精心預(yù)設(shè)“巧提問” 激發(fā)幼兒新思維

丁敏

“提問”是集體教學(xué)活動(dòng)的核心。集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問目的是為了促進(jìn)幼兒積極思考，但作為教師，應(yīng)該思考的是自己所提出的問題是否能激發(fā)幼兒的思考？在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考？北京教育科學(xué)研究院調(diào)查報(bào)告表明：在教學(xué)活動(dòng)中，從不打斷教師，提出自己?jiǎn)栴}或困惑的幼兒a達(dá)93%，從不針對(duì)教師講解的觀點(diǎn)，提出不同意見的達(dá)91%。絕大部分時(shí)間里，幼兒進(jìn)行的是 “維持性”學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須精心預(yù)設(shè)一系列“巧提問”，來體現(xiàn)教師在活動(dòng)中的引領(lǐng)作用，以此充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

一、必要的雙向性提問

雙向提問，強(qiáng)調(diào)教師用問題的方式對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)，不輕易說出答案，靠幼兒自己或者同伴的幫助解決。但是有很多時(shí)候幼兒提出的問題，不一定都能在課堂上解決，也不必都在課堂上解決。

首先要幫助幼兒找到提問的切入口，激發(fā)幼兒的提問熱情。其次，教給幼兒“善問”的方法，提高幼兒提問質(zhì)量。3-6歲的幼兒開始步入問題意識(shí)的發(fā)展關(guān)鍵期，如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問，很難收到啟迪效果。教師不能扼殺幼兒的積極性，給予適當(dāng)?shù)膯栴}指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)提問。為了使幼兒養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，我要求每位幼兒堅(jiān)持每天問一個(gè)問題。這樣，幼兒的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，幼兒主動(dòng)提出的問題五花八門、層出不窮。有些問題，他們自己解決不了的，可以和家長、好朋友或者教師進(jìn)行交流。這樣，時(shí)常把幼兒置于“問題情境”中，使幼兒養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。

二、適度的發(fā)散性提問

每個(gè)幼兒由于生活的環(huán)境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出現(xiàn)了個(gè)體差異。教師要善于抓住教材中最能引起幼兒發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)來設(shè)計(jì)一些開放性的問題，給不同層次、不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒以更多的思維空間。這對(duì)幫助幼兒深入理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力尤為重要。如在詩歌創(chuàng)編活動(dòng)《云彩和風(fēng)兒》中，教師提問：“為什么云會(huì)動(dòng)？”有的幼兒說：“這是動(dòng)畫，所以會(huì)動(dòng)?！边€有的說：“風(fēng)吹得云在動(dòng)?！薄怯捎诮處煹奶釂柋容^開放，幼兒才有機(jī)會(huì)從不同的角度回答問題。而答案的不唯一性，則激發(fā)了幼兒思考問題的興趣和積極性。

三、發(fā)展的延伸性提問

教師要抓住幼兒好奇、好問、好想的這些特點(diǎn)，在組織教育活動(dòng)時(shí)注意提問的設(shè)計(jì)，不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，提出的問題應(yīng)靈活地滲透于整個(gè)活動(dòng)中，并注意它的延伸性。

前段時(shí)間大班幼兒收集了玉米、大豆、花生、綠豆等植物種子投放在自然角。午飯的時(shí)候，小朋友吃的是豆芽，角落里的幾個(gè)小朋友在爭(zhēng)論不休，我走過去才知道，他們?cè)跔?zhēng)論：豆芽是不是豆子變來的？如果是，那么硬硬的豆子怎么能長出芽來呢？大班幼兒的認(rèn)知、操作能力不斷提高，他們不再滿足于老師所告訴的，而更希望通過自己的能力加以證實(shí)。因?yàn)榇蟀嘤變褐坝兄参锓N子發(fā)芽的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而選擇幼兒感興趣的事物——豆芽，作為探索的對(duì)象，創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，讓幼兒更直觀、形象地了解豆子如何生根發(fā)芽，更進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)豆子生長狀況的探索興趣。

四、新穎的探索性提問

幼兒都具有想象的特點(diǎn)，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，兒童的想象活動(dòng)中開始出現(xiàn)了一些創(chuàng)造性因素，他們的想法不只停留在原有的物象上，而是在他們所熟悉的知識(shí)空間里到處遨游。因此教師對(duì)他們提出的問題應(yīng)具有一定的探索性和啟發(fā)性，讓幼兒展開想象的翅膀，盡情發(fā)揮。例如：在活動(dòng)《怎樣讓物體站起來》中，我給幼兒提出：通過自己的實(shí)驗(yàn)說說怎樣讓物體站起來。幼兒展開了想象的翅膀，有的把紙夾在兩個(gè)杯子中間，有的把筆插到了沙子中，孩子們?cè)趧?dòng)手的過程中體驗(yàn)到了成功的喜悅。

總之，活動(dòng)中的“巧提問”“會(huì)提問”應(yīng)旨在激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、過程的興趣，巧妙地把幼兒的無意性、偶然性和不穩(wěn)定性的興趣轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)化為對(duì)科學(xué)的興趣，使幼兒在發(fā)散性思維的同時(shí)集中注意地去實(shí)踐、探索，尋找正確的、科學(xué)的答案。因此，在活動(dòng)中，教師應(yīng)更多地設(shè)計(jì)一些有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的“巧提問”，讓幼兒在輕松和諧的環(huán)境中逐步走向科學(xué)的殿堂！

（江蘇省揚(yáng)中市級(jí)機(jī)關(guān)第二幼兒園）endprint