祝瑞松

眾所周知，一所學(xué)校的發(fā)展是學(xué)校各個(gè)要素系統(tǒng)有序的變化過(guò)程，學(xué)校文化在提升學(xué)校教育成效、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展方面有著不可替代的作用。文化立校的根本目的是在先進(jìn)教育價(jià)值觀的引領(lǐng)下，發(fā)掘并重組各種資源潛力，有力促進(jìn)整體與個(gè)體間的充分、自由、全面的和諧發(fā)展。

對(duì)一所新建學(xué)校而言，在發(fā)展初期，當(dāng)群體之間仍處于相互磨合階段，學(xué)校文化對(duì)群體內(nèi)在價(jià)值觀的引導(dǎo)，對(duì)群體行為的規(guī)范，對(duì)個(gè)體心理的微調(diào)，都發(fā)揮著顯著的作用，并深刻影響著學(xué)校發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)。其所釋放的能量，將為這所學(xué)校的未來(lái)發(fā)展提供持久的動(dòng)力。

一、文化定位，明確新建校的發(fā)展方向

新建校必須始終以高品質(zhì)的學(xué)校文化引領(lǐng)學(xué)校整體發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校不斷進(jìn)步，追求更加卓越的教育品質(zhì)。因此，一所新校的學(xué)校文化體系建設(shè)首先應(yīng)該聚焦其文化定位，目的是提供未來(lái)發(fā)展的指導(dǎo)方向。

南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所創(chuàng)辦兩年的新校，早在成立之初，就起草了《學(xué)校文化建設(shè)構(gòu)想》（以下簡(jiǎn)稱《構(gòu)想》），并在辦學(xué)的過(guò)程中，不斷地對(duì)其進(jìn)行完善與優(yōu)化?！稑?gòu)想》中明確了學(xué)校文化定位，即“幸福學(xué)校、童話校園、品質(zhì)教育”，分別從核心理念、辦學(xué)策略和信仰追求三個(gè)維度詮釋學(xué)校文化的內(nèi)涵。

《構(gòu)想》在定位中這樣描述：“融入式的教育生活”是一種品質(zhì)。而“融入式的教育生活”更需情感的維系，所以在文化定位中，學(xué)校確立了這樣的發(fā)展目標(biāo)：學(xué)校要辦成“孩子想著來(lái)上學(xué)，教師想著來(lái)上班，家長(zhǎng)想著把孩子送來(lái)”的高品質(zhì)學(xué)校?！巴妗敝们?，全力貫徹“幸福學(xué)校、童話樂(lè)園、品質(zhì)教師、本真兒童”十六字辦學(xué)方針，突出“幸福學(xué)校、童話校園、品質(zhì)教育”的執(zhí)著追求。

一所新建校，群體與個(gè)體的融合是長(zhǎng)期的、持續(xù)的交互過(guò)程，文化定位的高標(biāo)準(zhǔn)往往能在其中起到喚醒個(gè)體的作用。建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)從人的角度，把校園內(nèi)的人的發(fā)展定位分成了兩個(gè)層面：“品質(zhì)教師”與“品質(zhì)娃娃”。

對(duì)“品質(zhì)教師”，學(xué)校提出了“會(huì)教育、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)研究、會(huì)反思、會(huì)創(chuàng)新”的定位；對(duì)“品質(zhì)娃娃”，學(xué)校又提出“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)勞動(dòng)、會(huì)健美、會(huì)創(chuàng)造”的定位。無(wú)疑，這兩個(gè)層面都是高標(biāo)準(zhǔn)的定位，在幫助學(xué)習(xí)主體實(shí)現(xiàn)超越的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教育主體智慧與能力的自我超越；反過(guò)來(lái)，教育主體“動(dòng)”起來(lái)，又促使學(xué)習(xí)主體的成長(zhǎng)需要在更高層次得到有效的催生，從而改造了大多數(shù)個(gè)體原有的經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)、習(xí)慣，讓改變因?qū)虻挠绊懚杂X(jué)發(fā)生，產(chǎn)生不斷進(jìn)取的需要和動(dòng)力。

二、文化建設(shè)，豐實(shí)新建校的發(fā)展內(nèi)涵

學(xué)校文化建設(shè)不僅是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的外延擴(kuò)展，更是在動(dòng)態(tài)發(fā)展變化過(guò)程中催生新的文化力量，不斷調(diào)整文化建設(shè)的策略和姿態(tài)，積累更豐厚的文化資本，生成更加豐實(shí)的內(nèi)涵成果，促進(jìn)學(xué)校文化在更高層次上“動(dòng)態(tài)性生成與發(fā)展”。

1.制度文化，新校建設(shè)與管理的穩(wěn)定“動(dòng)能”

制度是學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制和管理模式。作為新建校，制度立校能夠充分保障新校建設(shè)和管理的穩(wěn)定，而把制度上升到文化的高度，其目的不僅在于堅(jiān)持把制度作為一種執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，更在于使制度以文化的方式深入人心，把制度變成一種力量和精神，傳遞出堅(jiān)定的信念。所以，建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)在籌建之初就編制了《我們可以更精致——學(xué)校管理制度地圖指南》，為每年新加入的老師上好進(jìn)?！暗谝徽n”，幫助他們感受、了解、學(xué)習(xí)學(xué)校制度。

2.儀式文化，聚集校園人心與人力的“磁場(chǎng)”

校園儀式也是文化。通過(guò)儀式打動(dòng)人的心靈，凝心聚力，使不同的人，目標(biāo)與行為趨同，產(chǎn)生共振，形成一個(gè)“磁場(chǎng)”。對(duì)新建校來(lái)說(shuō)，建設(shè)儀式文化需要解決三個(gè)層次的問(wèn)題：一是如何讓全體新教師都能理解儀式對(duì)學(xué)校的意義和作用；二是如何使全體教師都能保持指導(dǎo)學(xué)生信守儀式規(guī)范的嚴(yán)肅性；三是教師群體是否本身也有某些儀式，與學(xué)生儀式一起構(gòu)成學(xué)校儀式景觀。開(kāi)學(xué)典禮中每一屆新生的“擁抱童年印手印和腳印”儀式，每學(xué)期嚴(yán)格、規(guī)范的考試儀式，每年新加入教師的集體宣誓儀式，分月主題文化節(jié)儀式……在文化儀式的情境下，所有人獲得同一種心理體驗(yàn)，在思想情感上得到了陶冶，產(chǎn)生一種認(rèn)同感、使命感和自豪感。

3.環(huán)境文化，糅合自然與人文的生態(tài)“園林”

自然環(huán)境能給人遐想的空間，而富有內(nèi)涵的人文環(huán)境，能給人聰慧的靈動(dòng)。作為一所新校，建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)坐落于現(xiàn)代化的南京奧體中心旁，校舍的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代建筑的特色，橙綠相間的色彩交織釋放夢(mèng)想與活力，整個(gè)校園充滿了濃濃的現(xiàn)代化氣息，給予教師、學(xué)生豐富的想象資源，體現(xiàn)著人與自然的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，在人文環(huán)境方面，學(xué)校也注重童話色彩，“童話樹(shù)”主題雕塑、“童趣園”活動(dòng)休息區(qū)、“童樂(lè)園”車模遙控場(chǎng)、“童心園”別致果園區(qū)，交錯(cuò)于幸福路、桃李路、樂(lè)行路、學(xué)海路四條學(xué)校文化主干道，以文化寓情于景，再通過(guò)文化景觀借景傳情。因此，整個(gè)校園的每個(gè)角落都有優(yōu)美的人文意境。童話校園和品質(zhì)教育的主題文化得到了有力彰顯。

4.活動(dòng)文化，傳承與發(fā)展學(xué)校主流文化的靈動(dòng)“舞臺(tái)”

學(xué)校文化傳承體現(xiàn)于學(xué)校主題活動(dòng)中，而活動(dòng)文化又?jǐn)U大、發(fā)展了學(xué)校文化。在主題活動(dòng)文化組織與開(kāi)展中，作為新建校的管理者，需要分析活動(dòng)文化的影響范圍，如具體分析哪些人、哪些群體已經(jīng)被活動(dòng)文化影響，還有哪些沒(méi)被影響，然后根據(jù)具體情況，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，擴(kuò)大活動(dòng)影響，最終使倡導(dǎo)的教育文化通過(guò)活動(dòng)媒介，成為校園主流文化。主題活動(dòng)可以結(jié)合家長(zhǎng)開(kāi)放日、六一活動(dòng)、開(kāi)學(xué)典禮等節(jié)點(diǎn)，每次活動(dòng)既是一次主題教育，也是一種文化宣傳?；顒?dòng)文化深刻影響著校園里的每一個(gè)人，震撼著他們的心靈。

三、文化育人，凸顯新建校的發(fā)展成效

文化影響人，不僅在于陶冶情操，更在于文化育人。新建校的發(fā)展?jié)摿θQ于其文化育人的能力。

1.品質(zhì)課堂，學(xué)校文化構(gòu)建的主陣地

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂應(yīng)該成為學(xué)校文化建設(shè)的主陣地。作為新校，建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出品質(zhì)課堂的追求，以“樂(lè)”“和”“真”“美”為內(nèi)核建構(gòu)文化課堂，目的在于在傳授孩子知識(shí)技能的同時(shí)，注重文化熏陶，培養(yǎng)孩子的知、情、意、行，促進(jìn)其全面健康成長(zhǎng)。文化課堂的“樂(lè)”意在營(yíng)造孩子想上課、愛(ài)上課的課堂教學(xué)氛圍；“和”意在營(yíng)造課堂師生融洽、生生和諧的課堂教學(xué)環(huán)境；“真”意在體現(xiàn)教師時(shí)刻把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，提升教學(xué)實(shí)效；“美”意在呈現(xiàn)課堂細(xì)節(jié)之處的科學(xué)之美、人文之美。學(xué)校通過(guò)組織“三字一話”教師基本功磨練、普及課堂禮儀、推行行政聽(tīng)課、成立品質(zhì)教師發(fā)展研究中心、聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師來(lái)校指導(dǎo)、開(kāi)展課題研究等多種方式，追求品質(zhì)課堂。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師以言行為引導(dǎo)，以“五心教師”為標(biāo)準(zhǔn)，將課堂教學(xué)滲透文化熏陶，以文化評(píng)價(jià)，以文化管理，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)。在這樣的品質(zhì)課堂里，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受教育的幸福，品嘗收獲的甜美。

2.品質(zhì)社團(tuán)，學(xué)校文化特色建設(shè)的羽翼

學(xué)校的特色建設(shè)不僅能培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)，而且能發(fā)揮學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，并進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校文化的建設(shè)。作為新建校，建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，注重綜合實(shí)踐應(yīng)用課程的開(kāi)發(fā)，車模中心、書(shū)法社團(tuán)成為學(xué)校特色的兩翼，同時(shí)還有“小精靈”兒童舞蹈團(tuán)、“青春呼啦圈”、“創(chuàng)意兒童畫(huà)”、“呱呱叫童話英語(yǔ)”、“金話筒啟蒙”、“閱讀馬拉松”、“數(shù)學(xué)智慧拉練”等多個(gè)深受師生喜愛(ài)的社團(tuán)。

（作者系南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）