基于工作過程的中職會(huì)計(jì)課程“體驗(yàn)式”教學(xué)模式研究

喬 晴

(廣州市工貿(mào)技師學(xué)院，廣東 廣州 510000)

0 前言

我國(guó)中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)的是熟悉會(huì)計(jì)職業(yè)道德、具備會(huì)計(jì)工作崗位所需的基本理論知識(shí)和實(shí)際做帳技能，能把所學(xué)知識(shí)與工作實(shí)踐聯(lián)系起來的應(yīng)用型人才。近年來，在會(huì)計(jì)課程教學(xué)不斷關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，但就目前仍以模擬為主，大致可分為：?jiǎn)雾?xiàng)模擬和綜合模擬。單項(xiàng)模擬主要是在相關(guān)課程學(xué)完之后進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)；綜合模擬一般是在學(xué)生畢業(yè)前根據(jù)企業(yè)一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)周期的基本業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，通過模擬企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的教學(xué)形式。這些模擬局限在財(cái)務(wù)處理、工資核算、報(bào)表系統(tǒng)等模塊上進(jìn)行練習(xí)，并且往往是一個(gè)學(xué)生從建賬到報(bào)表模擬完成所有崗位工作，仍以在教室里用習(xí)題式練習(xí)方式進(jìn)行，與企業(yè)實(shí)際工作流程相距很大，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維和鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力，不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，與社會(huì)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要相脫節(jié)。在實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)“工作過程體驗(yàn)式”教學(xué)模式，把會(huì)計(jì)崗位和“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、境”三者有機(jī)的融合，該教學(xué)模式不僅達(dá)到培養(yǎng) “完成本崗位任務(wù)的基本技能”,而且能提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的職業(yè)技能。

1 “工作過程體驗(yàn)式”教學(xué)模式內(nèi)涵

所謂“工作過程體驗(yàn)”教學(xué)，就是把課堂和企業(yè)財(cái)務(wù)室融為一體，理論教學(xué)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師為一體，專業(yè)理論和實(shí)踐操作為一體。這種教學(xué)模式是教師創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，通過合理的設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗(yàn)、合作探究、交流總結(jié)的過程。其中，教師活動(dòng)的基本流程為：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣→設(shè)疑導(dǎo)思，啟迪思維→點(diǎn)撥總結(jié)，合理評(píng)價(jià)；學(xué)生活動(dòng)的基本流程為：參與體驗(yàn)→思考探索、合作探究→交流總結(jié)，有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來。

具體來講，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

（1）以培養(yǎng)綜合會(huì)計(jì)職業(yè)能力作為課程目標(biāo)。即綜合培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

（2）以會(huì)計(jì)工作任務(wù)作為課程內(nèi)容的載體，會(huì)計(jì)典型工作任務(wù)為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，會(huì)計(jì)工作過程知識(shí)就是課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（3）學(xué)生親身經(jīng)歷完整的會(huì)計(jì)崗位工作過程。所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)工作過程具有整體性，學(xué)生在完整、綜合的行動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋整個(gè)過程。

（4）課程學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，尊重每個(gè)類別學(xué)生的特殊需要，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)體驗(yàn)。

2 “工作過程體驗(yàn)式”教學(xué)模式的教學(xué)組織過程

在會(huì)計(jì)教學(xué)中全面系統(tǒng)地實(shí)施以工作過程體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，與傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式相比，主要體現(xiàn)以下不同：一是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用借貸記賬法進(jìn)行賬務(wù)處理，其重點(diǎn)是通過各種題型強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)分錄的編制。而課程教學(xué)模式使學(xué)生獲得會(huì)計(jì)（仿真）工作直接經(jīng)驗(yàn)，全方位培養(yǎng)職業(yè)工作能力。其重點(diǎn)內(nèi)容調(diào)整為使學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)流程，學(xué)會(huì)根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型，并熟練各種單據(jù)的填制。二是在傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式下，教學(xué)的開展通常是以教師灌輸、學(xué)生練習(xí)為主。而本課程教學(xué)模式核心是以會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目為中心來開展和組織教學(xué)，體現(xiàn)了以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)。

由于本教學(xué)模式的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)教師設(shè)置的會(huì)計(jì)情景任務(wù)是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)能否完成的前提和最重要環(huán)節(jié)，因此，我們?cè)谠O(shè)置會(huì)計(jì)情景任務(wù)時(shí)必須注意要具有目的性、真實(shí)可操作性、師生互動(dòng)性、小組協(xié)作性，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的綜合職業(yè)能力。

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到理解學(xué)科理論知識(shí)、掌握技能的目的。實(shí)際教學(xué)中，以會(huì)計(jì)工作過程為主線，將會(huì)計(jì)工作任務(wù)區(qū)分為填寫業(yè)務(wù)單據(jù)、填制記賬憑證、登記賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、整理及保管會(huì)計(jì)資料五個(gè)方面。每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目按人員分工，再細(xì)分為若干個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生是在完成實(shí)際工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法、基本技能，養(yǎng)成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)習(xí)慣，進(jìn)而形成實(shí)際工作所需要的會(huì)計(jì)職業(yè)能力的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。

2.2 設(shè)疑導(dǎo)思，啟迪思維，展開交流討論，發(fā)揮互動(dòng)協(xié)作

任務(wù)布置后，教師不要著急給學(xué)生解釋或者示范，讓學(xué)生自己對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析理解，提出自己的疑惑，然后教師對(duì)不同問題進(jìn)行指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地去確定要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極尋找和收集解決問題的資料，再充分利用資料進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和消化利用，學(xué)生通過辨別、討論、交流，補(bǔ)充和修正對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和問題的解決。

2.3 思考探索、合作探究

任務(wù)分析后，學(xué)生可以圍繞任務(wù)展開，查閱資料，崗位分工，思考探索，解決問題，完成任務(wù)。在這一過程中，我主要是通過分組來鼓勵(lì)學(xué)生合作，而且在分組時(shí)我注意以積極帶懶散，以點(diǎn)帶面，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。任務(wù)設(shè)置中注意能夠把前后知識(shí)點(diǎn)連接，使學(xué)生在掌握各項(xiàng)專項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上，掌握各項(xiàng)專項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系，從而明確會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的整個(gè)體系。例如從銀行提取現(xiàn)金備用這筆業(yè)務(wù)，由一個(gè)人做顯得較為簡(jiǎn)單，如果采用崗位核算形式，就會(huì)涉及若干部門和包括出納員、銀行業(yè)務(wù)員、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管在內(nèi)的眾多人員及與這些人員相關(guān)聯(lián)的責(zé)任工作，這時(shí)由學(xué)生分別扮演不同的角色，負(fù)責(zé)各自的崗位工作，同時(shí)各崗位在學(xué)生中有計(jì)劃地輪換，就會(huì)使學(xué)生熟悉整個(gè)業(yè)務(wù)流程，也能使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由平面走向立體，由單一走向多樣。在任務(wù)完成階段教師只是一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者，要多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。

2.4 交流匯報(bào)成果，鍛煉個(gè)人表達(dá)能力

溝通與表達(dá)也是會(huì)計(jì)人才必備的能力之一，因此在各小組任務(wù)完成后，通過小組成員課堂陳述和相互評(píng)價(jià)，一方提高他們的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)他們面對(duì)群體時(shí)發(fā)表自己見解的勇氣；另一方面，通過學(xué)生在講壇前講述自己小組的任務(wù)完成過程，幫助所有學(xué)生反思問題的解決過程。

2.5 教師點(diǎn)撥總結(jié)，學(xué)習(xí)質(zhì)的提升

教師通過點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，指出同學(xué)分析問題的差錯(cuò)面，并補(bǔ)充分析不夠之處，這往往也是同學(xué)較為關(guān)心和期待的環(huán)節(jié)。因此，教師對(duì)學(xué)生全部任務(wù)的完成情況要進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面是對(duì)學(xué)生完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)；更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。比如，教師對(duì)那些在課堂活動(dòng)中能夠積極探索和有創(chuàng)新精神的學(xué)生，予以表揚(yáng)。要總結(jié)完成任務(wù)的過程及方法，討論其作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)的提升。

3 結(jié)論

“工作過程體驗(yàn)”充分促進(jìn)了師生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性以及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來。課程教學(xué)要求教師在實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容把握準(zhǔn)確度、教學(xué)組織和監(jiān)控能力等方面都提出了更高的要求，例如工作項(xiàng)目的確立或組織實(shí)施往往需要教師了解企業(yè)背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師具備一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

［1］廣州市中等職業(yè)教育地方教材建設(shè)委員會(huì).會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（實(shí)驗(yàn)版）[M].廣東科技出版社，2008，8.

［2］李巧璇.以工作過程為導(dǎo)向的課程模式在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐研究[J].輕校教育，2009-10-23.