王興柱+++閆友彪

進入21世紀，社會現代化的發(fā)展大大加速了全球化進程，全球化進一步促進了文化的多元性?，F代學校教育應該成為多元文化共生的教育。多元文化共生教育視野下的課堂教學是基于對課堂教學和多元文化共生教育概念進行的探究，探索新型教學方法，形成特色課堂教學，傳承民族文化和世界多元文化，并具有多樣性、開放性和平等性的三大特征。

多元文化共生課堂教學進入21世紀，基于對多元文化共生理想的追求，人們開始用共生理念審視當前的教育理論與實踐，進而形成了多元文化共生教育理論，推動了教育價值觀的新革命。同時，經過新一輪教學改革的努力，當前教育教學中面臨的諸多問題得到了一定程度的解決，但深入教育實踐，特別是進入課堂，就能發(fā)現教育實踐依然深受工具性和功利性思想的影響，造就了本應相互促進、相互補充的課堂教學各主體、各要素之間的沖突和排斥，使課堂教學難以發(fā)揮其作為一個有機共生體的應用作用，以致在教學中難以達成多元文化共生的理想。對此，該探究主要是以多元文化共生教育理論重新審視當前的課堂教學，以期建構共生性課堂教學，為課堂教學走向共生化探尋實施路徑。

一、當前課堂教學的審視

1.當前課堂教學中存在的主要問題

筆者通過對目前中學、大學中的教學從教學目標、教學內容、教學方式、教學評價四個方面進行調查分析，結合查閱相關報告資料，發(fā)現當前課程教學主要存在如下四方面的問題：（1）教學目標上重預設性目標輕生成性目標，在實際教學活動中，有些教師習慣以一種從預設到實現的教學方式來安排教學，不能顧及師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，忽略了課堂中具有生成性的特征。（2）教學內容上重基礎知識講授輕能力培養(yǎng)，這一缺陷將導致扼殺學生的自由意志，戕害了學生豐富的內心世界，泯滅了學生獨立判斷的能力的后果。（3）教學方式上重正確答案的尋找輕思維的深層探究，有些教師上課的時候喜歡提問題，遇到錯誤答案后教師就向全班發(fā)問：“誰來回答這個問題”“誰來幫助他”，這種教學問答的實質是“尋求正確答案”，而沒有關心學生的思維深層探究過程。（4）教學評價上重結果性評價輕過程性評價。

2.當前課堂教學中存在問題的成因

針對上述教學中的四大問題結合筆者調查分析，總結出如下六個方面原因：（1）學校本身的文化氛圍淡薄對教師課堂教學的影響；（2）學校教學條件簡陋對教師課堂教學的影響；（3）考試制度壓力對教師課堂教學的影響；（4）教師的專業(yè)知識淺薄對教師課堂教學的影響；（5）教師的情感缺失對課堂教學的影響；（6）教師反思的不足對課堂教學的影響。

二、多元文化共生教育的基本理念和內涵

通過相關資料的研究分析可以看出，多元文化共生教育的理論核心是文化多元和教育公平理論，旨在保證所有人不論其性別、種族、民族、宗教、語言、社會經濟地位和所屬社會群體的差別都能接受公平教育的機會。20世紀80年代初，美國學者高尼克綜合眾多學者的觀點，提出了多元文化共生教育的五大目標：促進文化多樣性的特征和價值；促進人權觀念和尊重個體之間的社會公平與機會均等；促進每個人都有不同生活選擇的機會；促進全人類的社會正義和所有人的機會平等；促進不同種族間權力分配的均等。多元文化共生教育，長期以來，學術界始終眾說紛紜、莫衷一是。許多教育研究者從不同角度、用不同方式進行了界定。我國的一些學者認為，多元文化共生教育必須使年輕人對他們所生活的世界形成這樣一種認識，即在保存他們對本民族和文化認同的同時，也要發(fā)展他們對周圍世界的深刻認識和了解，使他們獲得充分參與社會生活的自信和機會。多元文化共生教育就是以尊重不同文化為出發(fā)點，在平等的基礎上，為促進不同文化之間的相互理解、和諧共生，有目的、有計劃地實施的一種共同平等地“異文化間的教育”。

三、多元文化共生教育理念下的課堂教學建構及實施策略

1.多元文化共生教育理念下的課堂教學建構

通過前面對現在課堂教學中存在的種種問題及導致其存在的原因分析，可以知道在當前的課堂教學改革浪潮中，要使改革能夠順利進行并取得成功，就要改變當前課堂教學中這種功利目的性的指導思想，用一種更加適應時代需求的全新教育理念取代當前的教育理論?；趯Χ嘣幕采淖非?，依據教育的基本理念，從課堂教學的各個環(huán)節(jié)構建教學各要素之間互動、相互促進的共生課堂。

（1）教學目標?；诙嘣幕采逃砟畹恼n堂教學目標應該依據預定目標，結合課堂教學的實際情況，體現出創(chuàng)造性特點的動態(tài)生成。其次，基于多元文化共生教育理念的課堂教學目標不再僅僅定位于片面追求學生知識和技能的發(fā)展，而是追求共生理念的全面實現。

（2）教學內容?；诙嘣幕采逃砟?，課堂教學的內容是促進人的生命價值提升的知識和信息基礎，因而在靜態(tài)上強調知識、情感與能力并重，體現出科學與人文的統(tǒng)一；在動態(tài)上是以教材為基礎，結合學生的生活經驗和文化基礎，在師生互動以及師生與文本的對話中進一步加工生成的再創(chuàng)造過程。

（3）師生關系。共生性師生關系基于人的非自足性，一方面，教師是先于學生成長的、有著鮮明個性的、代表著一定文化立場的獨特生命體，作為責任和自身的雙重需要與學生一起進行交流和互動；另一方面，學生作為有待于成長的、有個性的、有尊嚴的獨特生命體，需要在教師的幫助下提升和完善自己。

（4）教學環(huán)境。多元文化共生教育理念下的課堂教學環(huán)境追求物質布局上的人性化、自主化和個性化，重視設計上的動態(tài)生成性。在教室環(huán)境的設計中，注重從學生的視角審視教室布局和裝飾的內涵，體現學生的文化訴求，注重教室環(huán)境文化的多元性，在教室里留有一定的空間展示學生自己的文化，讓學生從內心認同和接受教室環(huán)境蘊含的文化元素，從而使教室成為展示和引導學生文化的場所。

2.多元文化共生教育理念下課堂教學的實施策略

多元文化共生教育理念引領下的課堂教學重視教學過程中各環(huán)節(jié)、各組成要素和教學活動參與主體間的互補與協(xié)調，在教學實施的過程中促進相互間的發(fā)展與完善，達成課堂教學的全面共生。

（1）課堂教學的教學目標要生命化。教學目標的設計與制定要結合教育目的和教學總目標的要求，立足于學生生命活動的全面性和自主性，定位于促進學生生命健康而全面的主動發(fā)展。

（2）課堂教學的教學內容要生成化。課堂教學內容的組織要在保證其科學性和結構性的基礎上，結合學生的生活基礎，促進簡約、抽象的靜態(tài)知識生動化、生活化，促進教學內容在科學和人文兩層面的融合。

（3）課堂教學的師生關系要平等化。要保持師生間融洽和諧的互動關系，教師要尊重學生、信任學生、關注學生、接近學生，和學生進行平等對話，取得學生的信任，保證師生間通暢的信息溝通和對話交流。

（4）課堂教學的教學策略要優(yōu)化。教師在課堂教學的過程中，要根據學習目標、具體的教學內容，以及學生的實際情況，將各種教學方法進行優(yōu)化組合，同時根據學生的心理特點，把握和調整自己的教學行為，讓學生在和諧、輕松的環(huán)境中保持良好的學習心態(tài)，充分地發(fā)揮其內在的潛能，積極、主動地投入到學習中去。（5）課堂教學的教學環(huán)境要人文化。教師要持“以人為本”的班級環(huán)境建構理念，在班級環(huán)境的設計中充分考慮到學生的年齡特征和心理特點，滿足學生的課堂活動需求，使班級環(huán)境建設以方便學生的生命活動、尊重學生的生命價值、張揚學生的個性特點為最高宗旨。

（6）課堂教學的教學管理要民主化。多元文化共生教育理念引領下的課堂教學強調管理的民主化，重視發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的個性特征，體現出對學生的關愛，促進課堂教學的動態(tài)化、彈性化管理，使課堂教學各要素相互協(xié)調，從整體上提升教學效果，實現課堂教學的最優(yōu)化。

（7）課堂教學的教學評價要過程化。新理念下的教學評價不但要關注課堂教學的效果，更要關注課堂教學的過程，體現出對人生命的尊重和關愛。對學生的評價要突破紙筆測試的局限，在學生的認知領域，以多元智能理論為指導，全方位、多角度地了解學生的智能發(fā)展情況。在學生的非認知領域，要關注學生在教學活動中態(tài)度、情感、價值觀的變化。同時，在教學活動過程中，還要關注學生人際交往中的溝通、理解和協(xié)作能力，以及在活動中的創(chuàng)新意識和能力，實現對學生發(fā)展的全面反饋。

四、結語

本論文基于多元文化共生教育的理念，從課堂教學的目標、內容、環(huán)境、策略、管理、評價和師生關系諸方面分析了當前課堂教學缺乏多元文化共生教育理念之表現，以及其背后存在的原因，嘗試構建多元文化共生教育理念下課堂教學之應然狀態(tài)，并提出了多元文化共生教育理念引領下課堂教學實施的原則和策略。但由于課堂教學研究的復雜性，及筆者的視野狹窄等原因必然對研究的內容有所遺漏，今后還需進一步的修改和完善。

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基金項目：湖南省高等學校教學改革研究項目（湘教通〔2010〕95號）湖南文理學院教學改革研究重點項目(JGZD1005)：結合網絡教學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高校教學模式改革探討。

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