淺議幼兒園開展民間游戲的指導(dǎo)策略

吳小麗

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒教育；民間游戲；利用價(jià)值；指導(dǎo)策略

〔中圖分類號(hào)〕 G613.7 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）09—0062—01

具有鄉(xiāng)土氣息的民間游戲，其玩具材料具有很強(qiáng)的隨機(jī)性、趣味性和娛樂性，有助于幼兒在體能、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，它在幼兒教育中具有很大的利用價(jià)值。那么，教師該如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢？

一、多放手放權(quán)，少限制規(guī)定

輕松自主的民間游戲，能讓幼兒獲得自愿、自由的體驗(yàn)。正是因?yàn)橛羞@種自由感，幼兒參與游戲時(shí)才感到特別快樂、滿足。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師往往會(huì)對(duì)游戲的設(shè)計(jì)過于“周全”，限制了幼兒的思維，剝奪了幼兒自由體驗(yàn)游戲的權(quán)利。在游戲中，凡是幼兒自己能處理的事，如，游戲找誰玩、角色分配、材料選擇等，教師都應(yīng)放手讓幼兒親自解決，讓其充分感受到游戲的自主和快樂。當(dāng)然，這并非是放任自流，而應(yīng)是在教師的支持和幫助下進(jìn)行的。如，在游戲初期幼兒缺乏尋找游戲伙伴的能力時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒先參加人數(shù)少的兩人游戲，再逐漸過渡到玩集體性的游戲；在多人進(jìn)行游戲時(shí)，教師可以通過游戲材料的暗示或提供“游戲伙伴計(jì)劃表”，幫助幼兒規(guī)劃人數(shù)、自由結(jié)伴等。

二、多耐心等待，少包辦代勞

民間游戲大多是在寬松自由的狀態(tài)下開展的，幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平?jīng)Q定了他們?cè)谟螒驎r(shí)必定會(huì)遇到許多困難和問題，而游戲過程也正是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得發(fā)展的過程。因此，在游戲過程中，教師應(yīng)留給幼兒發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)間和空間，耐心等待最佳教育時(shí)機(jī)的出現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。如，在“扔沙包”的游戲中，參與人數(shù)會(huì)時(shí)多時(shí)少，但場(chǎng)地大小不變，這難免會(huì)出現(xiàn)擁擠或由于場(chǎng)地太大而沙包扔不到人的現(xiàn)象。教師可能會(huì)預(yù)想到問題的出現(xiàn)，但不能直接將解決方法告訴幼兒，而應(yīng)耐心地關(guān)注和等待，讓他們對(duì)這一問題有切身的體驗(yàn)后再進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，幫助他們尋求解決問題的辦法。

三、多鼓勵(lì)創(chuàng)新，少呆板執(zhí)行

民間游戲有其相對(duì)固定的規(guī)則和玩法，教師在引導(dǎo)幼兒理解了游戲規(guī)則的意義之后，更要鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新。在組織民間游戲時(shí)，教師不應(yīng)讓幼兒呆板地按照游戲固定的玩法一成不變地使用材料，而應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在游戲中根據(jù)自己參與游戲的體驗(yàn)和需要，制訂出適宜的規(guī)則。幼兒自己制訂的游戲規(guī)則，更容易遵守。另外，教師在游戲中可引導(dǎo)幼兒尋找更適宜的材料，更好地與材料互動(dòng)。如，在玩“扔沙包”的游戲時(shí)，將沙包替換成飛盤、滾球、毽子、流星球等。在游戲完善過程中的協(xié)商、交流和爭(zhēng)議，能培養(yǎng)幼兒不斷挑戰(zhàn)固有思維模式的能力，能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、多注重體驗(yàn)，少注重結(jié)果

民間游戲中有許多富有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在讓幼兒體驗(yàn)游戲過程的快樂和對(duì)游戲本身的興趣上。在對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒解決問題的能力和幼兒對(duì)游戲過程的體驗(yàn)，而不是游戲的結(jié)果。

五、多互動(dòng)建構(gòu)，少單向傳授

民間游戲多是群體性的游戲，一般需要至少兩個(gè)幼兒合作才能進(jìn)行，這在無形中促進(jìn)了幼兒之間的互動(dòng)與合作。在游戲中，幼兒在不斷與環(huán)境、同伴、成人的互動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。如，在“攻城”游戲中，教師以游戲者的身份參與討論，與幼兒共同商議規(guī)劃場(chǎng)地的大小、設(shè)置多少障礙等，使幼兒對(duì)游戲場(chǎng)地的設(shè)計(jì)有整體的規(guī)劃和安排意識(shí)。還有些游戲，教師可引導(dǎo)同伴相互間指導(dǎo)，因?yàn)橥殚g的互動(dòng)幼兒更容易接受。

六、多給予機(jī)會(huì)，少指定委派

渴望引起關(guān)注的心理，使幼兒都愿意成為游戲的中心人物。在他們眼里，越是只有少數(shù)人做的事就越是重要的事，如“老狼幾點(diǎn)鐘”游戲里的“狼”，“開鎖”游戲中的“開鎖人”等。有的教師總是指定少數(shù)能力強(qiáng)的幼兒擔(dān)任游戲的主要角色，結(jié)果造成了主角總是由能力強(qiáng)的幼兒獨(dú)霸這一不公平現(xiàn)象。因此，為使每個(gè)幼兒都享有公平的權(quán)利和機(jī)會(huì)，在確定游戲角色的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)先教給幼兒基本的方法，如，兩人之間可以用“石頭、剪刀、布”的辦法決定，多人的游戲可以通過“手心手背”、“點(diǎn)腳尖”等辦法決定，讓幼兒自己定奪。這樣，游戲?qū)τ變簳?huì)產(chǎn)生很大的吸引力。公平的淘汰辦法能幫助幼兒在游戲過程中克服任性、耍賴等不良行為，還能讓幼兒樹立責(zé)任感和集體意識(shí)。

編輯：王金梅endprint