陳麗樺

蘇教版語文教材在編排上比較適宜采用“自主、合作、探究”的學習方式。如必修一四個單元的主題分別為“向青春舉杯”、“獲得教養(yǎng)的途徑”、“月是故鄉(xiāng)明”、“像山那樣思考”，乍看之下似乎是四個毫無關(guān)系的知識點，但仔細琢磨一下，這四個主題之間有一種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。語文教師在教學實施的過程中應(yīng)該基于對文本的深度“挖掘”，尋找單元課文之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系點，組織學生進行“自主、合作、探究”學習。

一、著眼于單元，注重教學的整體性

對初入高中校門的高一新生來說，在學習新知識之前，“立志”顯得尤為重要。唐代大詩人杜甫出蜀時胸懷“致君堯舜上，再使風俗淳”的壯志，敬愛的周總理年少時奮臂疾呼“為中華之崛起而讀書”……

十六七歲正是一個交織著成長的喜悅與煩惱，開始理性地追問生命旅程方向的季節(jié)。所以一開學就以毛澤東的《沁園春?長沙》為開端，結(jié)合毛澤東青春歲月的多首詩篇，拉開高一語文教學的序幕。學生在領(lǐng)略了偉人年輕時代的雄心壯志并心生波瀾后，都主動地自學了“向青春舉杯”單元的其他文章。這時再引導(dǎo)學生把目光轉(zhuǎn)向語文讀本，學生普遍對徐志摩、海子的詩篇較感興趣，教師就選講《再別康橋》和《面朝大海，春暖花開》，然后讓學生把喜歡的其他詩篇結(jié)合想象擴寫成抒情散文。

十幾篇文章與詩作如果按以前的單篇課文講解模式會耗費大量課時，但以“青春、立志”為主線，學生只需連讀兩星期就在詩的海洋中暢游了一番。所以，語文教師不必停留在單篇文章的挖掘上，而應(yīng)著眼于單元的挖掘，這樣大大提高了教學效率。

二、以單元為基石，進行“自主、合作、探究”學習

《語文課程標準》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式。但這種較好的學習方式一旦成為一種模式被廣泛運用于每一節(jié)課，其弊端也就顯露出來，尤其是“合作”變成模式化之后，學生經(jīng)常被有意識地固定為四人小組等形式來開展課堂討論，無形中忽視了師生間的默契交往，學生間的討論有時往往是沒有結(jié)果的，況且倘若組合不當，又將會大大浪費教學時間，而大多數(shù)學生對較為固定的組合時間一長會感到厭倦，思考也變得日益懈怠。為了改變這一現(xiàn)狀，語文教師可以采取以下方法。

1時代背景探究法

筆者在教授“向青春舉杯”專題時，以青年毛澤東為探究對象，讓學生找了他們最想研究的毛主席詩詞，然后選擇了《卜算子?詠梅》、《賀新郎》、《憶秦娥?婁山關(guān)》，師生共同探討了青年毛澤東崇高的志向和廣闊的情懷，更為他那種面對挫折毫不退縮的革命樂觀主義精神所折服。學生在偉人的感召下，召開了“向青春舉杯”的主題班會，立下了人生志愿，并寫下了具體的計劃書。

之后，筆者引導(dǎo)學生自學了語文讀本中的其他詩篇。青春在不同作家的筆下綻放著七彩斑斕的光芒，而學生們的個性氣質(zhì)各異，審美也各異，所以他們對青春的理解也不盡相同。以不同時代的詩歌創(chuàng)作為研究對象，學生找到了各自傾慕的詩人和詩作，與他們共同譜寫青春。在詩歌比賽中，有的抒寫婉約，有的釋放豪情。可以說，體現(xiàn)鮮明時代特色的詩歌教學為漫長寂靜的高中語文教學拉開了抒情的序幕，也為狹窄平淡的語文課堂注入了青春的熱血。

2比較探究法

故鄉(xiāng)、家園、親人是每一個人最耳熟能詳?shù)氖挛铮珔s可能成為“最熟悉的陌生人”。對觸手可及、司空見慣的事物，學生反而會產(chǎn)生麻木情緒，覺得寫不出新意而不愿多涉及。

筆者在教授“月是故鄉(xiāng)明”專題時，先布置了關(guān)于“家園之思”的作文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生作文大都主題單一，有的直陳自己對家和父母雙親的愛，有的脫離不了父母給自己送傘送日用品的老題材，有的甚至還沉迷在中考失利給家庭帶來的陰影中。針對這種情況，筆者讓學生一口氣連讀了《想北平》、《我心歸去》、《前方》、《今生今世的證據(jù)》四篇文章，然后讓學生討論這四篇文章在寫作手法上的閃光點。結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)四篇文章雖然都在抒發(fā)對故鄉(xiāng)的愛戀，但寫作角度和謀篇布局各有特色，甚至截然不同。很多學生拿自己的習作與之比較，發(fā)現(xiàn)了不少缺點和不足。寫作先列提綱，找好切入角度從此成為一種習慣。

3悖逆思維探究法

例如蘇教版必修二的“慢慢走，欣賞啊”專題所選的三篇小說《祝?！贰ⅰ哆叧恰?、《林黛玉進賈府》都是傳統(tǒng)名篇，根據(jù)前幾年的教學經(jīng)驗，學生對這幾篇小說既愛又恨。愛的是這些小說讓他們看到了人世間的美與丑，身世悲慘的祥林嫂、世外桃源般的湘西、玄機暗藏的“寶黛初會”永遠鐫刻在了他們的心坎上。但時代的遠隔，文化的差異，秉性氣質(zhì)的迥異也使學生無法真正走入大師們構(gòu)筑的小說世界，所以“想說愛你不容易”。

比如很多學生無法理解祥林嫂反復(fù)嘮叨的一句話“我真傻，真的”，對她在二嫁后所表現(xiàn)出來的幸福感嗤之以鼻，更不能理解她為什么不能離開魯鎮(zhèn)重新生活，學生甚至用現(xiàn)代女性的標準去衡量一個舊社會沒有文化與社會地位的貧苦女性。針對這種情況，筆者讓學生查找了解放前紹興農(nóng)村的現(xiàn)實情況，順便讀了魯迅先生寫閏土的文章，然后假設(shè)自己沒有籍貫，沒有家，沒有朋友，沒有錢……假設(shè)當時一切可能發(fā)生的情況。每增加一個假設(shè)，學生們的笑容就減少一些，最后大家似乎真的都變成了“祥林嫂”，感受到了舊社會那種能將人逼入死地的氣息。這之后再談?wù)撓榱稚瑢W生多了份理解，多了份思考，也多了份嘆息。

綜上所述，在對蘇教版語文教材進行“挖掘”的基礎(chǔ)上，嘗試運用最能體現(xiàn)“自主、合作、探究”學習方式的各種閱讀探究法，應(yīng)是一種全新的探索，但還需要有一個很重要的前提條件，那就是對學生自讀習慣的培養(yǎng)。古人說“寂然凝慮，思接千載，情焉動容，視通萬里”。自讀是學生實踐的園地，學生經(jīng)過教師的點撥，通過自讀，將講讀課學過的知識加以運用，達到舉一反三、觸類旁通的目的。蘇教版必修一與必修二的內(nèi)容很多，既有思想深度，又有藝術(shù)高度，全部教讀是無法想像的。所以教師應(yīng)本著單元教學的思路，在教讀課的基礎(chǔ)上，設(shè)立主題，布置自讀內(nèi)容，由學生自愿選擇教科書和語文讀本的內(nèi)容，通過多種方式“挖掘”作品的內(nèi)涵，拓展作品的外延。讓教過的每一篇課文在學生心目中留下深深的痕跡，讓學生自讀的每一篇作品伴隨著“自主、合作、探究”的學習方式而在他們的成長歲月中日久彌新。