力包括六個領(lǐng)域，即是“教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”；《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》包括五個領(lǐng)域，即是“教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”。從詳細(xì)內(nèi)容可見，教師能力既包括了教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、反思等）、教育能力（班級管理、溝通、合作等），也包括了教師的基本能力（使用普通話、規(guī)范書寫、肢體語言等）。

王艷玲和茍順明（2013）通過對文獻(xiàn)的整理得出教師能力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，把教師能力按態(tài)度、知識和技能來劃分，每個領(lǐng)域有若干參考指標(biāo)和能力觀測點（詳見下表）。

三、教師能力的維度構(gòu)成

陳順理（1988）從三個維度對學(xué)生的調(diào)節(jié)、控制和改造的能力、對教學(xué)影響的調(diào)節(jié)、控制和改造能力和教師自我調(diào)節(jié)控制能力詮釋教師能力，每個維度包括若干種能力（見下表）。

靳瑩，王愛玲（2000）把教師能力分為基本認(rèn)識能力、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力、調(diào)控與交往能力、教育教學(xué)能力和拓展能力五個維度，并細(xì)化了二級能力、三級能力（見下表）。

周奇（2002）從教師能力的特殊性出發(fā)，把教師能力分為作為基本素質(zhì)的基礎(chǔ)能力、體現(xiàn)職業(yè)特點的專業(yè)能力、要求發(fā)展提高的擴展能力、適應(yīng)教育實踐的創(chuàng)新能力等四個維度，認(rèn)為擁有基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力是作為稱職教師的基本資格要求，擁有擴展能力和創(chuàng)新的能力是教師適應(yīng)時代發(fā)展的需要，成為現(xiàn)代優(yōu)秀教師的關(guān)鍵。

綜上所述，對教師能力種類組成的研究占主流地位，這說明它是由多種子能力組成的，或者說多種教師能力素質(zhì)共同組成了教師能力。隨著時代的發(fā)展與新課程的實施，對教師能力的要求越來越高，對教師能力的研究也日漸上升，主要有如下幾個特點：（1）從能力的種類、維度、領(lǐng)域三個方面來研究其構(gòu)成，其中以種類構(gòu)成居多。（2）對在職教師能力的構(gòu)成研究遠(yuǎn)多于對職前的教師能力。（3）教師能力的構(gòu)成內(nèi)容主要是指向教師的如何教和對教學(xué)的效果的有效影響，教學(xué)能力是最重要的構(gòu)成。（4）隨著新課程改革的實施與發(fā)展，教師能力的內(nèi)涵更豐富，教師的課程能力、教學(xué)能力、多媒體運用能力、科研能力、人際交往能力、勝任力等都成為了教師能力研究的熱點。

研究者除了對教師相通的能力進(jìn)行研究外，對不同學(xué)科的教師能力也進(jìn)行了探究。盡管每個學(xué)科都有一些別于其他學(xué)科的能力表征，但從維度上而言，教師專業(yè)能力的實質(zhì)是大同小異的，這也是為什么《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等標(biāo)準(zhǔn)都沒有細(xì)分學(xué)科的區(qū)別。從種類、領(lǐng)域和維度三個方面去研究教師能力的構(gòu)成取決于研究者的視角，沒有優(yōu)劣之分。國外對教師能力的研究主要是從種類和維度構(gòu)成進(jìn)行研究的，如最著名的國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(the International Board of Standards for Training，Performance and Instruction，IBSTPI)制定的教師能力標(biāo)準(zhǔn)是按照維度來劃分的。2004年修訂的“標(biāo)準(zhǔn)”包括專業(yè)基礎(chǔ)、計劃與準(zhǔn)備、教學(xué)方法與策略、評估與評價、教學(xué)管理等五個維度的18項能力指標(biāo)，適用于各種教學(xué)情境，包括面對面教學(xué)(課堂教學(xué))、在線教學(xué)和混合教學(xué)情境中的教師。相信，隨著課改和高考改革的繼續(xù)深入，教師能力仍會是研究的熱點所在。

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